新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)探索

陳雯婕，蔡亞文，吳贊兒

(1.浙江工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，浙江 杭州 310023；2.浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，浙江 杭州 310023)

2019年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。如何有效推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力抓手和有效載體，是高等教育深化改革亟待深入探究的課題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的必要性及研究現(xiàn)狀

近年來，我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合發(fā)展。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。2017年，教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人功能。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要注重讓學(xué)生“敢闖會(huì)創(chuàng)”，在親身參與中增強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的必要性

1.落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有實(shí)踐能力培養(yǎng)和價(jià)值觀念教育的雙重內(nèi)涵，與立德樹人根本目標(biāo)內(nèi)在統(tǒng)一。從本質(zhì)上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育作為新時(shí)代高等教育的重要組成部分，共同服務(wù)于全面發(fā)展的育人目標(biāo)。思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均以問題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，前者關(guān)注并回答現(xiàn)實(shí)的人在具體社會(huì)環(huán)境中遇到的矛盾問題，后者“以創(chuàng)促就”，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高大學(xué)生就業(yè)水平，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。二者有效融合，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價(jià)值旨?xì)w。

2.建設(shè)創(chuàng)新型國家的時(shí)代需要。為實(shí)現(xiàn)國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)，助力創(chuàng)新型國家建設(shè)，必須強(qiáng)化學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識和社會(huì)責(zé)任感。通過課程思政引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，使學(xué)生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不能僅僅以個(gè)人成就和個(gè)體利益為目標(biāo)，而應(yīng)將個(gè)人興趣愛好與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、社會(huì)發(fā)展趨勢相結(jié)合，將個(gè)人成長與企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合，將個(gè)人理想與國家、社會(huì)的需求相結(jié)合，將個(gè)人創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代大潮中，從而為國家創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

3.構(gòu)建“大思政”格局的重要抓手。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除了傳統(tǒng)的課堂授課，還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽、企業(yè)家沙龍講座、實(shí)地參觀調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)不能僅局限于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，還應(yīng)嵌入到各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)踐活動(dòng)之中。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)紐帶和橋梁，充分發(fā)揮政府、校外企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、社會(huì)公眾、社會(huì)組織等校外主體的育人作用，與教師、學(xué)校形成育人合力和協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，助力構(gòu)建“大思政”格局。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的研究現(xiàn)狀

國內(nèi)學(xué)者圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)進(jìn)行了諸多研究。有的學(xué)者提出了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)存在的問題。如黃兆信認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政存在著頂層設(shè)計(jì)不充分、理論研究不足、與其他專業(yè)相脫節(jié)、忽視創(chuàng)業(yè)文化培育等短板[2]；張秀峰等實(shí)證調(diào)研表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政呈現(xiàn)出就業(yè)為主、融入高校課程體系不足、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐實(shí)效性不強(qiáng)的特點(diǎn)[3]；傅春長指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合度低、教育內(nèi)容融合程度不高、針對性不強(qiáng)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與思政教育未能發(fā)揮協(xié)同增效作用的重要原因[4]。有的學(xué)者據(jù)此提出了建議性的對策。如陳哲以課程和教師為切入點(diǎn)，探究了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教學(xué)的具體操作模式[5]；余展洪提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與思政課融合發(fā)展[6]；丁偉提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、挖掘校本教育資源、提升教學(xué)時(shí)效性、健全反饋機(jī)制的建設(shè)路徑[7]；趙繼偉從基本涵義和現(xiàn)存問題入手，從教育目標(biāo)、教師意識、課程建設(shè)、靈活施教、科學(xué)評價(jià)五方面提出建議[8]；趙亮等提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的融合形式是核心問題，并從課程體系層面探究融合路徑[9]；顧美霞等強(qiáng)調(diào)要更加注重價(jià)值引領(lǐng)作用，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政轉(zhuǎn)型[10]。

綜上，現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的研究大多以課程思政為圓心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為輻射面，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放在主體地位的研究較少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為實(shí)踐類課程，與一般專業(yè)課程的課程思政必然存在不同之處。本研究探索如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中更加有效地踐行課程思政理念，并提出以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)思路。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的現(xiàn)存問題

