改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究綜述

王夢(mèng)璐

（西北政法大學(xué)，陜西 西安 710032）

自建國(guó)以來，我國(guó)便極為重視高校大學(xué)生的思想政治教育工作，1978年十一屆三中全會(huì)后，高等教育改革隨著改革開放的不斷深入而逐漸深化，使得高校思政教育工作得到了長(zhǎng)足發(fā)展，也吸引了許多專家學(xué)者對(duì)該階段高校思政教育發(fā)展歷程、基本經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)的深入研究?；仡櫢母镩_放40多年來高校思政教育發(fā)展也成為一個(gè)值得仔細(xì)研究的學(xué)術(shù)性專題。

一、當(dāng)前研究成果

通過對(duì)收集到的相關(guān)資料及文獻(xiàn)著作等進(jìn)行整理分析，可以看出當(dāng)前關(guān)于該專題的研究成果多以學(xué)術(shù)期刊及相關(guān)學(xué)術(shù)論著為主。1.發(fā)表的學(xué)術(shù)期刊有：駱郁廷《改革開放以來高校思想政治教育的基本經(jīng)驗(yàn)》[1]、邱柏生《改革開放以來高校思想政治教育創(chuàng)新的特征》[2]、吳潛濤《我國(guó)高校黨建與思想政治教育30年》[3]、黃蓉生《我國(guó)高校思想政治教育發(fā)展特征》[4]、何育靜《改革開放以來大學(xué)生思想政治教育發(fā)展歷程概述》[5]、芮鴻巖《改革開放以來大學(xué)生思想政治教育路徑拓展歷程探析》[6]等；2.發(fā)表的學(xué)術(shù)論著有：石云霞著《高校思想政治理論課程建設(shè)史研究》、康秀云著《十六大以來大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新》等。當(dāng)前與該課題相關(guān)的研究成果基本上以研究改革開放以來大學(xué)生思想政治教育的歷史演進(jìn)、基本經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展趨勢(shì)為主，本文將就這三點(diǎn)進(jìn)行整合分析。

二、改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于歷史演進(jìn)的不同研究視角分析

當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于改革開放以來高校大學(xué)生思想政治教育工作的歷史演進(jìn)有著不同的觀點(diǎn)和看法，大致以2、3、4三種時(shí)間分段類型為主。

1.兩段式：該分段類型的代表性學(xué)者為駱郁廷，他以鄧小平執(zhí)政結(jié)束為中間節(jié)點(diǎn)，將改革開放后的高校思政教育發(fā)展分為恢復(fù)與穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期（1978-1992年）以及全面發(fā)展時(shí)期（1992-2006年）[7]。當(dāng)然，駱郁廷的這一論斷存在于其較早的著作之中，在此之后與馮剛共同發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《思想政治教育學(xué)科發(fā)展30年的回顧與展望》[8]中，沒有再提出兩段式結(jié)論。目前學(xué)術(shù)界持有該結(jié)論的專家學(xué)者也為少數(shù)。

2.三段式：該分段類型中存在兩種不同的分段標(biāo)準(zhǔn)。第一種，以黨史（黨的會(huì)議）作為時(shí)間線進(jìn)行分段，該分段標(biāo)準(zhǔn)的代表性學(xué)者為吳潛濤、趙愛玲、范笑仙。其認(rèn)為改革開放后的高校思政教育發(fā)展可分為恢復(fù)與初步建設(shè)階段（大致從黨的十一屆三中全會(huì)到十二屆三中全會(huì)召開之前）、曲折發(fā)展階段（大致從黨的十二屆三中全會(huì)召開到黨的十三屆四中全會(huì)召開之前）以及深入反思和全面發(fā)展階段（大致從黨的十三屆四中全會(huì)至今）[9]。吳長(zhǎng)庚、鐘革資、孫少艾等人也持有此觀點(diǎn)，但對(duì)會(huì)議時(shí)間劃定略有不同[10]；第二種，以高校思政教育工作本身發(fā)展階段作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分段，該分段標(biāo)準(zhǔn)的代表性學(xué)者為魏鑫、賈瑞霞、關(guān)利新、艾東等。其認(rèn)為改革開放后的高校思政教育發(fā)展可分為建設(shè)與規(guī)范時(shí)期（1978-1992年）、調(diào)整與發(fā)展時(shí)期（1992-2004年）以及創(chuàng)新和開拓時(shí)期（2004年—今）[11]。目前，三段式分段類型中持有第一種分段標(biāo)準(zhǔn)的專家學(xué)者較多。

