奧爾夫音樂教育思想在高校音樂鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用

□江 婷

音樂可以有效滌蕩人的心靈，音樂教育能夠幫助學(xué)生振奮精神、燃起自信、緩解浮躁……對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。在高校教育教學(xué)活動(dòng)中，奧爾夫音樂教育思想備受關(guān)注，這不僅在于其隱含的精神支持效果，也在于其能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。尤其是在音樂鑒賞課教學(xué)指導(dǎo)中，奧爾夫音樂教育思想可通過讓學(xué)生欣賞不同的音樂形式和種類強(qiáng)化教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，本文對(duì)奧爾夫音樂教育思想在高校音樂鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、奧爾夫音樂教育思想概述

（一）音樂多樣性

奧爾夫主張音樂教育應(yīng)當(dāng)遵循多樣性原則，即在音樂教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元化的音樂形式開展教學(xué)指導(dǎo)工作，這樣才能全面強(qiáng)化音樂教育效果，對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這里所說的音樂多樣性不僅指不同國家的音樂風(fēng)格和音樂類型，也指我國音樂中不同民族和不同區(qū)域的音樂藝術(shù)及音樂文化。我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家，奧爾夫音樂教育思想為我國高校音樂教育所提供的指導(dǎo)不僅是求同存異和以人為本，其教育觀也對(duì)我國音樂教育的改革創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。為此，音樂多樣性的教學(xué)思想應(yīng)在高校教育中得到應(yīng)有的重視。

（二）人本主義教育

奧爾夫音樂教育思想遵循人本主義教育理念，人本主義是其教育思想的核心精髓，這對(duì)我國現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展也起到了重要的借鑒作用。人本主義的教育與我國傳統(tǒng)的音樂教育形式相比具有一定的創(chuàng)新性，其在具體的教育教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，在具體的教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。實(shí)際上，音樂教育是對(duì)人的教育，而對(duì)人的教育就要重視對(duì)思想教育的優(yōu)化，而奧爾夫音樂教育思想貫穿于人的思想教育始終，這與我國現(xiàn)階段的素質(zhì)教育有著異曲同工之妙。為此，在我國高校音樂鑒賞課教學(xué)中滲透奧爾夫音樂教育思想是很有必要的。

（三）原本性教育

奧爾夫認(rèn)為音樂教育不僅僅是對(duì)音樂意識(shí)形式的教育，更是一種原本性的、超脫音樂范疇的綜合教育，即要在音樂教育的過程中融入與音樂教育相關(guān)的其他教育元素，這樣才能充分發(fā)揮音樂教育的價(jià)值和作用，促進(jìn)音樂教育工作的順利開展。在原本性的教育工作中，學(xué)生不再是知識(shí)的“容器”和接受者，學(xué)生不僅會(huì)與教師共同探討音樂知識(shí)，也可以在音樂教育中融入舞蹈、語言等其他領(lǐng)域的元素。這樣的教學(xué)理念與我國傳統(tǒng)教學(xué)思想有著極大的矛盾，但對(duì)我國音樂教育工作的創(chuàng)新發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。

（四）創(chuàng)造性教育

奧爾夫認(rèn)為音樂教育不僅要重視人本主義，也要重視創(chuàng)造性教育的開展，即在培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中，不僅要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分融入課堂教學(xué)中，還要對(duì)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中更好地對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行領(lǐng)悟和創(chuàng)新，從而強(qiáng)化自身的音樂想象力。奧爾夫音樂教育思想中的創(chuàng)造性教育使學(xué)生不再被動(dòng)地接受音樂教育，而是在音樂課堂上化被動(dòng)為主動(dòng)，在融入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，并將個(gè)性化的音樂藝術(shù)魅力融入所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，從而突出個(gè)性化的音樂表達(dá) 方式。

二、奧爾夫音樂教育思想在高校音樂鑒賞課教學(xué)中的應(yīng)用

奧爾夫音樂教育思想在世界音樂教育中所起到的作用是不可忽視的，雖然該教育思想原本應(yīng)用于兒童音樂教育領(lǐng)域，但其思想理念對(duì)其他專業(yè)的音樂教育仍然有著極大的借鑒價(jià)值和意義。為此，在我國高校音樂鑒賞課教育教學(xué)活動(dòng)中，教師亦應(yīng)重視對(duì)其有益的思想理念進(jìn)行分析，結(jié)合本土音樂教育需求進(jìn)行應(yīng)用，這對(duì)高校音樂鑒賞課教育質(zhì)量的提升勢(shì)必會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)形式

