“雙減”形勢下小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

朱 磊

（余杭區(qū)杭州綠城育華桃花源學(xué)校 浙江杭州 311121）

素質(zhì)教育模式下，教師日常教育教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對課堂知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高，教師在課堂教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂問題的分析，將各種科學(xué)知識通過學(xué)生容易理解的形式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生知識的理解能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)積極性的提高。在小學(xué)科學(xué)課堂作業(yè)的布置上，教師要注重學(xué)生的動手操作實踐，讓學(xué)生在具體的實踐過程中掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)潛能，有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。作業(yè)內(nèi)容也要注重豐富，滿足學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的需要，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更好地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生不斷在學(xué)習(xí)中提升個人學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，許多教師對科學(xué)課堂的重視度不高，日常教育教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的發(fā)展需要，小學(xué)科學(xué)同語文和數(shù)學(xué)、英語有所不同，教師和家長并不關(guān)注學(xué)生的科學(xué)成績，只要學(xué)生能夠在課堂中完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，就達到了小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)。對小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)要求不高，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生對小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)不夠重視，在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏主動思考的意識，教師課堂教學(xué)設(shè)計不符合小學(xué)生對科學(xué)知識的接受能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏一定的邏輯性，無法起到良好的課堂教學(xué)效果。許多教師在科學(xué)作業(yè)的布置上，往往忽略了學(xué)生主動實踐能力的發(fā)揮，更多的是讓學(xué)生在課前搜集各方面資料，擴展學(xué)生的科學(xué)知識視野，許多學(xué)生在搜集資料的過程中并沒有深入進行相關(guān)知識的研究，只是從表面了解相關(guān)知識，沒有起到良好的效果。教師作業(yè)布置形式不夠靈活，往往是以單一的課堂所學(xué)內(nèi)容進行作業(yè)設(shè)置，緊緊圍繞課堂所學(xué)知識讓學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，科學(xué)作業(yè)布置不能體現(xiàn)多樣化特點。在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置上，許多教師沒有站在學(xué)生的立場和角度進行思考，缺乏對科學(xué)教材的深入研究，甚至教師自身缺乏科學(xué)知識的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致各項工作無法有效開展，課堂教學(xué)有著較大的局限性，無法滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，這也就導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)作業(yè)無法對學(xué)生起到一定的幫助作用。

隨著時代的進步和發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域各方面的知識也在不斷豐富，各種科學(xué)技術(shù)也在進一步發(fā)展，新時代對未來人才的科學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，必須要具備一定的科學(xué)知識儲備，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，可以有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。與此同時，教師在進行小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置時，需要注重結(jié)合學(xué)生的實際情況開展日常作業(yè)研究分析，豐富小學(xué)科學(xué)作業(yè)形式，并且及時補充課堂作業(yè)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的視野，保證學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)知識，也能在課后作業(yè)中及時進行知識鞏固學(xué)習(xí)，促使學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。教師也要充分借助各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課后學(xué)會借助各種信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)，提供給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)途徑，保證學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的過程中提升個人的學(xué)習(xí)能力。

二、“雙減”形勢下提升小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計效果的策略

（一）創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”形勢下，小學(xué)科學(xué)作業(yè)布置要減少機械化的作業(yè)形式，注重作業(yè)形式的靈活多樣，要滿足小學(xué)生對科學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)的需要，也要通過小學(xué)科學(xué)作業(yè)幫助學(xué)生鞏固科學(xué)課堂所學(xué)知識，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提升。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行課堂問題的分析研究，通過與學(xué)生的日常實際生活經(jīng)驗進行聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下主動進行科學(xué)知識的探究，并且在此基礎(chǔ)上掌握科學(xué)課堂所學(xué)知識。教師要注重科學(xué)分層作業(yè)的設(shè)置，結(jié)合不同學(xué)生的實際發(fā)展需要，綜合各方面因素給學(xué)生分層設(shè)置不同的作業(yè)，滿足不同階段學(xué)生對科學(xué)作業(yè)的學(xué)習(xí)需要，有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提升，這也會幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升自身的學(xué)習(xí)潛能，進而滿足學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

例如，在學(xué)習(xí)《種植我們的植物》一課時，在本節(jié)課科學(xué)作業(yè)的布置上，教師可以讓學(xué)生選擇不同的植物，組織學(xué)生進行植物種植，學(xué)生在種植的過程中也會體驗到勞動的樂趣。教師可以組織學(xué)生進行分組，完成種植任務(wù)，分別給每個小組分配不同的任務(wù)，有的學(xué)生可以去搜集相關(guān)植物種植的要求，有些學(xué)生可以關(guān)注植物種植后的培育工作，還有部分學(xué)生可以進行植物生長過程的記錄等，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容進行全組成員的分析。通過給不同學(xué)生安排不同的任務(wù)，可以保證每個學(xué)生都能參與到科學(xué)作業(yè)的完成中來，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中，鞏固個人所學(xué)知識，通過這種形式也能有效提升學(xué)生科學(xué)作業(yè)完成的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）豐富科學(xué)作業(yè)內(nèi)容，擴展學(xué)生知識視野