近年來，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，積極探索并大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，取得了一定成效，但現(xiàn)有文獻(xiàn)研究與相關(guān)高校的教學(xué)隨訪結(jié)果顯示，仍存在一些亟待改進(jìn)之處。

(一)目標(biāo)方向不夠清晰

一方面，當(dāng)前我國高校正處于推進(jìn)課程思政建設(shè)的高峰期，大多數(shù)高校采取“以點(diǎn)帶面”的策略，通過打造各個(gè)類別課程中的“典型示范”來帶動(dòng)其他課程的課程思政建設(shè)。這樣的做法雖有效推進(jìn)了建設(shè)進(jìn)度，但也造成課程思政定位不夠清晰，特色不夠鮮明。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也面臨同樣的問題，缺乏課程特色的“廣譜式”推行，一定程度上引發(fā)了教師和學(xué)生的消極心理。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)尚未緊跟課程思政要求進(jìn)行迭代升級，仍偏向于實(shí)用主義導(dǎo)向，更多關(guān)注學(xué)生理論掌握情況、課業(yè)完成情況、相關(guān)競賽參與情況等“硬指標(biāo)”，尚未完全將價(jià)值引領(lǐng)、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維、抗壓能力、法治意識等開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必備的“軟指標(biāo)”融入培養(yǎng)目標(biāo)體系，導(dǎo)致課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向不夠明確。

(二)思政元素融入不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政元素可分為兩類。一類是“內(nèi)生”元素，即課程知識體系中原本所蘊(yùn)含的特色、觀點(diǎn)、方法，這可以從馬克思主義理論的深度加以提煉，從而幫助學(xué)生形成帶有課程特色的世界觀、方法論、職業(yè)品格等。如在講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義世界觀和方法論進(jìn)行分析研判，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)科學(xué)的思維方式。另一類是“外引”元素，即為達(dá)到課程思政目的而引入到授課內(nèi)容中的現(xiàn)象、實(shí)例、典故等，如在講授創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別時(shí)引入大學(xué)生畢業(yè)回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)帶領(lǐng)村民脫貧致富案例，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對“內(nèi)生”元素凝練提升不足，缺少“點(diǎn)睛之筆”，無法達(dá)到內(nèi)化發(fā)散和融會(huì)貫通；對“外引”元素銜接融入不夠，穿插生硬，尚未完全做到“如鹽入水”，引發(fā)學(xué)生共情。

(三)教師能力有待提升

在新時(shí)代“三全育人”的大背景下，立德樹人是每位教師的職責(zé)使命，因此，課程思政能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師必須具備的能力。課程思政能力不僅包括提煉思政元素的能力，還包括結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的能力等。但目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的課程思政能力整體偏弱，部分授課教師對思政元素理解不深、認(rèn)識不透，缺乏完備的課程思政技巧，僅為達(dá)到“課程思政”目的而在原有授課內(nèi)容基礎(chǔ)上“+思政”。這種“言傳思政”的片面化教學(xué)，反而破壞了課程原有邏輯和連貫性，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象。部分授課教師欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過程中更傾向于理論說教，無法將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的生動(dòng)案例轉(zhuǎn)化為思政元素融入課程，導(dǎo)致課程思政教學(xué)缺乏時(shí)效性、親和力、感染力。

(四)評價(jià)機(jī)制不夠健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)最終落腳點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)生的滿意度、評價(jià)反饋、教育成效是檢驗(yàn)課程思政成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。目前，課程思政建設(shè)推進(jìn)過程中對學(xué)生的需求和感受調(diào)研不足，且多局限于第一課堂，對第二課堂評價(jià)反饋工作不夠重視，尚未形成有效的“教育—評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)機(jī)制；短期來看課程思政對學(xué)生的影響力不夠，長期來看對于課程思政建設(shè)的進(jìn)一步推進(jìn)缺乏長效指引機(jī)制。同時(shí)，教師是落實(shí)課程思政建設(shè)的主體，但由于學(xué)生評價(jià)反饋機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致難以對教師課程思政的成效進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)。此外，目前諸多高校還未完全將課程思政建設(shè)成效納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量考核，無法充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼具融合發(fā)展的可能性和必要性，課程思政是其相互結(jié)合的橋梁和紐帶。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)勢在必行，必須以立德樹人為導(dǎo)向，把握時(shí)代要求，改進(jìn)思政方法，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鞏固建設(shè)成效，做到“四個(gè)引領(lǐng)”。

