教學暗示在小學語文教學中的運用研究

趙霞

（甘肅省臨夏市八坊小學，甘肅 臨夏 731100）

引言

小學語文教學中暗示教學法的科學利用能夠使學生有意識地將自身的學習意識進行充分結(jié)合，進一步發(fā)揮學生的非智力因素，全面降低學生的學習難度。在暗示教學中，教師要深入挖掘?qū)W生的學習潛力，使學生能夠由淺入深對問題本質(zhì)進行深入思考以及研究，從而使課堂教學效率能夠得到全面提升。

一、暗示教學法的概述

暗示教學法將人的認知和情緒進行了相互整合，將有意識和潛意識進行相互調(diào)配后，再配合教學者的引導，充分激發(fā)學習者內(nèi)心的潛力，使學生能夠有正確的思路來進行知識內(nèi)容的學習，教師要通過連續(xù)不斷暗示手段多方面激發(fā)學生的心理潛能，滿足學生的內(nèi)在發(fā)展需要，同時還要對學生各項能力進行良好鍛煉，使學生能夠在課堂中有所收獲，并且配合教師的暗示教學，逐漸加深對知識內(nèi)容的印象，達到小學語文課堂教學的要求和目標[1]。

暗示教學法之所以能夠在教育領(lǐng)域中得到全面利用，主要是由于其中包含了生理學和教育學等相關(guān)理論，迎合學生當前的理解能力和認知能力，構(gòu)建與之對應的知識體系，通過教師的暗示，引領(lǐng)學生朝著正確的方向不斷發(fā)展。人們在接受外部信息時，環(huán)境的因素或多或少會形成一種暗示，使人們能夠在不自覺中形成一定的觀念及行動，暗示是屬于人們在接收信息時的內(nèi)在條件。雖然每個人是可暗示的，但是由于個體的差異性所產(chǎn)生的暗示效果也存在一定的不足，所以需要特別注重學習者的學習表現(xiàn)和理解能力，從而提高整體的暗示教學效果。在班級教學中需要根據(jù)學生的無意識表現(xiàn)來進行良好引導，無意識心理活動主要是在無意識狀態(tài)下采取自己沒有察覺到的理性活動，仍在進行理性活動，伴隨著非理性的活動，例如牛頓的萬有引力定律，是由簡單的無意識活動而激發(fā)的無意識心理，活動不僅伴隨著意識的活動特點，還具備激發(fā)和促進意識的心理活動，通過無意識的活動為暗示現(xiàn)象的實施提供了重要的基礎(chǔ)。人的大腦有無限的潛力，未動用的生理能力和心理能力是無窮大的，在班級教學中，教師需要結(jié)合學生當前理解能力和認知能力，深入挖掘?qū)W生的潛力，在特定情況下促進學生形成某種強烈的動機以及愿望，以此來提高課堂教學的效果。學生的記憶力和思維能力較為活躍，通過暗示教學法的利用，可以配合周邊的環(huán)境和情境，多方面激發(fā)學生的各種潛能，以此來提高課堂教學的效果。暗示教學法的心理機制，立足于多年的教學實踐和理論體系的發(fā)展，符合學生當前的客觀實際。在班級教學中，教師要充分挖掘可暗示性的教學內(nèi)涵，通過心理活動的科學引導，多方位激發(fā)和調(diào)動學生當前的智力潛能，從而使課堂教學效率能夠得到全面提高。

