“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑研究
——基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景

□徐蘭 鄧映峰

2015年7月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以各類先進信息技術(shù)為引擎，推動傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上促進經(jīng)濟的長遠可持續(xù)發(fā)展。2021年3月，十三屆全國人大四次會議表決通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》，其中明確提出要激活數(shù)據(jù)要素潛能，推動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟深度融合，加快建設(shè)數(shù)字經(jīng)濟，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動生產(chǎn)方式和產(chǎn)業(yè)治理模式變革。

職業(yè)教育作為國家教育體系的重要組成部分，為國民經(jīng)濟發(fā)展提供適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革的人力資源支撐和技術(shù)創(chuàng)新與積累。數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使產(chǎn)業(yè)崗位特征和崗位職責(zé)發(fā)生了顯著變化，在這一背景下，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵就在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)崗位需求的供需契合。2020年，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出：“組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式，深化教材與教法改革，推動課堂革命”。“三教”改革（教師、教材、教法）作為職業(yè)教育改革的重要抓手，通過全面、系統(tǒng)、深入的教師、教材和教法改革，逐漸實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與數(shù)字化產(chǎn)業(yè)崗位要求一致，人才培養(yǎng)過程與數(shù)字化工作流程一致，人才質(zhì)量與崗位勝任能力結(jié)構(gòu)一致，從而真正為我國產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

一、產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵及對工作崗位提出的新要求

伴隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)以及工業(yè)4.0技術(shù)對實體產(chǎn)業(yè)的全面滲透，越來越多的產(chǎn)業(yè)和行業(yè)開展了數(shù)字化轉(zhuǎn)型，具體包含數(shù)字技術(shù)變革、數(shù)字要素稟賦和制度變遷三個維度。數(shù)字技術(shù)本身作為一種技術(shù)密集型生產(chǎn)要素，極大地提高了其他生產(chǎn)要素的整合效率，實現(xiàn)了價值創(chuàng)造效應(yīng)；另外作為一種要素稟賦參與生產(chǎn)制造過程當(dāng)中，極大程度地降低了產(chǎn)業(yè)鏈條內(nèi)企業(yè)之間的溝通成本和各類隱性成本，實現(xiàn)了成本節(jié)約效應(yīng)。再者，數(shù)字技術(shù)通過推動全球和區(qū)域間生產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則的變化，促進了全球價值鏈數(shù)字治理和數(shù)字壁壘等制度變遷，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接效應(yīng)。無論是數(shù)字產(chǎn)業(yè)化還是產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，都為數(shù)字技術(shù)和產(chǎn)業(yè)深度融合發(fā)展提供了可能性。而對于職業(yè)教育而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各個工作崗位的特征將發(fā)生顯著變化，從而為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的變革提供了方向。

（一）工作崗位鏈接的多維性顯著增強

由于數(shù)字技術(shù)促進了產(chǎn)業(yè)鏈條之間的網(wǎng)絡(luò)連接效應(yīng)，企業(yè)將被嵌入到各個生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)和連接體系當(dāng)中，原有單一性、局部性的崗位就會變成眾多網(wǎng)絡(luò)連接中的一環(huán)，崗位本身的縱橫連接程度就將顯著提升。例如，原有制造環(huán)節(jié)崗位，只負(fù)責(zé)本公司產(chǎn)品的生產(chǎn)制造，而在數(shù)字技術(shù)融合下，它除了對接本企業(yè)的生產(chǎn)制造，還可能對接上游企業(yè)的市場營銷和售后服務(wù)，以及下游企業(yè)的品牌設(shè)計和研發(fā)。單一局部崗位逐步向全面復(fù)合崗位變化，崗位鏈接的多維性將顯著增強，而崗位勝任能力的構(gòu)成要素也將日趨多元化。

（二）工作崗位本身的技術(shù)性大幅提升

產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要通過網(wǎng)絡(luò)連接的生產(chǎn)優(yōu)勢、成本節(jié)約的技術(shù)優(yōu)勢、價值創(chuàng)造的市場優(yōu)勢等推動生產(chǎn)效率大幅度提升。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需各類具有計算機基礎(chǔ)、掌握生產(chǎn)運作規(guī)律以及市場數(shù)據(jù)分析等信息化技術(shù)的復(fù)合型人才：包括數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌能力以及智能制造模塊化生產(chǎn)中的敏捷反應(yīng)能力等，工作崗位的技術(shù)性要求顯著提升。這些人才將成為未來助力產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要人力資源支撐。

