新商科背景下高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪實(shí)踐教學(xué)反思與改革建議
——以貴州商學(xué)院為例

□肖 燕

貴州商學(xué)院是一個(gè)具有商科背景的應(yīng)用型普通本科高校。在“新商科”大背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)勢必要厚植新商科特質(zhì)，將新業(yè)態(tài)、新模式和商業(yè)實(shí)踐、思想融入教育教學(xué)，強(qiáng)化商業(yè)能力、學(xué)科融合、創(chuàng)新思維，促進(jìn)知識(shí)遷移，增強(qiáng)專業(yè)核心的能力，從而培養(yǎng)會(huì)設(shè)計(jì)、懂管理、擅經(jīng)營的全面技術(shù)人才。本文運(yùn)用文獻(xiàn)分析整理、問卷調(diào)查及實(shí)地考察等方式，結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)與工作經(jīng)驗(yàn)，從貴州商學(xué)院文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，提出相應(yīng)可行的改革策略與途徑建議，為提高我校該專業(yè)的本科教學(xué)質(zhì)量提供些許 參考。

一、貴州商學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展背景與課程改革意義

貴州商學(xué)院文化與藝術(shù)傳媒學(xué)院于2016 年5月設(shè)立，升格為普通本科院校后初步構(gòu)建了發(fā)展藝術(shù)學(xué)和文學(xué)兩個(gè)學(xué)科發(fā)展體系。專業(yè)建設(shè)以本科視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為龍頭。在此之前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（園林景觀方向），以專科教學(xué)為主，相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)建設(shè)條件、師資力量、科研平臺(tái)建設(shè)等基礎(chǔ)較為薄弱。該專業(yè)升本五年以來，從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自身特色、專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)校辦學(xué)特色來看，教學(xué)體系與教學(xué)設(shè)計(jì)均不能與市場相接軌。

而手繪表現(xiàn)技能課程作為設(shè)計(jì)的入門技能課、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程之一，其表現(xiàn)技能與設(shè)計(jì)思維對學(xué)生在后期設(shè)計(jì)課程、考研深造及參與設(shè)計(jì)相關(guān)工作有著非常重要的作用與意義。作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)院更應(yīng)打好基礎(chǔ)，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐，養(yǎng)成設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理思維，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)熱情、專業(yè)技術(shù)能力、市場應(yīng)對能力及商業(yè)管理能力，以便能快速對接本土行業(yè)與目標(biāo)崗位，從而提高學(xué)校的就業(yè)率與升學(xué)率。

二、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技能實(shí)踐教學(xué)問題分析

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技能實(shí)踐課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的技能初始與入門課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。從我校來看，在有限的課時(shí)安排中，課程要從專業(yè)知識(shí)、技能與思維角度進(jìn)行全面教學(xué)是相當(dāng)有壓力的，這就導(dǎo)致壓力移至學(xué)生身上，出現(xiàn)了以下問題。

（一）課程體系不完善，內(nèi)容缺乏實(shí)用性

目前，專業(yè)手繪表現(xiàn)實(shí)踐課程體系較為混亂，未有明確系統(tǒng)的體系支撐，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模塊與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置較為單一，與手繪表現(xiàn)常規(guī)課程的內(nèi)容相一致，重復(fù)率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)生能力未能得到進(jìn)階與升華，仍停留在繪畫技能表現(xiàn)層面。此外，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上不重視設(shè)計(jì)思維的引導(dǎo)與鍛煉，與市場需求不相符。

（二）學(xué)時(shí)分配不系統(tǒng)，課程缺乏有效銜接

由于該專業(yè)的學(xué)分占比少，學(xué)時(shí)分配較少，主要集中在二年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期，存在以下教學(xué)問題：其一，課時(shí)不充裕、課程內(nèi)容刪減過多，教授知識(shí)不全面，造成“蜻蜓點(diǎn)水”現(xiàn)象；其二，課程之間出現(xiàn)斷崖式、碎片式情況，缺乏銜接性、聯(lián)系性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)一科、丟一科”。

