混合式教學(xué)在職業(yè)院校音樂教學(xué)中的有效運用

□廖 釗

在5G 通信網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷融合、發(fā)展的大環(huán)境下，智慧科技讓人們的生活發(fā)生了巨大的變化，推動了信息化進(jìn)程。從整體角度來看，混合式創(chuàng)新教學(xué)的廣泛運用，掀起了教育領(lǐng)域改革的狂潮，加速了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的開發(fā)、搭建和應(yīng)用，引起了諸多學(xué)者的重視。提高混合式教學(xué)在職業(yè)院校中應(yīng)用的有效性的方法，需要學(xué)校、專業(yè)教師加強(qiáng)研究、實踐。本文立足網(wǎng)絡(luò)化、信息化教育時代背景，對混合式教學(xué)的內(nèi)涵、職業(yè)院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合混合式教學(xué)與音樂教學(xué)的融合優(yōu)勢，提出了具體的教學(xué)方案和策略。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺、互聯(lián)網(wǎng)的支持下，融合了線上學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式進(jìn)入了教師的視野，該模式要求教師結(jié)合專業(yè)課程和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，對教學(xué)實踐中的各個要素進(jìn)行組合，扮演好引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生的主觀能動性得到突出。混合式教學(xué)模式不僅需要教師具備運用網(wǎng)絡(luò)信息手段的能力，還需要其向引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)全方位、深層次、多角度的教學(xué)改革。同時，混合式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源的即時傳遞，打破傳統(tǒng)教學(xué)時間、空間距離的束縛。

二、職業(yè)院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式有待創(chuàng)新

在職業(yè)院校中，音樂學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，專業(yè)技能教學(xué)往往以一對幾或小班形式進(jìn)行，而基礎(chǔ)理論教學(xué)則是以大班授課形式進(jìn)行。相較于其他學(xué)科，由于學(xué)生在專業(yè)水平、基礎(chǔ)上存在一定差異，教師很難確立統(tǒng)一的課程目標(biāo)。同時，在以往的基礎(chǔ)理論教學(xué)中，教師多以單向方式進(jìn)行知識傳授，使學(xué)生處于被動記筆記的狀態(tài)。

（二）教學(xué)設(shè)施有待完善

在職業(yè)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，但是諸多學(xué)校的專業(yè)實訓(xùn)條件難以滿足學(xué)生的需求，仍需要加大對實訓(xùn)設(shè)備的投入。學(xué)校如果不能及時引進(jìn)和更新教學(xué)設(shè)備，就會影響正常教學(xué)活動的開展。例如，在音樂實訓(xùn)類教學(xué)活動中，教師需要利用設(shè)備進(jìn)行示范教學(xué)，因此，在缺乏一定設(shè)備條件的情況下，很難滿足日常實訓(xùn)教學(xué)活動的需求。

（三）教學(xué)評價有待優(yōu)化

在常規(guī)的音樂教學(xué)實踐中，教師往往不能形成科學(xué)完善的評價體系，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上不能做到細(xì)節(jié)化、全面化，甚至部分教師只關(guān)注學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，并將其作為評判學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種單一的音樂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生難以接受全面、客觀的評價。此時，教師亟須通過優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)評價體系，推動職業(yè)院校音樂教學(xué)的發(fā)展，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必備的技能。

三、音樂混合式教學(xué)的內(nèi)涵及作用

（一）音樂混合式教學(xué)的內(nèi)涵

音樂混合式教學(xué)主要是將部分音樂教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上，在線上自覺進(jìn)行課堂討論、解答，有效顛覆了傳統(tǒng)的音樂課堂學(xué)習(xí)形式。對學(xué)生而言，其能夠在課前了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，擁有更多的時間查找相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)覽和自學(xué)，更精準(zhǔn)地把握總體的學(xué)習(xí)方向，為課堂教學(xué)活動的開展節(jié)約了大量時間，更能鍛煉自主創(chuàng)新、學(xué)習(xí)、表達(dá)和社交的能力。對音樂教師來說，音樂課程包含了理論基礎(chǔ)知識、實際操作技能兩部分內(nèi)容，通過實施音樂混合式教學(xué)，教師可以靈活地變換教學(xué)風(fēng)格、運用各種教學(xué)手段。例如，教師可以結(jié)合課程教學(xué)情況，運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地打造滿足教學(xué)需求和學(xué)生發(fā)展需要的課堂。