二、現(xiàn)階段“三教”要素發(fā)揮賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展存在的不足

本研究中的職業(yè)教育主要指高等職業(yè)教育。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于推動人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求匹配：特別是人才質(zhì)量與崗位勝任能力一致。由于數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)崗位鏈接的多維性和技術(shù)性要求增強，以往的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式可能并不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要。特別是“三教”改革中的三大要素：教師、教材、教法，在現(xiàn)階段要發(fā)揮賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的作用，存在以下不足。

（一）師資來源較為集中，不利于開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)教學(xué)

產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨著數(shù)字技術(shù)與生產(chǎn)制造流程的全面融合，工作崗位作為生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)中的各個節(jié)點，崗位核心勝任力除原有崗位技能、素質(zhì)要求以外，還有相應(yīng)的具有現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)的各種統(tǒng)籌管理能力。目前高職院校的主要師資大部分畢業(yè)于以學(xué)科為基礎(chǔ)，以理論教學(xué)為主的本科院校，而較少是從企業(yè)直接“遷移”過來。根據(jù)2017年的數(shù)據(jù)顯示，從高校畢業(yè)后直接任教的教師在公共基礎(chǔ)課中占72%，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師中占70%，與此同時，這三類教師從企業(yè)調(diào)入的比例分別為17%、10%和23%[1]。其余的部分則可能是從其他高職院校或本科院校工作調(diào)動進入職業(yè)院校。這意味著，作為工作流程和工作經(jīng)驗的傳授者，高校畢業(yè)生為主的職業(yè)院校師資主體由于缺少生產(chǎn)制造實踐工作經(jīng)驗積累和數(shù)字流程技術(shù)積累，在課程授課過程中可能存在重理論輕實踐、重教學(xué)輕實訓(xùn)等情況，從而不利于學(xué)生數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化統(tǒng)籌管理能力的培養(yǎng)。

（二）傳統(tǒng)教材不利于快速融入數(shù)字化技術(shù)和理念

教材是凸顯教育任務(wù)、落實教學(xué)目標(biāo)的重要載體和媒介。而目前高職院校的大量教材一般由高職老師主編，許多教材知識內(nèi)容未能體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求和工業(yè)化、信息化深度融合的特征。一方面，由于缺乏企業(yè)主體的深度參與，可能會存在教材編寫仍然是以學(xué)科為中心，而較少以技能為本位，或者根據(jù)工作流程和崗位連接為導(dǎo)向。教材的編制過程對新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新工藝和新規(guī)范融入不足，難以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級的最新要求[2]。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下實體經(jīng)濟的技術(shù)變革和生產(chǎn)模式變化是非常迅速的，而目前配套教材的各種線上線下教學(xué)資源開發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量以及更新的頻率還遠遠不能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要，各種新型一體化教材建設(shè)尚未形成規(guī)模[3]。再者，傳統(tǒng)紙質(zhì)化教材和資源需要經(jīng)過撰寫、審核、報批、出版等一系列流程，學(xué)習(xí)前后周期較長，一定程度上會滯后于實體經(jīng)濟的需要，不利于快速融入數(shù)字化技術(shù)理念，因而難以發(fā)揮教材作為傳導(dǎo)技術(shù)技能的指南作用。

（三）數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，傳統(tǒng)教法適應(yīng)性顯著下降