3.四段式：學(xué)術(shù)界持有該觀點(diǎn)的專家學(xué)者較多，其中最具有代表性的是黃蓉生、何育靜以及崔健。黃蓉生以思想政治學(xué)科發(fā)展進(jìn)程為時(shí)間線，將改革開放后的高校思政教育發(fā)展分為學(xué)科發(fā)展的初始化階段（1978-1986年）以開展思想政治工作科學(xué)化大討論為起點(diǎn)、穩(wěn)態(tài)化階段（1987-1995年）以開始培養(yǎng)思想政治教育專業(yè)碩士研究生為起點(diǎn)、融合化階段（1996-2004年）以第一個(gè)高校博士點(diǎn)設(shè)立為起點(diǎn)以及縱深化階段（2005-今）以馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬的思想政治教育二級(jí)學(xué)科設(shè)立為起點(diǎn)[12]；何育靜則是從宏觀上以高校思政教育工作整體發(fā)展為線索，將其分為奠基恢復(fù)階段（1978-1985年）、曲折前進(jìn)階段（1986-1991年）、開拓鞏固階段（1992-2003年）以及創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期（2004年—今）[13]；崔健則以不同歷史時(shí)期思政教育重點(diǎn)教育內(nèi)容的不同進(jìn)行分段，其認(rèn)為改革開放后高校思政教育發(fā)展可分為以共產(chǎn)主義思想道德教育為重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)期（1978-1985年）、以堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)自由化教育為重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)期（1986-1991年）、以愛國(guó)主義、集體主義和中國(guó)特色社會(huì)主義教育為核心內(nèi)容時(shí)期（1992-2001）以及以理想信念教育為核心內(nèi)容時(shí)期（2002-今）[14]。

綜上所述，當(dāng)前研究相關(guān)課題的專家學(xué)者從不同的研究視角對(duì)此進(jìn)行深入研究探索，其中部分研究結(jié)論由于時(shí)代限制或其他原因，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、專業(yè)研究的不斷深入而被拋棄，目前更多的專家學(xué)者更傾向于三段式及四段式的分段方法。

三、改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于基本經(jīng)驗(yàn)的不同研究視角分析

自改革開放以來，高校思想政治教育工作也伴隨著改革開放的不斷深入從而得以不斷發(fā)展。我國(guó)大學(xué)生思政教育工作也在40多年的不斷實(shí)踐當(dāng)中積累下了許多經(jīng)驗(yàn)，學(xué)界中研究相關(guān)課題的專家學(xué)者也從不同的研究視角對(duì)所積累下來的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入分析。

目前學(xué)界對(duì)于基本經(jīng)驗(yàn)的研究分類主要有“四分法”“五分法”“6分法”及“多分法”，其中比較有代表性的專家學(xué)者主要有：黃蓉生以學(xué)科建設(shè)發(fā)展角度總結(jié)出的“積極回應(yīng)時(shí)代發(fā)展新問題，深化學(xué)科理論研究、嚴(yán)格遵循學(xué)科建設(shè)規(guī)律，推進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展、有效傳播馬克思主義中國(guó)化成果，提升學(xué)科創(chuàng)新能力以及拓展國(guó)際比較視野，彰顯學(xué)科的中國(guó)特色”的4條基本經(jīng)驗(yàn)[15]；駱郁廷從國(guó)家大局宏觀層面總結(jié)出的“加強(qiáng)高校思想政治教育、黨的領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵、堅(jiān)持把高校思想政治教育的正確導(dǎo)向放在第一位、堅(jiān)持在高校思想政治教育中貫徹疏導(dǎo)的方針、堅(jiān)持為黨的中心工作服務(wù)、堅(jiān)持把滿足大學(xué)生的精神文化需要擺在突出位置、堅(jiān)持把增強(qiáng)文化軟實(shí)力作為高校思想政治教育的戰(zhàn)略任務(wù)、堅(jiān)持把改革開放作為高校思想政治教育發(fā)展的重要?jiǎng)恿σ约皥?jiān)持形成高校思想政治教育的合力”的8條基本經(jīng)驗(yàn)[16]；吳潛濤等人則是從思政教育者與受教育者的角度提出應(yīng)“堅(jiān)持從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的高度、正確認(rèn)識(shí)高校思想政治教育的戰(zhàn)略地位，以育人成才為著力點(diǎn)、牢固確立‘德育為首’的教育理念，堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與積極開拓創(chuàng)新的統(tǒng)一，以創(chuàng)新為先導(dǎo)、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持管理與教育相結(jié)合以及堅(jiān)持以學(xué)生為本、注重提高教育的針對(duì)性與實(shí)效性”的4條基本經(jīng)驗(yàn)[17]。