(一)目標(biāo)引領(lǐng)：厘清育人目標(biāo)定位

目標(biāo)定位關(guān)乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和發(fā)展方向，必須從高等教育全局角度加以厘清?！蛾P(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，思想政治理論課肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、塑造德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者的歷史使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與思政課同向同行。因此，新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為中華民族偉大復(fù)興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。其內(nèi)涵蘊(yùn)含知識傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三個(gè)維度，其中價(jià)值層面目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思政育人功能。具體而言，價(jià)值層面的培養(yǎng)目標(biāo)又可細(xì)分為三個(gè)層次。在使命責(zé)任上，要幫助學(xué)生堅(jiān)定理想信念，使學(xué)生充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是國家發(fā)展的動(dòng)力和源泉，從而主動(dòng)為國家所需、人民所盼、未來所向而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的同時(shí)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步；在價(jià)值取向上，要幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，不可盲目追求物質(zhì)財(cái)富，必須將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為引領(lǐng)和遵循貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為始終，引導(dǎo)學(xué)生秉持正確的價(jià)值理念，在紛繁復(fù)雜的市場環(huán)境中堅(jiān)守自我、抵制誘惑；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立廣義的創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新思維，全方位塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)必需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓抗挫、攻堅(jiān)克難等精神，始終保持積極、健康、穩(wěn)定的心態(tài)，培養(yǎng)良好的職業(yè)能力素養(yǎng)。

(二)方法引領(lǐng)：科學(xué)確定思政元素

課程思政最終服務(wù)于人才培養(yǎng)。因此，必須圍繞高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的價(jià)值層面培養(yǎng)目標(biāo)深入挖掘課程思政元素。根據(jù)使命責(zé)任、價(jià)值取向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的具體要求，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)家國情懷、理想信念、時(shí)代精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、中國特色社會(huì)主義理論、人生觀與價(jià)值觀、擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀、辯證唯物主義世界觀和方法論、職業(yè)道德與社會(huì)主義法治等方面內(nèi)容。思政元素確定后，應(yīng)科學(xué)選擇思政元素與課程知識體系的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)完整的課程思政案例庫，突出時(shí)代特征、地方特色和課程特點(diǎn)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政具有“新時(shí)代味”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)味”。以時(shí)代精神元素為例，目標(biāo)是通過課程思政幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識國情、了解社會(huì)、深入行業(yè)，提升學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)社會(huì)的意識，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神?？蓪r(shí)代精神元素融入創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識別、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資源整合等章節(jié)，綜合情景模擬、形勢政策分析、案例講解等授課方式。如在講授“六頂思考帽”法進(jìn)行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃中使用“黃帽”評估發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生考慮時(shí)代背景，對國家和浙江發(fā)展情況進(jìn)行形勢政策講解，幫助學(xué)生理解新發(fā)展階段、新發(fā)展理念和新發(fā)展格局，明確浙江作為高質(zhì)量發(fā)展建設(shè)共同富裕示范區(qū)和新時(shí)代全面展示中國特色社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要窗口的角色定位，以及打造三大科創(chuàng)高地、進(jìn)行數(shù)字化改革等重大任務(wù)，讓學(xué)生感受到新時(shí)代賦予了當(dāng)代青年很多機(jī)會(huì)，個(gè)人命運(yùn)與國家、社會(huì)的命運(yùn)息息相關(guān)，從而堅(jiān)定學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)社會(huì)、造福人民的理想信念。