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置，將理論知識高度凝練，并拆分成不同教學(xué)情境，使各個任務(wù)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等分拆到教學(xué)各個任務(wù)當(dāng)中，再通過現(xiàn)場測試或者期末考評等了解學(xué)生掌握知識的程度，以及是否達到各個目標(biāo)。在整個教學(xué)過程中，仍然以教師的理論講授為主導(dǎo)。高度系統(tǒng)化的理論訓(xùn)練對學(xué)生的知識背景構(gòu)造非常關(guān)鍵，但是數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，涉及生產(chǎn)運營和技術(shù)創(chuàng)新的各類知識和技能都在不斷動態(tài)調(diào)整，信息更新迭代以幾何倍速提升。理論導(dǎo)向、學(xué)科中心的教授方法可能并不利于學(xué)生數(shù)字技能和素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展。一方面，如若仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，不利于學(xué)生構(gòu)建與數(shù)字技術(shù)同頻、與產(chǎn)業(yè)模式同步的技能結(jié)構(gòu)與知識譜系，不利于形成助推區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展的卓越人力資源和技術(shù)積累。另一方面，現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，較難融合多方主體共同協(xié)同推進教法改革，單純依靠高職院校開展各類教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等與教法緊密相連的一系列教學(xué)改革，實在是力不從心，這也一定程度上制約了教法改革對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展所能發(fā)揮的賦能成效。

三、“三教”改革賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的路徑

由于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，那么研究“三教”改革如何賦能高質(zhì)量發(fā)展，實際上是探討如何借助梳理教師、教材、教法的全方位深度改革，推動現(xiàn)有職業(yè)教育在適應(yīng)性發(fā)展過程中不斷更新現(xiàn)有的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的職業(yè)素養(yǎng)和復(fù)合技能。以“三教”改革作為職業(yè)教育重要抓手，促進職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)與崗位勝任能力匹配，教學(xué)過程與工作流程保持一致，教學(xué)理念與產(chǎn)業(yè)變革吻合，逐步推動職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化技術(shù)變革。

（一）賦能高質(zhì)量發(fā)展的主體：從引入、培育和提升三方面促進教師改革

1.師資引入：來源多樣化。通過多種渠道引入職業(yè)院校的教師，包括專業(yè)群平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)群拓展課等課程的授課老師。從人才來源看，不僅僅從高等院校吸收，更可以從企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、科學(xué)技術(shù)協(xié)會等多部門或組織中選擇懂技術(shù)、能應(yīng)用的專業(yè)人員補充高職院校師資隊伍，還包括采用企業(yè)兼職教師、行業(yè)技術(shù)能手工作室等多種師資使用形式，提高和增強高職院校教師中來源于企業(yè)或機構(gòu)的相對比例，促進教學(xué)過程與實際流程的大體一致。另外，通過專業(yè)（群）建設(shè)指導(dǎo)委員會、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團、教師教學(xué)創(chuàng)新團隊等多種形式，引導(dǎo)多方人員參與人才培養(yǎng)方案制定、高水平專業(yè)（群）建設(shè)和學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等常態(tài)化人才培養(yǎng)全過程。

通過引入這些師資，組建具有共同技術(shù)基礎(chǔ)、跨專業(yè)學(xué)科背景的教師團隊，可以將企業(yè)人力資源培養(yǎng)的模式引入學(xué)校，保障教學(xué)過程有利于人力資源形成。一方面，企業(yè)人員將可能依據(jù)其自身的技術(shù)優(yōu)勢和經(jīng)驗積累，引導(dǎo)學(xué)生參與新型數(shù)字化產(chǎn)業(yè)模式下的技術(shù)攻關(guān)和市場突破。包括參與橫向課題，引導(dǎo)學(xué)生完成市場化項目等。讓學(xué)生在實踐過程中不斷地“干中學(xué)”，了解產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和深度，促進對接產(chǎn)業(yè)需求的技術(shù)技能形成。另一方面，對于教師群體自身而言，由于具備不同訓(xùn)練體系的多種類型主體并存，教師之間可以形成各種教學(xué)資源的有效互通和多維共享，從一定程度上激發(fā)教師團隊的合作、創(chuàng)新與協(xié)調(diào)，不斷協(xié)同和對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的技術(shù)困境和解決方案，從而提升產(chǎn)業(yè)數(shù)字化沖擊下教師群體自身的創(chuàng)新性和拓展性。