（三）教學(xué)模式與方法單一，教學(xué)評(píng)價(jià)相對主觀

在手繪實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，還是以教師示范、學(xué)生臨摹方式為主，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受與模仿的教學(xué)問題日益凸顯。在實(shí)踐教學(xué)方面，教學(xué)環(huán)節(jié)中常以臨摹考研試題的測試方式進(jìn)行考查，對基礎(chǔ)技能表現(xiàn)銜接與設(shè)計(jì)思維方面的鍛煉均不充分，從而出現(xiàn)“重模仿，輕設(shè)計(jì)”的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)雖然有平時(shí)、期中與期末的分段評(píng)價(jià)，但是受授課教師的影響較大，導(dǎo)致評(píng)價(jià)對象單一、評(píng)價(jià)較為主觀。

三、景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技能實(shí)踐教學(xué)改革建議

（一）課程體系改革

大二學(xué)生剛接觸專業(yè)課，仍處于迷茫期，無法快速從直線型思維轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)師思維模式。此時(shí)，該課程的設(shè)置就需要從知識(shí)、技能與思維角度進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，以便形成專業(yè)內(nèi)化。對此，在課程實(shí)踐教學(xué)體系改革中，筆者提出以“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、促管理”為導(dǎo)向，以“三個(gè)維度、兩個(gè)核心環(huán)節(jié)、四個(gè)教學(xué)模塊”構(gòu)建課程教學(xué)體系，從而建立較為系統(tǒng)且較為實(shí)用的課程體系，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

1.三個(gè)維度

三個(gè)維度即專業(yè)知識(shí)、技能與思維上的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用。在專業(yè)知識(shí)方面，主要是了解手繪的地位與意義、風(fēng)格流派、專業(yè)設(shè)計(jì)范疇、行業(yè)特征等專業(yè)認(rèn)知。在專業(yè)技能方面，則主要針對線條表現(xiàn)、體塊塑造、空間搭建、透視選擇、構(gòu)圖技巧及上色技能等進(jìn)行剖析，同時(shí)提高快速表達(dá)的能力。而思維方面則是對設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維與項(xiàng)目管理思維的培養(yǎng)。通過對場地、問題等多層次分析，多途徑、多方式與多形式培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維與批判性思維，從而使學(xué)生具備敢于推翻與重構(gòu)的思維模式。

2.兩個(gè)核心環(huán)節(jié)

兩個(gè)核心環(huán)節(jié)即技能的基礎(chǔ)表現(xiàn)與設(shè)計(jì)思維的表達(dá)。技能的基礎(chǔ)表現(xiàn)著重強(qiáng)調(diào)線條風(fēng)格、體塊比例與陰影、物體與場景空間感和尺度感的建立。教師可以應(yīng)用小稿與成稿來進(jìn)行訓(xùn)練，其中，小稿旨在考察其對空間尺度與透視的掌握情況，表現(xiàn)效果較為粗糙；而成稿則是對其技能的深度拓展，重在對材質(zhì)、肌理、色彩搭配的表現(xiàn)，可讀性更強(qiáng)。在設(shè)計(jì)思維表達(dá)方面，著重對設(shè)計(jì)構(gòu)思的演變與分析的過程和“平轉(zhuǎn)立”作圖技能的掌握。在此過程中讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，對其設(shè)計(jì)演變、形式表達(dá)、文字說明等進(jìn)行抄繪與“舉一反三”?！捌睫D(zhuǎn)立”則著重對線條感覺、尺度及設(shè)計(jì)構(gòu)思、平面布置、文字說明模塊進(jìn)行訓(xùn)練，用“量”取勝，多練小稿，達(dá)到“質(zhì)”的蛻變。

