發(fā)揮學(xué)生主觀能動性
——淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

馬麟

（甘肅省康樂縣第三中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

前言

初中生語文自主學(xué)習(xí)主要受三個因素影響，第一是學(xué)習(xí)的意識，決定了課前學(xué)習(xí)的主動性和有效性；第二是學(xué)習(xí)的興趣，決定課堂中的自主探究和討論分析；第三是學(xué)習(xí)的能力，決定了自主學(xué)習(xí)的效果。在新課改下需要建立自主學(xué)習(xí)環(huán)境，保證語文知識的深度理解，以語文知識為載體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，深入到初中語文教學(xué)實(shí)際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動交流較少，部分教師所應(yīng)用的教學(xué)方式依舊停留在傳統(tǒng)狀態(tài)，學(xué)生被教師“牽著鼻子走”，不利于學(xué)生思考探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、問題分析解決能力的培養(yǎng)。因此，作為教師，要對現(xiàn)有的教學(xué)方式加以優(yōu)化，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全方位發(fā)展。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

（一）主體性原則

教師要尊重學(xué)生在語文課堂中的主體地位，確保班級內(nèi)每一名學(xué)生都積極參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動中，在完成語文知識學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，還需要做好自我檢查、自我評價、自我調(diào)控等各項(xiàng)工作，充分凸顯學(xué)生的主體性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不良局面，喚醒學(xué)生思想深處的自主意識，注重對學(xué)生自主精神的重點(diǎn)培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的自主構(gòu)建能力。與此同時，教師也需要調(diào)整教學(xué)角色，成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的合作者、啟發(fā)者、參與者，構(gòu)建師生互動共同體，以平等的姿態(tài)親近學(xué)生。

（二）引導(dǎo)性原則

首先，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的重要性，營造寬松互動的課堂教學(xué)氛圍，注重對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識、思維品質(zhì)的培育，力求使學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)獲得適應(yīng)社會環(huán)境的新技能。其次，教師要尊重學(xué)生，以平易近人的姿態(tài)親近學(xué)生，走入學(xué)生生活當(dāng)中，了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步腳踏實(shí)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。最后，學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生主動探索、大膽嘗試，切勿出現(xiàn)教師包辦包攬的現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造一切機(jī)會引導(dǎo)其參與實(shí)踐。

（三）探究性原則

教師要注重課堂教學(xué)氛圍的營造，將學(xué)生放置在多元動態(tài)、生動開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過現(xiàn)場觀察、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、小組研究、查閱資料、課題調(diào)查等方式分析研究各類語文現(xiàn)象。例如，教師可將班級內(nèi)學(xué)生劃分為4-5人的合作小組，每個小組成員劃分考慮性格、能力、表達(dá)等多個因素，選擇一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，其他成員則需要承擔(dān)一定的責(zé)任，在問題研究中積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，并且要做好善于傾聽其他組員想法，最后小組代表展示研究成果。

二、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主思考

學(xué)習(xí)興趣是初中生自覺主動學(xué)習(xí)語文知識的前提條件，也是初中生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵性要素。因此，對于教師而言，在以初中生為對象組織開展教學(xué)活動時，若想依托語文學(xué)科達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，則需要引導(dǎo)學(xué)生對語文課文內(nèi)容、知識點(diǎn)問題加以深層次地思考，讓學(xué)生產(chǎn)生思考問題、分析問題、解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)語文自主學(xué)習(xí)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師可重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅要根據(jù)課文內(nèi)容，構(gòu)建與之相承接的教學(xué)情境，還需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主構(gòu)建教學(xué)情境，促使學(xué)生在情境中感受理解課文所傳遞的思想情感，繼而成為學(xué)生思考分析的動力，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識增強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

同時，不少初中生在語文課程學(xué)習(xí)時，雖然有自主學(xué)習(xí)的想法，但是礙于方法不當(dāng)，所獲得的自主學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至?xí)霈F(xiàn)事倍功半的情況。因此，作為教師，不僅要注重對學(xué)生“樂學(xué)”的培養(yǎng)，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技巧方法，引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”，以便更好地助力初中生語文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在初中學(xué)校內(nèi)部，語文教師要對課文中的資源進(jìn)行深層次挖掘，活用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂上處于發(fā)散性的狀態(tài)，以便引起學(xué)生對文章內(nèi)容、主題思想、寫作方法等方面的思考。

例如：在《云南的歌會》這篇課文的教學(xué)講解時，教師可針對課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們都知道歌會吧？云南是一個多民族的省份，這個地區(qū)的歌會和你見過的歌會有何不同？為什么會出現(xiàn)歌會不同的現(xiàn)象呢？”借助這一問題的提出，可將課文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系，營造的教學(xué)氛圍凸顯良好和諧、生活化的特點(diǎn)。與此同時，教師也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解，向教師以及班級內(nèi)的其他學(xué)生提出問題，大家交流討論，共同分析問題和解決問題。在這一教學(xué)過程中，可使得初中生的主觀能動性得到最大限度發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析解決問題的方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