在現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，教師要注重豐富科學(xué)作業(yè)內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在豐富科學(xué)作業(yè)內(nèi)容的過程中，需要建立在教師對學(xué)生的充分了解基礎(chǔ)上，挖掘科學(xué)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣所在，適當(dāng)進行課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和擴展，也可以通過科學(xué)作業(yè)的形式幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，讓學(xué)生可以擴展課堂所學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)教育教學(xué)方法普遍應(yīng)用的現(xiàn)代教育課堂中，教師可以通過多媒體給學(xué)生錄制相關(guān)的微課視頻，鼓勵學(xué)生在課后完成科學(xué)作業(yè)的過程中，就自己所喜歡的微課視頻進行觀看學(xué)習(xí)。教師可以將本節(jié)課擴展的相關(guān)知識以微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生通過觀看微課視頻鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，有效促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《蠶的生長變化》一課時，在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師課堂中可以通過多媒體視頻方式給學(xué)生播放蠶的生長過程，讓學(xué)生了解蠶生長的具體時期，以及在不同時期的變化情況。在作業(yè)的布置上，教師可以給學(xué)生錄制蝗蟲或者其他動物生長變化的視頻，豐富學(xué)生的知識儲備。教師也可以組織學(xué)生進行蠶的養(yǎng)殖，在養(yǎng)殖過程中要注重觀察，及時觀察蠶在不同生長周期過程中的變化情況，結(jié)合學(xué)生課堂所學(xué)知識，有效進行兩者之間的匹配，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，同時也增加了學(xué)生的日常養(yǎng)殖體驗，這對于學(xué)生的自然教育有著較大的幫助意義，也能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，豐富學(xué)生的個人體驗，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)需要。

（三）增加實踐作業(yè)數(shù)量，鼓勵學(xué)生實踐探究

在小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，需要教師注重增加實踐作業(yè)的數(shù)量，減少讓學(xué)生進行抄寫或背誦的機械化作業(yè)，科學(xué)課堂要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，幫助學(xué)生提升個人的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。對于小學(xué)生來說，科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要主動探究，只有在自己動手操作實踐過程中體驗知識，獲取知識，才會真正幫助小學(xué)生理解科學(xué)知識，并且能夠發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生邏輯思維能力的提升。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在動手操作實踐的過程中掌握相關(guān)內(nèi)容，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個人的學(xué)習(xí)效果，有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。教師在實踐作業(yè)的布置上，也要充分考慮各種客觀因素，通過不同的方式組織學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生通過課后實踐作業(yè)產(chǎn)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升個人的學(xué)習(xí)潛能。

例如，在學(xué)習(xí)《點亮小燈泡》一課時，在本節(jié)課作業(yè)的布置上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過家用電器以及家用燈泡的原理分析，讓學(xué)生動手進行小燈泡線路的連接，點亮小燈泡。通過這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行課堂知識探究，滿足學(xué)生的個人學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。與此同時，通過小燈泡制作，學(xué)生自身的動手操作實踐能力也在提升，對于科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)也會增加自信心，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（四）立足學(xué)生生活經(jīng)驗，保證作業(yè)完成質(zhì)量

科學(xué)來源于生活，教師在科學(xué)作業(yè)的布置上也要注重與生活進行聯(lián)系，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生的已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，可以有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。通過科學(xué)作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生養(yǎng)成善于生活觀察的習(xí)慣，并且在日常生活中主動進行知識的應(yīng)用，有效保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。與此同時，科學(xué)作業(yè)的布置要注重引導(dǎo)學(xué)生主動進行問題分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)探究意識，促進學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《相貌各異的我們》一課時，本節(jié)課需要給學(xué)生介紹基因?qū)τ谌梭w的影響，不同的基因?qū)е孪嗝驳牟煌寣W(xué)生認(rèn)識到人類生命基因的奇妙，激發(fā)學(xué)生對于基因知識的探究學(xué)習(xí)。教師在作業(yè)布置上可以讓學(xué)生通過查找相關(guān)的視頻或資料，補充學(xué)生對于本節(jié)課所學(xué)的知識，同時也可以就人體相貌中的某一點，比如雙眼皮的遺傳特點進行分析，讓學(xué)生結(jié)合自己感興趣的一點進行深入剖析，有助于深入挖掘教材內(nèi)容，也能讓學(xué)生對科學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的熱情。

（五）及時進行作業(yè)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

不同的作業(yè)形式要及時進行課堂評價，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時結(jié)合學(xué)生的實際情況開展落實教學(xué)研究分析。在“雙減”政策下，作業(yè)布置要符合學(xué)生需要，減輕學(xué)生的壓力和負(fù)擔(dān)，但也要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要綜合各方面因素進行作業(yè)設(shè)置，保證作業(yè)前后之間的邏輯聯(lián)結(jié)關(guān)系，同時也要引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入作業(yè)完成中來，保證學(xué)生通過科學(xué)作業(yè)提升自身的學(xué)習(xí)效果，這也有利于減少學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《分類和回收利用》一課時，在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行垃圾的分類和回收利用，了解垃圾分類的依據(jù)，并且知道如何進行回收利用。在家庭作業(yè)的布置上，可以讓學(xué)生進行手抄報的制作，就垃圾分類進行手抄報宣傳，同時也讓學(xué)生結(jié)合自己的日常實習(xí)生活，主動將垃圾分類意識在個人實踐生活中進行落實，并且也能將垃圾分類的相關(guān)知識，講給自己的父母聽，促使垃圾分類思想可以擴展?jié)B透，這對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果來說有著較強的鞏固作用。教師也可以通過檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，對學(xué)生的日常垃圾分類行為進行觀察，及時進行課后作業(yè)的反饋，保證科學(xué)作業(yè)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要及時觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，保證學(xué)生科學(xué)課堂知識學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法和技巧，促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)效果的提高。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)的布置上，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動進行課堂所學(xué)科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握方法和技巧，激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下進行科學(xué)知識的探究，這有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法，有效促進學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高。同時，教師要注重實踐性作業(yè)的布置，讓學(xué)生借助家庭資源優(yōu)勢，在日常生活中進行各項操作實踐，讓學(xué)生在實踐中獲取科學(xué)知識學(xué)習(xí)經(jīng)驗，保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)效果的提高。