通過現(xiàn)有文獻(xiàn)論文資料的收集分析后可知，當(dāng)前學(xué)界大多數(shù)學(xué)者在研究此類問題時(shí)均是從宏觀整體的角度較為抽象地分析改革開放以來大學(xué)生思政教育基本經(jīng)驗(yàn)，但仍有部分專家學(xué)者從微觀或具體實(shí)踐角度對(duì)該問題進(jìn)行分析研究。其中較為典型的有：程婧從大學(xué)校園建設(shè)方面指出的“發(fā)揮英雄模范人物的榜樣示范作用、打造大學(xué)生思想政治教育的有效載體、培養(yǎng)有滲透力和影響力的大學(xué)校園文化、培養(yǎng)有凝聚力和戰(zhàn)斗力的高校學(xué)生社團(tuán)、設(shè)立有吸引力的大學(xué)生思想政治教育‘紅色網(wǎng)站’、挖掘豐富的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”等基本經(jīng)驗(yàn)[18]；張雷生則從教師隊(duì)伍發(fā)展層面指出“以思想政治理論教學(xué)建設(shè)為抓手、以馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)為龍頭、以獨(dú)立的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)建設(shè)為平臺(tái)”的3條基本經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，當(dāng)前研究改革開放以來高校思政教育工作發(fā)展基本經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者較多，但由于學(xué)者研究角度較為分散，導(dǎo)致學(xué)界尚未能就此課題形成較為系統(tǒng)嚴(yán)密的統(tǒng)一結(jié)論。這也就導(dǎo)致該課題研究不夠深入，沒能形成系統(tǒng)性、規(guī)律性的表達(dá)。

四、改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于發(fā)展趨勢(shì)的不同研究視角分析

伴隨相關(guān)課題研究的不斷深入，許多專家學(xué)者開始把研究方向轉(zhuǎn)向改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究中關(guān)于發(fā)展趨勢(shì)的不同研究視角分析。目前學(xué)界關(guān)于此問題具有代表性的專家學(xué)者及其相關(guān)論斷有：佘雙好從思想政治教育基本理念、內(nèi)容、思政隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)以及思政教育研究五個(gè)方面對(duì)高校思政教育的未來發(fā)展趨勢(shì)作出了“‘國(guó)本’與‘人本’并重、主導(dǎo)性與多樣性相結(jié)合、全員化與專門化相結(jié)合、本體化與多學(xué)科依托并重、學(xué)術(shù)性與行動(dòng)性并重”的合理預(yù)判[19]；馮剛則從國(guó)家政策角度對(duì)高校思政教育的未來發(fā)展趨勢(shì)作出了“思想政治教育的重要性不會(huì)變，思想政治教育政策只能加強(qiáng)不能削弱；思想政治教育的復(fù)雜性不會(huì)變，思想政治教育政策設(shè)計(jì)要突出綜合性以及思想政治教育的專業(yè)性不會(huì)變，思想政治教育政策要繼續(xù)重視師資隊(duì)伍建設(shè)”的預(yù)判[20]；肖映勝和張耀燦則單就高校思政學(xué)科發(fā)展角度對(duì)該學(xué)科未來發(fā)展趨勢(shì)作出了“繼續(xù)完善思想政治教育學(xué)科內(nèi)容與學(xué)科體系、深入研究思想政治教育與馬克思主義理論以及其他二級(jí)學(xué)科的內(nèi)在關(guān)系、加強(qiáng)思想政治學(xué)科建設(shè)的具體措施，如明確創(chuàng)新方向、樹立服務(wù)觀念等，以及應(yīng)建立起一套完整的思想政治教育研究成果轉(zhuǎn)化成效測(cè)評(píng)體系”等較為詳細(xì)的預(yù)判[21]。