3.四個(gè)教學(xué)模塊

四個(gè)教學(xué)模塊是在兩個(gè)核心環(huán)節(jié)課程構(gòu)成下，設(shè)置四個(gè)呈遞進(jìn)式的教學(xué)模塊，即作為基礎(chǔ)銜接的專業(yè)認(rèn)知匯報(bào)、概念與形式的項(xiàng)目抄繪、實(shí)際項(xiàng)目解讀與設(shè)計(jì)思維過程表現(xiàn)以及場地測繪與設(shè)計(jì)方案改進(jìn)；模塊設(shè)置覆蓋了學(xué)生總結(jié)匯報(bào)、專業(yè)思維轉(zhuǎn)換抄繪、概念演變表現(xiàn)分析以及實(shí)際操作解決問題的四個(gè)階段性能力。教學(xué)內(nèi)容與過程顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從簡到繁設(shè)置教學(xué)梯度。

模塊一：基礎(chǔ)銜接的專業(yè)認(rèn)知匯報(bào)。結(jié)合前期手繪作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自我回顧與總結(jié)前期手繪表現(xiàn)的方法、步驟及相應(yīng)的技巧，鞏固其表現(xiàn)技能，形成自我階段性學(xué)習(xí)匯報(bào)。模塊二：概念與形式的項(xiàng)目抄繪。轉(zhuǎn)變表現(xiàn)思維，以設(shè)計(jì)思維的方式提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，理解概念與形式的關(guān)系以及形式選擇與變化的方式方法。模塊三：實(shí)際項(xiàng)目解讀與設(shè)計(jì)思維過程表現(xiàn)。運(yùn)用“轉(zhuǎn)譯”的方式梳理優(yōu)秀項(xiàng)目設(shè)計(jì)思維模式，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的熱情，加深其專業(yè)認(rèn)知。模塊四：場地測繪與設(shè)計(jì)方案改進(jìn)。綜合能力教學(xué)環(huán)節(jié)考驗(yàn)學(xué)生的調(diào)研資料總結(jié)分析能力、對現(xiàn)狀問題的研判與梳理以及較完整的設(shè)計(jì)改造能力。

（二）課程學(xué)時(shí)與學(xué)程改革

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技能實(shí)踐課程，設(shè)置在大二上學(xué)期實(shí)踐周，共30 學(xué)時(shí)。從總體課程架構(gòu)來看，教師應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，從而使教學(xué)內(nèi)容完整，滿足實(shí)踐課程中學(xué)生設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變與應(yīng)用。教師可在大三上學(xué)期的數(shù)字表現(xiàn)課程中，加入手繪表現(xiàn)環(huán)節(jié)，形成手繪與數(shù)字表現(xiàn)的對比，提高學(xué)生設(shè)計(jì)方案的理解與表現(xiàn)能力。在大四期間，教師可利用半年的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)與專題考察，用手繪的形式形成過程性記錄。這樣的設(shè)置可以使學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能形成閉環(huán)，從表現(xiàn)認(rèn)知、體驗(yàn)、掌握、運(yùn)用再到思維表達(dá)，形成遞增型教學(xué)模式，讓學(xué)生在一個(gè)相對較長的周期內(nèi)，徹底掌握手繪表現(xiàn)技能。此外，教師也可以在不增加相應(yīng)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，做到課程內(nèi)容的“見縫插針”與“循環(huán)教學(xué)”，解決課程設(shè)置銜接問題。

（三）教學(xué)方法及評(píng)價(jià)改革

1.教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師可通過以下方式達(dá)到豐富教學(xué)過程、激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

方法一：模型演繹法。教師充分利用多媒體教學(xué)工具對手繪理論中的風(fēng)格、表現(xiàn)方法等進(jìn)行直觀教學(xué)，利用光輝城市3D、Lumion 及其他的三維空間軟件進(jìn)行平轉(zhuǎn)立的空間演示，幫助學(xué)生建立空間與尺度感，而不是單純的繪畫演示。