（二）音樂混合式教學(xué)的作用

混合式教學(xué)在職業(yè)院校音樂教學(xué)中的運用，為教師教學(xué)活動的開展提供了先進(jìn)的手段和思路，更能在保證知識迅速傳播的同時，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的能力。基于網(wǎng)絡(luò)化、云班課等平臺的在線音樂教學(xué)方式的關(guān)鍵在于音樂教學(xué)與信息化技術(shù)的融合，將信息化管理滲透到教學(xué)資源配置、教學(xué)活動組織、課程教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生線上線下的混合式學(xué)習(xí)需要。其主要表現(xiàn)出以下優(yōu)勢。

1.激發(fā)學(xué)生的探求熱情

在職業(yè)院校中，引入音樂混合式教學(xué)，能夠發(fā)揮信息技術(shù)、多媒體資源的融合優(yōu)勢，實現(xiàn)課程資源、視頻、資料的即時調(diào)取，讓學(xué)生以在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行觀看，打破了原本固定、枯燥的技能訓(xùn)練和知識學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生提供了具象化的學(xué)習(xí)資料，有效拓寬了學(xué)生的音樂視野，使其內(nèi)在的知識探求熱情、技能學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，更能使其保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2.提高互動溝通效果

依托網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)平臺、即時溝通軟件，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生能夠在無形中加強(qiáng)互動和交流。相較于以往的音樂理論課堂教學(xué)，混合式教學(xué)擺脫了空間、時間因素的限制，相隔千里的學(xué)生也能運用網(wǎng)絡(luò)平臺、溝通軟件與小組同伴進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)，順利地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在教師解答區(qū)進(jìn)行問題留言時，教師能及時收到信息，迅速地給予解決方案。這樣，師生間的互動交流更加有效，能夠有效提高學(xué)生獨立思考、問題分析、自學(xué)研究、社交的能力。

3.促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)完善

在網(wǎng)絡(luò)化平臺、信息資源庫的支持下，教師上傳的微視頻、學(xué)習(xí)資料可供學(xué)生多次下載、自由選擇學(xué)習(xí)和鞏固。在引入混合式教學(xué)模式后，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、能力和時間，對線上自學(xué)的次數(shù)、時長進(jìn)行靈活安排，及時在課下登錄平臺進(jìn)行知識重組、鞏固，也可以對作品進(jìn)行二次創(chuàng)作。在這樣的模式下，學(xué)生既能在鞏固中加強(qiáng)知識認(rèn)知，也能完成對知識結(jié)構(gòu)的梳理、完善。

四、混合式教學(xué)在職業(yè)院校音樂教學(xué)中的運用對策

（一）緊跟時代潮流，更新教師的授課理念

結(jié)合線上線下進(jìn)行課程改革，是音樂教師面臨的重大挑戰(zhàn)。因此，在思想層面，教師要保證自身的教育理念與時俱進(jìn)，將現(xiàn)代元素與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行結(jié)合，有意識地調(diào)整自身的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣，樹立長遠(yuǎn)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的意識。面對豐富、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師只要利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，就能實現(xiàn)最新資訊、知識的獲取。首先，教師應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)溝通平臺、論壇，參與線上線下教學(xué)專題探討會，了解最新的教學(xué)實踐成果，不斷積累先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。其次，教師應(yīng)提高信息化技術(shù)的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，不斷地加快音樂教學(xué)與混合式教學(xué)的融合進(jìn)程。在引入線上學(xué)習(xí)模式后，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師需要扮演好引導(dǎo)者、輔助者的角色。在線上線下教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選，針對不同階段的學(xué)生、課程教學(xué)部分，選取有價值的材料，避免學(xué)生陷入查找資料的困境。最后，教師應(yīng)根據(jù)音樂課程特征、學(xué)生的能力水平，對線上線下教學(xué)內(nèi)容、方式和時間進(jìn)行設(shè)計，明確對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生加入探索性、合作性的自學(xué)活動，打造個性化音樂學(xué)習(xí)方式。

（二）利用教育技術(shù)輔助，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力

在日常教學(xué)活動中，音樂教師要善于應(yīng)用和展示最新的教學(xué)技術(shù)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻等方式進(jìn)行音樂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、理解能力的提高。例如，對于學(xué)生很難在有限時間內(nèi)理解的課堂知識內(nèi)容，教師可以將其轉(zhuǎn)化為微視頻，通過線上學(xué)習(xí)平臺完成微視頻學(xué)習(xí)資源的分享，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)實際情況進(jìn)行反復(fù)觀看，使其充分理解未掌握的知識內(nèi)容。同時，教師可以將即將講授的課程內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)化制作，打包為課前自學(xué)資源，要求學(xué)生參照視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)活動，完成指定問題的思考和解答。這樣，學(xué)生就能認(rèn)真地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為課前預(yù)習(xí)提速提效。在課外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生登錄智慧平臺，下載直觀性強(qiáng)、動態(tài)感強(qiáng)的微視頻，反復(fù)地觀看學(xué)習(xí)視頻。在播放和觀看學(xué)習(xí)視頻時，學(xué)生可以根據(jù)不理解的難點、重點內(nèi)容，自由調(diào)整視頻進(jìn)度。通過信息化技術(shù)、微視頻資源的運用，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出更強(qiáng)的主動性，更便于教師發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生音樂基礎(chǔ)的短板，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容重難點的講解、安排提供一定的參考。