綜上所述，當(dāng)前研究改革開放以來高校思政教育工作發(fā)展趨勢(shì)的專家學(xué)者大多從微觀與宏觀兩個(gè)角度，即從思政教育學(xué)科自身與國(guó)家社會(huì)層面對(duì)其進(jìn)行分析預(yù)判。雖然對(duì)此課題這一方面進(jìn)行專業(yè)性深入研究的專家學(xué)者尚在少數(shù)，但所涉及的研究方向較為全面，均能夠?qū)Ω咝Ｋ枷胝谓逃ぷ魑磥戆l(fā)展趨勢(shì)做出合理預(yù)判。

五、改革開放以來高校思政教育發(fā)展研究中存在的問題及發(fā)展

以上的文獻(xiàn)整合并不能涵蓋該領(lǐng)域所有的相關(guān)課題研究，但某種程度上可以反映出當(dāng)前學(xué)術(shù)界的研究現(xiàn)狀。當(dāng)前學(xué)術(shù)界部分專家學(xué)者對(duì)該課題有所研究，這也為相關(guān)課題的進(jìn)一步深入研究提供了一定的基礎(chǔ)。但單從學(xué)術(shù)性研究方面來看，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于此類問題還未形成系統(tǒng)性、全面性的研究，還未能構(gòu)成完整的體系。關(guān)于此類問題的研究仍有許多問題亟待解決。

（一）當(dāng)前研究成果較少且年份較為集中

首先，單就論文發(fā)表數(shù)目而言，在中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索中以“改革開放以來高校思想政治教育”為主題詞進(jìn)行檢索可以查詢到1185篇文章；以“改革開放以來高校思想政治教育基本經(jīng)驗(yàn)”為主題詞進(jìn)行檢索僅能夠查詢到37篇文章，且以期刊為主，以此為主題的學(xué)位論文較少；以“改革開放以來高校思想政治教育歷史演進(jìn)”為主題詞進(jìn)行檢索僅能查詢到10篇文章。

其次，通過整理分析現(xiàn)有相關(guān)文獻(xiàn)的發(fā)表年份，我們不難看出相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年份多集中在2008年、2009年以及2018年、2019年、2020年。其原因不言而喻，2008年恰逢改革開放30周年、2009年則為紀(jì)念新中國(guó)建國(guó)60華誕，2018年與2019年相關(guān)文獻(xiàn)集中發(fā)表的原因與此相同。至此，我們能夠分析出此課題屬于“時(shí)事熱點(diǎn)”類課題，缺乏專門性研究此類課題的專家學(xué)者。因此其研究成果較少且文獻(xiàn)發(fā)表年份較為集中。

（二）當(dāng)前研究方向較為籠統(tǒng)且局限性較強(qiáng)

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的分析整理可以得知，當(dāng)前學(xué)者對(duì)相關(guān)課題的研究方向較為單一，基本以改革開放以來高校思政教育工作的歷史進(jìn)程、基本經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展趨勢(shì)為主。且大多文章關(guān)于此類問題的研究均流于表面、泛泛而談，未能針對(duì)某一具體高校的發(fā)展歷程進(jìn)行深度剖析，提出具有可操作性的合理預(yù)判。當(dāng)前研究大多缺乏實(shí)際應(yīng)用及可操作性。

（三）此類課題還有待進(jìn)一步加深研究

改革開放40年來，我國(guó)社會(huì)不斷進(jìn)步，各方面改革逐漸深化，高校改革也不例外。因此，以改革開放為時(shí)代背景的大學(xué)生思想政治教育工作也隨著社會(huì)的進(jìn)步不斷發(fā)展完善。動(dòng)態(tài)的高校思政教育也持續(xù)性呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)和工作經(jīng)驗(yàn)，這也就要求專家學(xué)者們對(duì)于此類課題的研究隨著時(shí)代的變化而不斷深入。

綜上，改革開放40多年來，專家學(xué)者關(guān)于自改革開放以來高校思想政治教育發(fā)展的探索從未停止，也取得了一定的研究成果。因此，盡管當(dāng)前研究成果仍存在許多不足之處，許多方面仍然有待于進(jìn)一步深入研究。但現(xiàn)有學(xué)術(shù)成果給后人的進(jìn)一步研究提供了有力的參考依據(jù)。