二、暗示教學法在小學語文教學中的實施流程

教師在小學語文教學課堂中，在實施暗示教學法的過程中，也要加強對暗示教學法運用流程的深入分析，以此來為后續(xù)教學活動提供重要的基礎(chǔ)。在為學生進行知識講解時，教師要通過暗示教學，讓學生能夠跨越自身的學習難題，朝著正確的方向進行學習，通過有意識和無意識的相互滲透，為學生學習奠定堅實的基礎(chǔ)，通過這一原理更加科學有序地實施課堂教學活動，從而保證課堂教學水平的提高。首先在課堂開始階段，教師要營造更加輕松而愉悅的課堂教學氛圍，讓學生能夠獲得輕松而愉悅的心態(tài)，之后，教師要充分發(fā)揮自身的權(quán)威作用，消除抗暗示因素，同時也要喚醒學生當前的潛意識，積極配合教師完成相關(guān)內(nèi)容的學習。在學生日常學習過程中，教師可以開展組合式的教學模式，構(gòu)建更加輕松而愉悅的課堂教學氛圍，教師可以為學生播放音樂，讓學生迅速進入課堂學習氛圍中來進行知識學習。教師也可以讓學生跟隨音樂的變化，有律動地朗讀課文內(nèi)容，讓學生靜下心來分析這篇文章的內(nèi)容，使學生能夠感受到文章情感的變化，不斷增強課堂教學效果。在學生朗讀時，教師可以讓學生按照音樂節(jié)拍的變化，時刻保持呼吸的穩(wěn)定及緩慢，盡可能體現(xiàn)課堂學習的輕松感。在學生完成這部分學習之后，教師可以讓學生從一些討論活動和游戲活動中獲得非常輕松的感覺，從而使學生可以迅速進入到課堂學習氛圍中。教師要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)聲樂課堂教學模式，多方位激發(fā)學生當前的隨意動機和創(chuàng)造性遷移，靈活完成知識內(nèi)容的學習。在學生完成學習之后，教師要讓學生在半個小時之內(nèi)再次回憶課堂學習內(nèi)容，從而讓學生能夠反思自身的學習過程，及時發(fā)現(xiàn)自身學習的特點及需要注意的地方，不斷優(yōu)化當前的課堂教學模式。通過暗示教學，結(jié)合課本中的內(nèi)容構(gòu)建一體化的課堂教學模式，讓學生在配合教師的引導下，朝著深層次的方向而不斷發(fā)展，提高課堂教學的效果。因此在班級教學中，教師要特別注意學生在思想意識方面的差異性，提高暗示教學的效果，以此來保證課堂教學的順利實施。

三、暗示教學在小學語文教學中的具體應用

（一）游戲暗示

游戲暗示主要是通過周邊環(huán)境的暗示，讓學生配合教師完成相關(guān)的學習任務(wù)，常態(tài)化游戲是滿足學生娛樂和享受的欲望過程，在其中穿插知識內(nèi)容，能夠通過環(huán)境暗示和游戲暗示，讓學生在教師的引導下，更快地完成教師所布置的任務(wù)，并且多方面地發(fā)展自身的學習思維，使學生能夠在游戲中進行知識內(nèi)容的學習。

1.編制兒歌。為了使游戲暗示效果能夠得到全面提高，在班級教學中，教師要積極落實暗示教學中心理學的相關(guān)知識，讓學生在生動而愉悅的氛圍中進行知識內(nèi)容的學習，并且在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)下，學生也可以更加積極配合教師進行學習，學生的思維非?；钴S，當教師向?qū)W生提供其他問題時，學生回答非常踴躍，并且還可以讓學生對問題進行深入探索以及學習，不斷增強課堂教學效果，充分發(fā)揮暗示教學的優(yōu)勢[2]。