（二）開展實(shí)踐活動，拓寬學(xué)生自學(xué)視野

對于教授語文課程的教師而言，在培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力時，不僅要為學(xué)生講解課程知識點(diǎn)，還需要組織開展各種類型的語言實(shí)踐活動，增加學(xué)生的閱讀儲備量，使得初中生的知識視野在原有基礎(chǔ)上得以拓寬，成為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的“園地”。

課外閱讀可以增加學(xué)生的見識，學(xué)生在現(xiàn)有書本教材的基礎(chǔ)上，尋找與之有關(guān)的其他文章，加以閱讀，可鞏固深化對已學(xué)語言文字知識的理解，對學(xué)生自學(xué)視野的拓寬具有至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。例如：在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)講解時，初中生通過這篇文章的學(xué)習(xí)與閱讀，可感知作者魯迅在百草園內(nèi)自由快樂的心態(tài)。而對于初中生來說，其往往對這種生活模式較為向往。因此，教師可抓住學(xué)生的這一心理契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，便于學(xué)生更好地了解魯迅先生的童年趣事。在這一教學(xué)活動中，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外延伸之間的有效融合，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)動之下自覺主動閱讀原著作品，并將自己所掌握的閱讀方法應(yīng)用其中，繼而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

此外，教師還可在班級內(nèi)組織開展各種類型的競賽活動，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師可組織學(xué)生開展“傳誦經(jīng)典，品味文化”的古詩詞朗讀競賽活動、“中華文化知多少”的文化搶答活動等。需要說明的是，在活動開展之前，教師需要向?qū)W生說明比賽活動規(guī)則，要求學(xué)生提前做好準(zhǔn)備。在競賽活動結(jié)束后，教師要對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果。

（三）利用信息技術(shù)，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸成為第二課堂教學(xué)環(huán)境，教師可以在其中指導(dǎo)學(xué)生的課前自學(xué)，解決部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意識，知識理解沒有思路的情況，建立家庭中的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，語文教師需要將課程知識做整合，制作教學(xué)視頻或者思維導(dǎo)圖，布置自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中完成學(xué)習(xí)理解。為保證課前自學(xué)的效果，教師需要將自學(xué)延伸到課堂中，建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課堂中組織學(xué)生做自學(xué)理解的表達(dá)，應(yīng)用知識解決問題，保證知識理解的有效性，培養(yǎng)自學(xué)的意識。

例如：在《醉翁亭記》教學(xué)中，教師就以“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”這句話為核心，制作思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生做課文的中心思想分析，然后布置網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自學(xué)作業(yè)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖解析課文的內(nèi)容，總結(jié)歐陽修的思想認(rèn)識。這樣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生能夠接受課前自學(xué)，建立自主學(xué)習(xí)的意識，能夠在家庭中自主地完成閱讀理解。但是，教師要注意在課前自學(xué)環(huán)境建立中做好閱讀學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)，減少固定的認(rèn)識講解，使學(xué)生能夠產(chǎn)生自主性的理解認(rèn)識，獲得良好的自主閱讀感受。

此外，課堂是初中生獲取語文知識最為主要的場所，在課堂自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建立上要以興趣激發(fā)為主，讓語文知識理解積極主動，能夠做探究和討論。因此，在信息化教育技術(shù)的運(yùn)用上就要以多媒體為主要工具，將文字描述變成“精彩”的故事、景色，豐富課堂中的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生語文知識學(xué)習(xí)興趣，可以做主動學(xué)習(xí)理解。方法上可以借助多媒體構(gòu)建情境，增加語文知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)中，初中生對于寫景的文章閱讀興趣不高，感覺沒意思，所以在閱讀學(xué)習(xí)中就呈現(xiàn)出被動理解的情況。教師在課堂中運(yùn)用多媒體將濟(jì)南冬天的景色做視頻呈現(xiàn)，并將文中對冬天景色細(xì)致地描寫用圖片做展示，讓課文內(nèi)容變成了審美性的觀賞，可以使學(xué)生有美的體會，產(chǎn)生主動探究的情感。閱讀教學(xué)就借此機(jī)會引入課文，組織學(xué)生做閱讀理解，課堂中有效建立了自學(xué)的環(huán)境，利于主動學(xué)習(xí)分析。