2.師資培育：多渠道培育。教師主體形成之后，還可以通過多種渠道促進師資培育，提升整體教學(xué)過程的科學(xué)性與合理性，保證教師團隊與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的動態(tài)適應(yīng)。技術(shù)并非一成不變，而是一直在持續(xù)發(fā)展，且技術(shù)帶來的新業(yè)態(tài)和新模式還在以倍速更新。因此，來源多樣化的教師團隊在組建之后，還需要不斷采用多種渠道培育，從而實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的同步適應(yīng)。例如制定各類校級、省級和國家級師資培育計劃、教師下企業(yè)鍛煉計劃、教師與企業(yè)專業(yè)人員開展基于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化技術(shù)的研討會和項目合作、行業(yè)技術(shù)能手工作室培養(yǎng)、名師工作室培訓(xùn)等多種方式，使教師從日常相對繁復(fù)的教學(xué)工作中抽離出來，真正了解并跟蹤產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律和趨勢，怎樣才能有效提升產(chǎn)業(yè)數(shù)字化背景下人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性。

一方面，不斷提高教師對市場數(shù)字技術(shù)的敏感度，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)數(shù)字化的理念逐步滲透給學(xué)生，將行業(yè)發(fā)展過程中的新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新工藝引入到現(xiàn)有教學(xué)情境中來，提高學(xué)生對產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展的主動適應(yīng)性。另一方面，通過提升計劃，充實和拓寬師資隊伍的“技術(shù)”背景，打通理論教學(xué)與實踐教學(xué)的阻隔，讓更多的學(xué)生能夠感受到實踐與理論的連貫性和銜接性。特別是在專業(yè)實踐課當(dāng)中，能更高效地、有針對性地去解決現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展過程中可能存在的技術(shù)難題和前沿問題，而不是僅僅完成現(xiàn)代一般教材當(dāng)中的模擬預(yù)設(shè)情境，從而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)理論和技能養(yǎng)成過程中的獲得感和價值感。通過師資本身培育的多維渠道，使教師在夯實自身教學(xué)素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式的同時，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和實踐演練都變成有源活水——教師不斷吸收產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的最新技術(shù)和工作模式，并將其在教學(xué)過程中傳遞和滲透給學(xué)生。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和實訓(xùn)過程中，能夠感受知識的積累和技能的提升，更好地構(gòu)建自身的知識框架和技能體系。因此，推動高職院校師資培育的多渠道，可以從教學(xué)這一源頭環(huán)節(jié)，保障了教學(xué)過程與實踐過程的一致性和連貫性。

3.師資提升：多維度提升。以師資質(zhì)量提升為主線，強化教學(xué)團隊熟悉和了解數(shù)字化轉(zhuǎn)型下所對接產(chǎn)業(yè)中主要崗位的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力要求，通過廣泛開展教法改革和教學(xué)資源更新，推動各類信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，從而促進職業(yè)院校師資隊伍教學(xué)理念、教學(xué)能力至少能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)[4]。例如建立不同層級的教學(xué)創(chuàng)新團隊，除完成日常教學(xué)以外，主要任務(wù)就是研究和了解教學(xué)過程中與現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展階段之間的差異，以及如何將企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型所需匹配的技術(shù)和技能結(jié)構(gòu)滲透到日常職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。再者，還可以借助深度項目合作開發(fā)、高級技術(shù)攻關(guān)等多種形式，推動教師與企業(yè)人員之間的互動，教學(xué)過程與實踐工作流程的響應(yīng)，引導(dǎo)多方跨界資源關(guān)注高職院校人才培養(yǎng)，使高職院校師資教學(xué)技能儲備不斷動態(tài)調(diào)整和完善，從而適應(yīng)新形勢下產(chǎn)業(yè)變革對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)，逐步賦能和引領(lǐng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（二）賦能高質(zhì)量發(fā)展的載體：從開發(fā)、依托和更新三個維度促進教材改革

1.教材開發(fā)：多主體協(xié)同，多標(biāo)準(zhǔn)融入。教材是實現(xiàn)育人過程的重要載體，要推動職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，從教材層面來看，首先是引入多方主體共同開發(fā)教材內(nèi)容，包括企業(yè)技術(shù)能手，教研資深專家、行業(yè)咨詢專業(yè)人士以及高職院校專業(yè)課程任課老師等。因為教材改革最為關(guān)鍵的是逐步減少以學(xué)科理論為體系的編撰方式，而是將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)課程和項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)進度與工作流程吻合”的理念，將專業(yè)（群）對接的產(chǎn)業(yè)集群典型工作崗位和任務(wù)進行梳理，結(jié)合行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位技能，歸納工作環(huán)節(jié)和職業(yè)素質(zhì)要求，使教材各個項目應(yīng)盡可能與各工作環(huán)節(jié)主要任務(wù)契合，從而實現(xiàn)育人載體的功效。而多方主體參與可以最大程度保障教材能夠基本符合產(chǎn)業(yè)真實生產(chǎn)流程，并能按照一般的教學(xué)規(guī)律使教材內(nèi)容由易到難，逐層遞進，并能真正成為教學(xué)過程指南和未來工作崗位指引。