例如，教師在班級進行識字教學時，可以通過簡單的兒歌教學，讓學生掌握文字的結(jié)構(gòu)。在班級教學中為學生講解二年級上冊“黃山奇石”這部分知識內(nèi)容時，在課堂開始階段，教師可以先向?qū)W生說：“下面我們來做一個游戲可以嗎？請你給我招招手，我就跟你招招手，點點頭，笑一笑，去旅游。”通過這樣的兒歌能夠激發(fā)學生對課堂知識學習的興趣，之后教師再讓學生跟隨教師的腳步旅游。由于教師在課堂開始時通過一個兒歌引入了課堂教學內(nèi)容，那么學生在后續(xù)學習的興趣是非常濃厚的，因此教師需要充分把握這一教學機遇來提高課堂教學的效果。教師可以向?qū)W生展示出大山的景色，讓學生分析一下在這個圖片中有哪些景物。教師可以先讓學生寫出拼音，之后再查字典填入相關(guān)的文字。在向?qū)W生展示完這一圖片之后，教師要帶領(lǐng)學生進行下一景點的旅游，在下一景點中要向?qū)W生展示鄉(xiāng)村景色之后，再讓學生分析一下，在這個圖片中展示了哪些內(nèi)容。在向?qū)W生展示完這些圖片之后，教師要向?qū)W生說：“剛才老師給同學們所展示的圖片都在這篇課文里了，快來讀一讀吧。如果遇到不認識的字，拿起手中的字典查一下，看看哪個同學閱讀是非常流暢的？我們來比一比?！蓖ㄟ^比賽的游戲方式，能夠讓學生擁有充足的動力來了解文章中的內(nèi)容，結(jié)合之前所看到的美景，更加深入地閱讀文章中的內(nèi)容，了解文章中的一些生字，在快樂而愉悅的氛圍中加深對相關(guān)漢字的印象。學生在日常學習時如果遇到書寫錯誤的話，那么教師要通過有效指導，或者配合一些兒歌來讓學生進行學習，也可以讓學生結(jié)合自身理解能力來編制出一些兒歌，從而提高課堂教學的效果。

2.創(chuàng)設(shè)多樣的情境。小學階段學生想象力是非常豐富的，教師在開展游戲暗示教學模式時，需要充分把握學生的年齡特點和身心發(fā)展特點，以此來提高課堂教學的效果。教師要為學生創(chuàng)設(shè)多樣性的情境，讓每個同學在快樂氛圍中加深對相關(guān)知識的印象，提高課堂教學效率。

例如教師講解一年級下冊“曹沖稱象”，這篇文章屬于故事文章，和學生日常生活有著密切關(guān)系，并且學生在學習時想象力非?；钴S，所以在班級教學中，教師可以以學生學習心理的掌握信息，更加科學地實施暗示教學方法，在了解這篇故事過程的基礎(chǔ)上，擴寫這篇故事，或者是發(fā)揮自身想象能力來提出一些其他的稱象方法。教師可以將班級中學生分成幾個小組，以角色扮演的方式完美演繹這個故事，從而使學生可以有充足的動力來認真分析這篇文章中的內(nèi)容，并且把握不同人物的思想情感，在輕松而愉悅的氛圍中加深對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，通過場景的構(gòu)建來達到良好的暗示效果。在完成角色扮演之后，教師要讓學生說一下在扮演中的一些感悟以及對這篇文章的理解等等，達到升華課堂教學效果的作用。之后在班級教學中，教師要評比出表現(xiàn)最好或者是情節(jié)非常生動的一個小組，獎勵學生一些小紅花或者是糖果等等，以此來提高學生的學習興趣，在輕松而愉悅的氛圍中完成教師所布置的學習任務(wù)，提高學生當前的學習能力。

（二）朗讀暗示

在當前小學語文朗讀教學課堂中，教師在融入暗示教學思想時，需要對傳統(tǒng)課堂教學中的不足進行有效改進以及創(chuàng)新，并且更多地關(guān)注學生的朗讀過程和最終的朗讀成果，使學生能夠認識到朗讀學習的必要性和重要性，積極配合教師完成相關(guān)的教學活動。對于小學朗讀來說是一個循序漸進的過程，只有在反復訓練中才可以鍛煉學生的朗讀水平以及朗讀能力[3]。并且朗讀和學生思維是同步的，學生在閱讀的同時，同樣是對文章內(nèi)容的記憶以及學習，教師在指導學生進行朗讀的過程中需要激發(fā)學生的學習積極性和學習熱情，尤其是對于基礎(chǔ)不好和內(nèi)向的學生來說，教師一定要注重培養(yǎng)學生朗讀的自信心和成就感，促進學生學習效率的提高。比如在班級教學的過程中，教師在讓學生朗讀時，不僅要求學生能夠準確將字詞進行表達，還要融入個人情感，讓學生整個朗讀過程變得更加生動和活潑。