(三)隊(duì)伍引領(lǐng)：多維做實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是育人主力軍，教師課程思政能力是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政成效的關(guān)鍵因素。春風(fēng)化雨的課程思政能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)育人功能，而生搬硬套、生硬割裂的課程思政，不但達(dá)不到育人效果，反而會(huì)引起學(xué)生的反感和抵觸情緒。首先，“內(nèi)外結(jié)合”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在校內(nèi)，要以政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超為標(biāo)準(zhǔn)，選拔具有一定學(xué)科基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論研究能力以及有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的授課教師，尤其要關(guān)注教師隱性思想政治的教學(xué)技巧和方法；同時(shí)可邀請校外創(chuàng)業(yè)成功的杰出校友、企業(yè)家等擔(dān)任校外導(dǎo)師，將實(shí)踐過程中的生動(dòng)案例作為課程思政教學(xué)內(nèi)容，提升課程思政的生動(dòng)性。其次，進(jìn)行教師課程思政能力專項(xiàng)培訓(xùn)，確保教師掌握馬克思主義世界觀和方法論，使授課教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中運(yùn)用馬克思主義世界觀和方法論。再次，做好課程設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作。由思想政治理論課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師、心理學(xué)專業(yè)教師、校外導(dǎo)師等組成課程建設(shè)組，根據(jù)課程思政要求目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)、價(jià)值取向、思想觀念，編寫課程教材、教學(xué)大綱、教案課件，集體商討備課；不定期召開座談會(huì)、組織實(shí)踐觀摩、沙龍研討，共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)盲點(diǎn)，更新教學(xué)內(nèi)容，全面把關(guān)課程思政教育質(zhì)量。最后，及時(shí)梳理經(jīng)驗(yàn)成果，總結(jié)課程思政建設(shè)中的典型案例、優(yōu)秀做法，編制課程思政案例集，為教師提升課程思政能力提供示范樣本，為其他高校提供參考借鑒。

(四)成效引領(lǐng)：多元完善評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政建設(shè)還需要構(gòu)建科學(xué)合理、多元立體的課程評價(jià)機(jī)制，全面反映和體現(xiàn)課程思政育人成效，充分發(fā)揮評價(jià)的“指揮棒”作用，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)質(zhì)量，從而保障課程思政建設(shè)有效運(yùn)行。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價(jià)機(jī)制應(yīng)包含育人元素，其結(jié)果需要綜合體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效和思想政治教育的育人成效。因此，在評價(jià)體系的設(shè)計(jì)上，應(yīng)采用“知識技能+育人成效”的課程評價(jià)模式，除常規(guī)考試考核教學(xué)內(nèi)容掌握情況外，還應(yīng)聚焦學(xué)生主體，依托學(xué)評教系統(tǒng)、問卷調(diào)研、個(gè)別訪談等方式，調(diào)研學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐的真實(shí)感受，了解學(xué)生個(gè)性化需求，主動(dòng)吸納學(xué)生對于改進(jìn)教學(xué)的意見建議，針對性優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教育質(zhì)量，形成工作閉環(huán)。同時(shí)，加大對課程思政成效的評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，將教師的課程思政參與度和教學(xué)成效納入考核評價(jià)、崗位聘用、職稱晉升、評優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)等過程，在教學(xué)評比、成果表彰中突出課程思政要求，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與到課程思政建設(shè)中；進(jìn)一步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)和育人責(zé)任，要求新上崗教師進(jìn)行隨班旁聽學(xué)習(xí)并設(shè)置考核期，將課程思政教學(xué)情況作為考核內(nèi)容之一，對課程思政不過關(guān)的實(shí)行一票否決制。

在百年未有之大變局的時(shí)代背景下，新一輪信息技術(shù)革命席卷而來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政必須因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程思政在不斷豐富和實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值內(nèi)涵上有著不可替代的作用，是一項(xiàng)需要持續(xù)改進(jìn)、久久為功的系統(tǒng)性、戰(zhàn)略性工程，未來依然任重道遠(yuǎn)。