其次，在教材開發(fā)中，還應(yīng)盡可能融入和參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)以及各類企業(yè)運營過程中所建立的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如1+X證書考核標(biāo)準(zhǔn)等。通過融入經(jīng)過市場檢驗的各類建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，使教材開發(fā)不再完全依托于編者的學(xué)科理論體系，而更多依賴的是產(chǎn)業(yè)在長期發(fā)展過程中所建立的規(guī)范化、科學(xué)性的職業(yè)規(guī)范和技術(shù)參考指數(shù)。在教材中融入這些標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)教師在授課過程中形成對學(xué)生技能評價的量化指標(biāo)，從而更有針對性地結(jié)合實際，協(xié)助學(xué)生構(gòu)建各自的知識能力儲備以及技能培養(yǎng)；另外則可以使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容的提示，確定自身的職業(yè)興趣，判定是否將在這一產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域深度發(fā)展。特別是數(shù)字經(jīng)濟轉(zhuǎn)型較快的產(chǎn)業(yè)，通過引進一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還有利于學(xué)生提前進行重點突破。

2.教材依托：多維度呈現(xiàn)，多形態(tài)展示。伴隨著各種現(xiàn)代信息技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的深度融合，企業(yè)崗位的多元化、復(fù)合化特征越來越顯著，那種單一、相對獨立的以學(xué)科理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教材可能會越來越不適應(yīng)崗位的多維要求。教育部辦公廳在2021年印發(fā)了 《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》，其中特別指出加快建設(shè)新形態(tài)教材，并結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革實際，開發(fā)活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材，推動教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)。因此，依托各類教育數(shù)字化資源和信息化資源，提升教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)各個級別教師教學(xué)創(chuàng)新團隊按照建設(shè)任務(wù)和進度，形成教材編寫項目小組。各個團隊負(fù)責(zé)一門或其中幾門課程的常規(guī)紙質(zhì)教材和新型電子教材的編制，以及配套信息資源和慕課教學(xué)平臺的組建。逐步形成以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺為載體，使教材成為融合數(shù)字化教學(xué)資源和信息化教學(xué)服務(wù)的立體化出版物集合的狀況[5]。

新型數(shù)字化、信息化、立體化教材最大的特點就是“多維呈現(xiàn)”，即綜合通過專業(yè)虛擬仿真、各種VR/AR先進技術(shù)，開發(fā)形式多樣的模塊化教學(xué)資源[6]。例如通過掃描教材上的二維碼，可以獲取與項目任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用場景、實用案例和技術(shù)發(fā)展趨勢等線上資源。甚至還可以基于交互式電子教材，通過開源的程序輸入，獲得可驗證的結(jié)果輸出，讓學(xué)生直觀感受崗位技術(shù)特點和應(yīng)用效果。通過這種新型教材，幫助學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)與體驗，特別是與崗位相關(guān)的各類技術(shù)實踐應(yīng)用模式，使學(xué)生能夠全過程、全方位體驗產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革對未來復(fù)合型工作崗位對人才勝任能力的要求。