新課程改革背景下，高校音樂教師必須結(jié)合奧爾夫音樂教育思想進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)便是其中比較有效的一種教學(xué)形式，其能夠讓抽象的音樂鑒賞課變得更為生動(dòng)、易懂，且能夠從音樂作品的創(chuàng)作背景出發(fā)，將音樂作品中的精神內(nèi)涵表現(xiàn)出來。這樣的教學(xué)形式可以讓學(xué)生更深刻地感受到音樂作品的魅力，同時(shí)對(duì)高校音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的積極作用。

例如，在《命運(yùn)交響曲》的鑒賞課教學(xué)中，教師可以先對(duì)該音樂作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解《命運(yùn)交響曲》是著名音樂家貝多芬在人生的低谷創(chuàng)作的音樂作品，當(dāng)時(shí)的貝多芬已經(jīng)完全失去了聽力，在這樣的情況下創(chuàng)作出的絕世佳作更是讓人感到震撼。在聽完該曲目的創(chuàng)作背景后，學(xué)生會(huì)由衷地產(chǎn)生敬佩之情。在學(xué)生感慨之時(shí)，教師可以播放該曲目，讓學(xué)生在感情與音樂曲目的交融下進(jìn)行欣賞，這不僅能讓學(xué)生感受到直擊心靈的旋律，還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的積極性。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

奧爾夫?qū)⒁魳方逃暈榫C合性的教育。在高校的音樂鑒賞課教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的魅力，還要開展多元化的教學(xué)活動(dòng)，在讓教學(xué)方案得到優(yōu)化的同時(shí)，高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可以在音樂作品欣賞中融入演奏或其他形式的表演，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，如此既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，也能強(qiáng)化音樂鑒賞課的教學(xué)效果。

以《黃河大合唱》為例，這部音樂作品作為我國傳統(tǒng)民族風(fēng)格的音樂作品之一，被應(yīng)用到了鑒賞、演唱、影視、朗誦等多種多樣的活動(dòng)中，具有多元化的音樂價(jià)值。不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式都能夠?qū)⑶康膬?nèi)涵和精神表現(xiàn)出來，如果教師能夠在課堂上融入諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的積極性會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利實(shí)現(xiàn)。如教師可以按照聲部將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生全體進(jìn)行合唱訓(xùn)練，將實(shí)踐與鑒賞融為一體。當(dāng)真切地參與到合唱實(shí)踐中后，學(xué)生不僅能夠深刻地感受到作品的魅力，也能夠?qū)ψ陨砺晿纺芰λ仞B(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在多聲部合唱的過程中能夠感受到音樂的結(jié)構(gòu)和情感上的變化。在這一過程中，教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肢體動(dòng)作的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作與聆聽的過程中揮動(dòng)自己的雙臂，使奧爾夫“原本性音樂”教育理念得到充分凸顯。

（三）關(guān)注學(xué)生成長，做到因材施教

素質(zhì)教育的發(fā)展促進(jìn)了我國高等院校教育質(zhì)量的提升。在音樂鑒賞課教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的音樂理解，若想促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，教師就必須遵循奧爾夫音樂教育思想的人本主義教育理念，并結(jié)合學(xué)生的差異性和個(gè)性化做到因材施教。音樂教育更是對(duì)學(xué)生心理層面的教育，教師在具體教學(xué)指導(dǎo)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行差異性作品選擇。

例如，在交響樂的鑒賞教學(xué)中，教師不僅要對(duì)西方的典型音樂作品進(jìn)行播放和教學(xué)引導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生的理解能力和興趣訴求。比如，教師可以在課堂上適當(dāng)穿插一些動(dòng)畫類的音樂作品，如《天空之城》《青鳥》等，這樣不僅能夠滿足不同學(xué)生的音樂鑒賞學(xué)習(xí)訴求，還可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，是針對(duì)性教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要形式。當(dāng)然，為了能夠使學(xué)生在鑒賞課上保持飽滿的熱情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初高中時(shí)期的校園樂隊(duì)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化心理，將其經(jīng)歷與課堂教學(xué)進(jìn)行融合，從而保證課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（四）立足樂曲本身，展示樂曲特征

奧爾夫音樂教育思想認(rèn)為音樂教育屬于一種具有綜合性質(zhì)的藝術(shù)行為，涵蓋演唱、演奏、動(dòng)作等多種行為活動(dòng)。因此，音樂教師在鑒賞課教學(xué)中，也應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)落到樂曲本身，以多元化的方式將樂曲的特征進(jìn)行充分展現(xiàn)，以此實(shí)現(xiàn)事半功倍的鑒賞教學(xué)效果。