方法二：現(xiàn)場展示法。教師對手繪理論進(jìn)行直觀、明晰的講解與展示，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分解與步驟跟練，使學(xué)生更容易理解表現(xiàn)技巧、透視原理、體塊表現(xiàn)及構(gòu)圖方式等，更容易上手。

方法三：翻轉(zhuǎn)課堂法。學(xué)生利用課前布置的自學(xué)內(nèi)容及對實(shí)際優(yōu)秀案例的理解抄繪，課下進(jìn)行臨摹，課上分析與匯報(bào)，這使學(xué)生的手繪表現(xiàn)與設(shè)計(jì)表達(dá)能力以及匯報(bào)能力得到了綜合性的鍛煉。

方法四：線上資源補(bǔ)充法。教師可以利用慕課、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課等線上教學(xué)平臺(tái)，以及谷德設(shè)計(jì)網(wǎng)、筑龍學(xué)社、建筑學(xué)院等設(shè)計(jì)網(wǎng)站搜索、收集與整理資源，進(jìn)行知識(shí)技能的補(bǔ)充，形成自己的設(shè)計(jì)資料庫。

方法五：實(shí)踐考察法。教師可以組織相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、調(diào)研實(shí)習(xí)及其他綜合實(shí)習(xí)，從公司考察、田野調(diào)查及設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查研究中，創(chuàng)造真實(shí)課程的運(yùn)用場景，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、技能表現(xiàn)以及創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力。

2.評(píng)價(jià)改革

本專業(yè)現(xiàn)如今評(píng)價(jià)方式較合理，即平時(shí)成績+期中成績+期末成績，其占比分別為20%、30%與50%，平時(shí)成績包括學(xué)生考勤、平時(shí)課堂表現(xiàn)及兩次平時(shí)作業(yè)成績。但這樣的評(píng)價(jià)方式仍受授課教師的個(gè)人工程經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)水平與審美取向影響，評(píng)價(jià)對象與評(píng)價(jià)形式單一。所以，筆者認(rèn)為可以豐富其評(píng)價(jià)形式，具體如下：（1）可讓學(xué)生自評(píng)，以反思與總結(jié)為主；（2）進(jìn)行小組互評(píng)及老師點(diǎn)評(píng)，將結(jié)果進(jìn)行匯總，考察其表現(xiàn)與理解能力；（3）教師評(píng)價(jià)為主，考察其資料收集、問題分析與表現(xiàn)能力；（4）找行業(yè)專家評(píng)價(jià)，最終作業(yè)進(jìn)行線上與線下展示，綜合行業(yè)專家對其設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行打分。在各教學(xué)模塊中，教師要充分利用課上討論、課上匯報(bào)的機(jī)會(huì)，將設(shè)計(jì)思維過程及成果效果作為打分依據(jù)，把階段性作業(yè)成果張貼在教學(xué)過道、教研室及教學(xué)大廳進(jìn)行展示。最終成績由本專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生等，結(jié)合線上與線下結(jié)果綜合得出，并將其優(yōu)秀的作品匯編成冊，長期積累，組成教學(xué)成果資料庫，反哺教學(xué)。

貴州商學(xué)院景觀設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技能實(shí)踐教學(xué)改革是長期思考與實(shí)踐驗(yàn)證的過程。針對本課程實(shí)踐教學(xué)反饋，尚需更多的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。對目前的教學(xué)模式，學(xué)生反映較好，但仍有很多地方需要改進(jìn)。除了常規(guī)的教學(xué)設(shè)備資源，更多的是教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)方式與評(píng)價(jià)的不斷改進(jìn)。教師要讓學(xué)生在打好技能基礎(chǔ)的前提下，更加重視設(shè)計(jì)實(shí)踐過程，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，從而具有更加宏觀的項(xiàng)目管理視野，能夠面對市場的不斷革新。