3.教材更新：適應(yīng)性調(diào)整、增益性更新。由于產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使得發(fā)揮教學(xué)載體作用的各類教材的更新頻率有了大幅度提升。即使是各種新形態(tài)教材在建設(shè)完成之后，也是一直處于適應(yīng)性調(diào)整的狀態(tài)中。由于是電子教材，在內(nèi)容模塊增刪和調(diào)整過程中，其更新頻率也將比一般教材要高效得多。在對接行業(yè)崗位發(fā)展過程中，如若出現(xiàn)與現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)需求不再適應(yīng)的內(nèi)容，將以最快速度進行調(diào)整。另外，當(dāng)某些產(chǎn)業(yè)崗位需求新增了部分內(nèi)容，或者是原有的工作模塊進行合并，那在教材的各個項目和任務(wù)當(dāng)中也需要適時增加。以國際貿(mào)易數(shù)字化發(fā)展進程來看，為提高貿(mào)易貨物通關(guān)速度，2018年起中國海關(guān)開展了通關(guān)流程信息化改革，其中將原有的報關(guān)和報檢兩個環(huán)節(jié)合并，簡稱為“關(guān)檢融合”。這一制度安排極大地提高了通關(guān)效率。然而，不少近三年出版的教材當(dāng)中，仍然將報關(guān)和報檢分列為兩個環(huán)節(jié)，這樣一來，教材就嚴(yán)重滯后于實際經(jīng)濟變革。由此，在各種數(shù)字資源和電子教材形成之后，仍然要及時跟進和確定最新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，使產(chǎn)業(yè)變革動態(tài)能以最快的速度、最精準(zhǔn)的內(nèi)容向?qū)W生傳遞，不斷進行增益性更新。這也就為發(fā)揮教材在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展過程中的媒介作用，奠定了重要的客觀實踐基礎(chǔ)，再次保障了職業(yè)教育教學(xué)過程中的科學(xué)性和先進性。

（三）賦能高質(zhì)量發(fā)展的媒介：構(gòu)建以學(xué)生技能習(xí)得為核心的教法改革

1.教學(xué)理念：以對接工作崗位需求為切入點。由于數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)業(yè)深度融合背景下，企業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)合化、組織結(jié)構(gòu)扁平化，復(fù)合型技術(shù)技能人才成為企業(yè)智能化轉(zhuǎn)型升級的重要人力資源支撐[7]。因此在教法改革過程中，在理論層面首先是更新教學(xué)理念：以對接工作崗位需求為切入點，改變以往的“學(xué)科思維”，推動學(xué)生技能養(yǎng)成。在教學(xué)過程中，以產(chǎn)業(yè)崗位需求和勝任能力為導(dǎo)向，注重專業(yè)(群)的內(nèi)涵式發(fā)展，強化職業(yè)教育的職業(yè)特性和類型特性,依據(jù)工作流程和崗位職責(zé)促進教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)理念重塑，推動教學(xué)方法重建。

在實際操作層面：通過對接數(shù)字化生產(chǎn)流程，將工作崗位的具體應(yīng)用場景重構(gòu)為相應(yīng)的教學(xué)情境，并將工作流程拆分為具體任務(wù)，圍繞某一項工作流程形成整體教學(xué)項目。結(jié)合多方主體共同編撰的項目化教材和信息化資源，將各類工作流程編碼輸入到電子學(xué)習(xí)平臺當(dāng)中，完成教學(xué)整體設(shè)計和前后項目銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有序推進，逐層擊破各個任務(wù)難點，形成對整體教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知和掌握。在完成教學(xué)任務(wù)之余，通過實踐項目不斷加深技能鞏固，提高整體數(shù)字化技術(shù)技能水平。

2.教學(xué)模式：以學(xué)生技能習(xí)得為中心。姜大源認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科體系是基于知識存儲的量化結(jié)構(gòu)，而職業(yè)教育行動體系的工作過程結(jié)構(gòu)，是基于知識應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)。在職業(yè)教育過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作流程等予以系統(tǒng)化集成、解構(gòu)和重構(gòu)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力[8]。在理論層面：在對接崗位工作需求的前提下，逐步形成以學(xué)生技能習(xí)得為核心、以職業(yè)崗位能力為本位、以匹配實踐流程的任務(wù)驅(qū)動為指引，不斷提高和增強學(xué)生在數(shù)字化背景下的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌能力以及各項數(shù)字背景下的敏捷反應(yīng)能力等多維復(fù)合能力。