（四）完善教學(xué)評價，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)在班級中進(jìn)行，而學(xué)生是教學(xué)和班級的主體，所以在評價方式上就不能單一地做教師主觀觀察的評價，需要樹立多元課堂評價方式，開展自我評價、相互評價、過程評價、階段評價，讓評價成為課堂教學(xué)的一部分，引領(lǐng)學(xué)生自主探究，邏輯推理語文概念。自我評價是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為和知識理解情況做評價，用評價標(biāo)準(zhǔn)促使自我完善，減少教師評價下學(xué)生的抵觸心理，保證自主性的健康成長。

在自我評價中需要樹立自評標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)去衡量自身的學(xué)習(xí)行為和知識理解情況，能夠保證自主學(xué)習(xí)的實(shí)效性，保證自主成長的正確性。例如：在《記承天寺夜游》一課的教學(xué)中，學(xué)生普遍可以根據(jù)注釋對《記承天寺夜游》的內(nèi)容加以了解。但是在課堂中容易陷入簡單認(rèn)識的狀態(tài)，沒有《記承天寺夜游》這篇文章的主題思想進(jìn)行深度思考。教師就明確課堂評價的內(nèi)容，以課堂發(fā)言、提問、應(yīng)用思考為評價的條件，每一條下設(shè)置打分標(biāo)準(zhǔn)，在課堂的最后組織學(xué)生為自己打分，評價課堂中的學(xué)習(xí)行為。自評的過程中可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，保護(hù)了自尊心，讓學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)有一個比較，利于自主性的學(xué)習(xí)發(fā)展，增加課堂學(xué)習(xí)的主動性。

相互評價的方式也是以學(xué)生為主體，但是在形式上是讓相互之間做評價，挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)點(diǎn)，增加課堂中的互動。實(shí)施策略上要與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織合作學(xué)習(xí)探究，設(shè)計合作完成知識理解的課堂教學(xué)模式，然后讓學(xué)生在小組中做互評，關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，以此能夠增加學(xué)習(xí)的主動性，并且在過程中能夠培養(yǎng)自尊心、自信心，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)合作意識的德育效果。例如：在《生于憂患，死于安樂》的課堂教學(xué)中，教師就將學(xué)生做能力互補(bǔ)分組，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計合作探究任務(wù)：“作者是如何論證自己的觀點(diǎn)？文章表達(dá)了何種思想感情？”讓小組合作完成問題分析，讓個人理解在集體思想探究中有所完善，增加思維探究的靈活性。評價開展在學(xué)生歸納總結(jié)知識階段，以自我評價標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容，組織小組內(nèi)部表揚(yáng)評價，推進(jìn)合作認(rèn)可，使合作學(xué)習(xí)能夠有主動性的分析，避免個別學(xué)生不參與合作討論的情況。

過程評價方式針對的是課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)過程中的發(fā)言和創(chuàng)新，評價的方向以構(gòu)建自主學(xué)習(xí)氛圍為主，用評價帶動學(xué)生主動地思考與創(chuàng)新。在過程評價中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握自主學(xué)習(xí)中的推理探究，并抓住自主學(xué)習(xí)的行為樹立榜樣。過程評價中要尊重事實(shí)，不能只做鼓勵和表揚(yáng)，也要對打擾課堂秩序的情況進(jìn)行批評，在課堂中營造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，推動學(xué)生的探究分析。

階段評價在初中語文課堂教學(xué)中屬于傳統(tǒng)評價方式，能夠以階段總結(jié)的方式對學(xué)習(xí)中的成長和學(xué)習(xí)情況做歸納。但是在生本教育思想下，階段評價要區(qū)分學(xué)生的差異性，建立差異性的評價內(nèi)容，發(fā)揮評價對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用。針對優(yōu)等生，階段評價以興趣發(fā)展、多元發(fā)展建設(shè)為主，鼓勵其做自我提升，研究綜合性語文問題；中等生的階段評價以學(xué)習(xí)方法、成長進(jìn)步為主，開展自主學(xué)習(xí)鼓勵，促進(jìn)自主成長；后進(jìn)生的階段評價要肯定其自主學(xué)習(xí)的行為，表揚(yáng)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的信心，提高語文主動學(xué)習(xí)的心理意識。

結(jié)論

綜上所述，新課改進(jìn)程的深化，對語文教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師優(yōu)化教學(xué)思路，打開教學(xué)視野，努力成為學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)“引路人”和“導(dǎo)航燈”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變初中生的語文學(xué)習(xí)方式，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，于語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，作為教授語文課程的教師，可借助創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生自主思考、開展實(shí)踐活動拓寬學(xué)生自學(xué)視野、利用信息技術(shù)營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教學(xué)評價、支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)等一系列策略的實(shí)施，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入理解初中語文教材中的課文內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)語言文字的技巧方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，構(gòu)建自主式語文課堂。