以《懸崖上的金魚公主》這部電影中的《深海牧場(chǎng)》這首插曲為例，在這首樂曲的鑒賞過程中，我們能夠聽到最開始時(shí)樂曲表達(dá)較為激進(jìn)和旋轉(zhuǎn)，音符上下浮動(dòng)速率較快，給人以一種歡快的聽覺感受。在此基礎(chǔ)上，樂曲的演奏中還融入長笛，將魚兒在水中暢游的感覺以長笛獨(dú)特的音色表現(xiàn)了出來，具有極大的審美價(jià)值和音樂鑒賞意義。《深海牧場(chǎng)》這首插曲的第一段，主要采用了合奏形式來表達(dá)，為聽眾呈現(xiàn)出了海洋的廣袤及深邃，寓意豐富且給人以舒適的聽覺感受，為其后的樂曲演奏奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，在《深海牧場(chǎng)》的音樂鑒賞課教學(xué)中，教師應(yīng)重視音樂自身的特征，以樂曲的獨(dú)特特點(diǎn)給予學(xué)生美妙的聽覺感受，并針對(duì)樂曲展開全方位的鑒賞。在這一過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備，以視頻形式播放《懸崖上的金魚公主》這部電影的畫面或是海洋的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生隨著樂曲的旋律變化，對(duì)這首樂曲形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)提升鑒賞水平。

（五）重視內(nèi)心世界，彰顯人本思想

奧爾夫音樂教育思想認(rèn)為“人”是音樂教育的基礎(chǔ)，因此，彰顯人本思想，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，也成為高校教師開展音樂鑒賞課教學(xué)的重要一環(huán)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，靈活教學(xué)。

例如，電影《天空之城》中的樂曲是久石讓先生非常具有代表性的交響樂作品，其中《鴿子與少年》在整部電影的樂曲中有著很高的藝術(shù)鑒賞價(jià)值。這部分樂曲以小號(hào)獨(dú)奏為主，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞時(shí)，就可以將少年的軍樂隊(duì)代入其中，通過生動(dòng)的視頻展示，使學(xué)生聯(lián)想起之前經(jīng)歷過的學(xué)校樂隊(duì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，將人本思想彰顯出來。在引導(dǎo)學(xué)生展開鑒賞前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂隊(duì)及小號(hào)展開充分的聯(lián)想和思考，利用語言性的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生回想以往校運(yùn)會(huì)中樂隊(duì)演奏的美好回憶，加以音樂的播放，使學(xué)生沉浸到音樂之中，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行《鴿子與少年》這一鑒賞曲目的播放，從而有效促進(jìn)學(xué)生與樂曲創(chuàng)作者之間產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生收獲良好的音樂體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生鑒賞能力的提升有重要幫助。

三、關(guān)于奧爾夫音樂教育思想在高校鑒賞課中的應(yīng)用思考

奧爾夫音樂教育思想對(duì)世界各國的音樂教育均起到了舉足輕重的促進(jìn)作用，極大地推動(dòng)了音樂教育的發(fā)展。在我國高校音樂鑒賞課教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)合理地應(yīng)用奧爾夫音樂教育思想進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)指導(dǎo)是很有必要的。奧爾夫音樂教育思想中所包含的人本主義教育思想、多元化教育思想對(duì)高校學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。但由于其教育理念最早應(yīng)用于兒童音樂教育領(lǐng)域，在高校音樂鑒賞課教學(xué)中的運(yùn)用需要進(jìn)行有針對(duì)性的改良和優(yōu)化。例如，在音樂聽力教學(xué)方面，高校應(yīng)著重融入奧爾夫音樂教育思想，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；在教學(xué)形式方面，也應(yīng)融入奧爾夫音樂教育思想，以豐富且多元的教學(xué)形式推進(jìn)教學(xué)工作，從而提升音樂鑒賞課的教學(xué)效率。

在高等院校的音樂鑒賞課教學(xué)中，奧爾夫音樂教育思想的應(yīng)用勢(shì)在必行，其對(duì)提升音樂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)具有一定的積極作用，值得廣大高校教育工作者給予充分重視。為此，在校園的教育教學(xué)模式中，高校音樂教師在鑒賞課上應(yīng)做到以學(xué)生為中心推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)，利用奧爾夫音樂教育思想對(duì)學(xué)生的音樂思維進(jìn)行啟迪，使學(xué)生能夠在鑒賞多元化的音樂形式中不斷充實(shí)自我，并強(qiáng)化自我音樂素養(yǎng)。久而久之，高校的音樂鑒賞課教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)隨之得到提升，后續(xù)學(xué)生教育工作也會(huì)順利開展。