（三）推進(jìn)線上線下融合，搭建開放授課平臺

混合式教學(xué)重在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，在對音樂課程進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，重視對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，采取個性化、有針對性的教學(xué)方案，有效銜接課堂教育模式與線上教學(xué)模式，多渠道、多方式地刺激學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)熱情。教師可以搭建開放性的教學(xué)平臺，打造適應(yīng)音樂混合式教學(xué)的教學(xué)模塊，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)、教師課堂教學(xué)提供支持。在教學(xué)平臺搭建的過程中，教師可以圍繞移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、線下實踐、線上線下資源等方面設(shè)置模塊，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以數(shù)字化資源的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生就能根據(jù)實際課堂進(jìn)度進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和技能實踐活動。在轉(zhuǎn)入線下課堂教學(xué)后，教師可以利用相關(guān)音樂案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和系統(tǒng)解讀，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的體驗感。在此基礎(chǔ)上，教師可以融入小組協(xié)同學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生圍繞特定主題參與多元化的音樂學(xué)習(xí)、實踐活動。此外，教師還要拓展學(xué)生獲取音樂知識、鍛煉音樂技能的渠道，通過微博、微信公眾號等平臺，向?qū)W生分享最新的音樂資訊，并利用學(xué)習(xí)討論群組進(jìn)行互動和交流。在以上幾個混合式教學(xué)模塊的運行中，各個模塊是相互連接、互為關(guān)聯(lián)的，能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)內(nèi)容、拓展知識建立聯(lián)系，幫助學(xué)生逐漸提高音樂能力，讓學(xué)生獲得更強(qiáng)的審美體驗感，使學(xué)生在課內(nèi)外實踐中感受到不同類型的音樂風(fēng)格，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)得到提高，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）全面關(guān)注學(xué)習(xí)情況，形成科學(xué)評價體系

學(xué)習(xí)評估是激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)結(jié)合理論知識點、音樂技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，利用混合式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行關(guān)注，靈活地進(jìn)行測試和考核。例如，在學(xué)生觀看微視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師可以針對某項知識點、技能，設(shè)置線上測試或作業(yè)，讓學(xué)生靈活地接受考核。同時，教師要發(fā)揮好線上教學(xué)、考核的優(yōu)勢，在線上互動交流中實現(xiàn)知識測試和考評。云班課、騰訊課堂、雨課堂、超星等社交教學(xué)服務(wù)平臺，以創(chuàng)新方式開展音樂考核活動。在教學(xué)平臺上，教師可以開展問題討論、“頭腦風(fēng)暴”、投票活動，讓學(xué)生自由地表達(dá)看法。然后，教師可以在線布置音樂作業(yè)，讓學(xué)生以錄音頻、錄視頻、書面作業(yè)等方式上傳作業(yè)，作業(yè)最終將匯總到教師驗收端。教師可以直接了解學(xué)生的知識掌握情況，有針對性地給予指導(dǎo)。除了線上作業(yè)評價，教師還應(yīng)設(shè)置小組互評、助教評分、學(xué)生自評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行直接對話、交流。這樣，線上活動均可在互聯(lián)網(wǎng)下留下足跡，教師可以通過大數(shù)據(jù)信息搜集、管理，對學(xué)生的活動參與度、學(xué)習(xí)視頻觀看進(jìn)度、考勤情況、測試成績等數(shù)據(jù)進(jìn)行集中管理，并生成大數(shù)據(jù)信息評價報告，為全面評價學(xué)生提供科學(xué)參考。

綜上所述，混合式教學(xué)與職業(yè)院校音樂教育的融合是迎接信息化、未來化教育挑戰(zhàn)、加快職業(yè)教育改革的重要路徑。因此，學(xué)校和音樂教師應(yīng)緊跟信息化時代的步伐，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求、音樂教學(xué)特點，構(gòu)建科學(xué)的音樂混合式教學(xué)模式。具體而言，教師應(yīng)通過更新授課理念、運用教育輔助技術(shù)、搭建開放平臺和優(yōu)化教學(xué)評價等方式，打造具有教學(xué)特色的音樂教學(xué)模式，有效提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量。