在實際操作層面：通過多種形式推動教學(xué)過程與數(shù)字化工作流程、教學(xué)目標(biāo)與數(shù)字化崗位勝任力的緊密連接。在高素質(zhì)、跨背景、跨領(lǐng)域教學(xué)團隊的共同指引下，利用多方跨界資源，包括信息化教學(xué)資源和智能化產(chǎn)業(yè)技術(shù)資源及平臺，開展深入而持續(xù)的產(chǎn)教融合項目合作。首先，學(xué)生在高職教師及企業(yè)行業(yè)技術(shù)能手等混合型教師團隊指引下，熟悉數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的工作流程和崗位職責(zé)，這是基本職業(yè)技能形成的基礎(chǔ)。其次，在教師團隊指導(dǎo)下，學(xué)生參與和對接實際工作項目，了解真實工作任務(wù)在數(shù)字化背景下的技術(shù)難度和實踐路徑。對比自身存在的不足和值得繼續(xù)提升的技能模塊和領(lǐng)域，發(fā)揮自我更新的主動性，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗和技能體系，形成對接“一人多崗”“一崗多維”的復(fù)合型技能。

3.教學(xué)形式：以課堂革命為推力。課堂是教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，教法改革只有深入落實到課堂的層面，才能真正起到增強職業(yè)教育適應(yīng)性、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要媒介作用。課堂革命是指基于各類信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過多種途徑提升教學(xué)效果。由于崗位的數(shù)字化特征，對各種信息技術(shù)的要求相對較高，因此在教學(xué)任務(wù)實施過程中，首先，就應(yīng)逐步實現(xiàn)以各種數(shù)字化、信息化教學(xué)手段為依托，全面開展翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)課堂等多種形式的線上線下混合式教學(xué)形式，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中形成對數(shù)字化、信息化技術(shù)的全面認(rèn)可和接受。其次，在任務(wù)演練和實踐訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，以多維主體協(xié)同開發(fā)的信息化教材為指引，落實不同工作崗位在縱橫交錯連接過程中的項目任務(wù)。如在項目演練中遇到卡脖子的技術(shù)難點和瓶頸，就可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺鏈接現(xiàn)實資源，尋求幫助和解決方案。

在實際操作層面，還可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，對學(xué)生的課堂參與情況進行分析，并了解其基本的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)分析結(jié)果有針對性地為其建立獨立的學(xué)習(xí)檔案，并推送學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要的個性化教學(xué)資源，為之構(gòu)建與其能力相匹配的教學(xué)情境任務(wù)，提升其學(xué)習(xí)的針對性和有效性，并逐步提升整個班級同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合、動態(tài)調(diào)整與靜態(tài)規(guī)劃相匹配的教學(xué)形式。

四、研究反思與展望

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下對崗位的多維鏈接性和技術(shù)復(fù)合性提出了更高的要求。高等職業(yè)教育要適應(yīng)這一趨勢變革，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，務(wù)必通過以“三教”改革為抓手的針對教師、教材和教法的系列性改革探索。包括建立來源多樣、跨界融合的師資隊伍，線上資源與線下資源交互的新型教材，以及樹立以學(xué)生技能習(xí)得為中心的教法改革。

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)崗位需求基本匹配的目標(biāo)。盡管現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)數(shù)字化變革不斷推陳出新，而圍繞“三教”要素改革落實的范圍和程度來看，仍然存在不少制約因素和邊界壁壘問題。如企業(yè)作為技術(shù)技能型人才的主要用人單位，如何通過制度規(guī)劃和建設(shè)，引導(dǎo)企業(yè)深度多維參與職業(yè)教育，并依托機制建設(shè)提高企業(yè)在參與職業(yè)教育的主導(dǎo)性和話語權(quán)，包括人才培養(yǎng)方案設(shè)定、人才培養(yǎng)過程監(jiān)控以及人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等。在教法改革過程中，不僅僅局限于以基于工作流程的校企實踐演練合作，還可以引入基于技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的項目研發(fā)和市場運營等多種形式的育訓(xùn)結(jié)合方式，使更多的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)初期就明確自身的興趣愛好和職業(yè)規(guī)劃，并在整體學(xué)習(xí)過程中不斷精益求精，提升自身的復(fù)合性技術(shù)技能水平。

事實上“三教”改革串聯(lián)起職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的全面深入改革，在后續(xù)的研究中，還將深入探討“三教”改革落實的保障條件、體系建設(shè)以及制度保障等多方面因素的共同作用。從而不斷提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級，不斷促進區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。