例如，在班級中為學生講解三年級下冊“燕子”時，為了使學生能夠有豐富的情感來進行朗讀，教師可以在班級中利用多媒體教學的優(yōu)勢，向?qū)W生展示燕子，并且教師還要向?qū)W生說：“這篇文章著重描繪了燕子，同學們在日常生活中有沒有見到呢？和你認識的燕子，相比，這篇文章的描寫有什么特色的地方？”當教師在向?qū)W生說完這句話之后，學生的思想會自然而然地引入到日常生活中，通過教師的話達到良好的暗示效果，從而使學生可以豐富內(nèi)心的情感。在后續(xù)教學的過程中，教師要選擇結(jié)合自身的情感來進行朗讀，自然而然的學生就會將內(nèi)心的情感進行有效宣發(fā)，教師在班級教學的過程中在讓學生進行朗讀時，需要鼓勵一些內(nèi)向或者是不愛發(fā)言的學生大膽朗讀課文，雖然學生在朗讀的過程中經(jīng)常會遇到一些問題，但是教師要對學生進行全面鼓勵，從而提高課堂教學的效果和質(zhì)量。

（三）寫作暗示

寫作為小學語文教學中的重要組成部分，通過寫作能夠?qū)W生的思想情感進行淋漓盡致表達，同時也可以讓學生結(jié)合教師所講述的內(nèi)容來進行日常學習，從而提高暗示教學效果，因此在班級教學中，教師在開展暗示教學時，需要讓學生在寫作學習中積累豐富的素材，在潛移默化中提高案式教學的針對性，幫助學生語文素養(yǎng)的提高。在寫作過程中教師需要讓學生形成正確的寫作習慣以及寫作思維，對一些內(nèi)容進行深入把握和研究，從而實現(xiàn)有效的擴展以及延伸，提高最終寫作的效果和質(zhì)量。在班級教學中，教師需要讓學生深入閱讀一些語文的篇目，在一些經(jīng)典名著中汲取營養(yǎng)，從而為學生后續(xù)的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。其次教師還需要讓學生更加正確地掌握閱讀方法和閱讀技巧，通過深層次的閱讀和寫作充實自身的語文儲備，從而保證學生語文學習效率的提高。

例如在班級教學中在向?qū)W生講解三年級上冊《盤古開天地》這篇文章內(nèi)容時，由于這篇文章屬于我國古典神話故事，其中所蘊含的想象因素是非常豐富的，學生在之前學習時對于這一故事非常感興趣，在潛移默化中能夠為暗示教學提供重要的環(huán)境基礎(chǔ)。所以教師需要善于把握學生當前學習狀態(tài)，引導學生仔細閱讀有關(guān)我國其他神話故事方面的內(nèi)容，教師也可以讓學生閱讀《上下五千年》的書籍，這本書中包含著豐富的故事內(nèi)容，也蘊含了一些做人的道理，學生在廣泛閱讀的過程中語文知識的儲存能力也會得到有效提高以及豐富，這樣一來只能在后續(xù)寫作時，就可以結(jié)合自己在閱讀過程中所收獲到的知識和積累的素材，充實文章中的內(nèi)容，幫助學生語文知識積累能力的提升。在班級教學中，教師可以讓學生結(jié)合自身的理解能力和認知能力，在學習時先進行角色扮演，只要能夠全面展示神話故事背后的思想情感以及主要的故事脈絡(luò)就可以了，學生在角色扮演時能夠?qū)懽魉悸凡蛔杂X融入自身的認知中，在潛移默化中起到良好的認知效果，當學生完成角色扮演之后，教師要讓學生將自身的感想通過作文寫作方式來進行學習，通過暗示教學，不斷深化學生對相關(guān)知識內(nèi)容的印象，同時學生也可以以更加飽滿的情緒參與到課堂學習氛圍中，提高課堂教學的效果。

結(jié)束語

在新時期下的小學語文教學課堂，教師要根據(jù)新課程中的教學要求，有序?qū)嵤┌凳窘虒W方法，為學生構(gòu)建更加和諧愉悅的課堂教學氛圍，對學生心理起到良好的刺激作用，再配合著生動的課堂教學氛圍，讓學生參與到課堂學習環(huán)境中，提高課堂教學的效果，真正發(fā)揮暗示教學法在小學語文教學中的獨特價值。