淺談繪本資源在美術(shù)活動(dòng)中的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用

文 胡敏敏

幼兒園的美術(shù)活動(dòng)多種多樣，教師應(yīng)該不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，并從幼兒出發(fā)，為幼兒身心全面發(fā)展提供機(jī)會(huì)。繪本是一種以圖片為主、文字為輔的讀物，貼近幼兒的生活，滿(mǎn)足幼兒的需要和興趣。不僅讓幼兒得到快樂(lè)的閱讀，還能讓幼兒獲得各種知識(shí)。教師將繪本運(yùn)用到幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，能夠豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)形式，讓幼兒獲得更多的情感體驗(yàn)。

一、由“點(diǎn)”開(kāi)始，培養(yǎng)美術(shù)興趣

興趣是最好的老師。幼兒的注意力容易分散，在生活活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果幼兒對(duì)某項(xiàng)事物有興趣，必然會(huì)增加對(duì)此事物的關(guān)注時(shí)間。例如，幼兒對(duì)螞蟻搬家感興趣，會(huì)放下手中的玩具，觀看螞蟻搬家；幼兒對(duì)“扮家家”感興趣，會(huì)邀約同伴一起游戲等。同樣，幼兒如果對(duì)美術(shù)活動(dòng)感興趣，會(huì)拿起畫(huà)筆畫(huà)個(gè)不停。教師要抓住幼兒的興趣，促使其在美術(shù)活動(dòng)中形成一定的持久性，達(dá)到注意力的相對(duì)集中。

幼兒在欣賞繪本《螞蟻和西瓜》時(shí)，繪本的封面深深吸引著他們：一塊大西瓜，一群小螞蟻，一粒粒西瓜籽……故事由此展開(kāi)。教師充分挖掘繪本資源，根據(jù)幼兒年齡特征開(kāi)展一系列主題活動(dòng)。例如，在科學(xué)活動(dòng)“西瓜籽排隊(duì)”中，教師引導(dǎo)幼兒觀察西瓜籽的排列順序，掌握多種難度的規(guī)律排序；在戶(hù)外游戲《小螞蟻搬西瓜》中，教師通過(guò)情境式的游戲形式，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣；在美術(shù)活動(dòng)“西瓜籽旅行記”中，教師引導(dǎo)幼兒自己在畫(huà)紙操作，按照自己的意愿將西瓜籽變成各種各樣的東西，讓幼兒的想象力充分發(fā)揮……

在繪本《螞蟻和西瓜》中，西瓜籽是一個(gè)重要元素，教師引導(dǎo)幼兒觀察到“點(diǎn)”，從而激發(fā)他們美術(shù)活動(dòng)的興趣。西瓜籽是“點(diǎn)”，小小的螞蟻也是一個(gè)“點(diǎn)”。教師引導(dǎo)幼兒用點(diǎn)構(gòu)成要搬動(dòng)西瓜的“螞蟻”：大的點(diǎn)是大螞蟻，小的點(diǎn)是小螞蟻，豎著的橢圓點(diǎn)是高螞蟻，橫著的橢圓點(diǎn)是胖螞蟻。教師通過(guò)點(diǎn)的變化引起幼兒注意，增強(qiáng)幼兒的參與欲。幼兒充分感受到美術(shù)活動(dòng)中由“小點(diǎn)”引發(fā)的“圖畫(huà)”的神奇，從而增加對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

二、從“線(xiàn)”出發(fā)，增加美術(shù)體驗(yàn)

線(xiàn)條是繪畫(huà)作品的靈魂，是一種簡(jiǎn)明的繪畫(huà)形式。繪本《風(fēng)到哪里去了》中有許多由不同線(xiàn)條構(gòu)成的畫(huà)面，如直線(xiàn)畫(huà)的房子、曲線(xiàn)畫(huà)成的云彩、波浪線(xiàn)畫(huà)的太陽(yáng)光芒、折線(xiàn)畫(huà)成的山脈等。首先，教師通過(guò)繪本閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察繪本中出現(xiàn)的線(xiàn)條，讓他們嘗試用手指畫(huà)一畫(huà)出現(xiàn)的線(xiàn)條，描一描線(xiàn)條構(gòu)成的圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)通過(guò)線(xiàn)條能聯(lián)想到什么；接著，幼兒用畫(huà)筆將自己所看到的線(xiàn)條畫(huà)在畫(huà)紙上，自由探索線(xiàn)條的畫(huà)法。教師引導(dǎo)幼兒用直線(xiàn)畫(huà)頭發(fā)，感受直線(xiàn)的流暢。幼兒嘗試用曲線(xiàn)畫(huà)云彩，感受轉(zhuǎn)動(dòng)手腕畫(huà)出曲線(xiàn)的樂(lè)趣。幼兒用波浪線(xiàn)畫(huà)太陽(yáng)光芒，感受上下運(yùn)筆帶來(lái)波動(dòng)構(gòu)成的畫(huà)面；最后，教師讓幼兒用線(xiàn)條自由構(gòu)圖。幼兒自己動(dòng)手操作后，能夠獲得更多的繪畫(huà)技法和較為深入的美術(shù)體驗(yàn)。

三、畫(huà)“形”開(kāi)始，直觀感受美術(shù)

形狀是構(gòu)成美術(shù)作品的基本元素之一，有具象的形狀，有抽象的形狀，不同的形狀展示著畫(huà)家不同的風(fēng)格。在繪本教學(xué)中，教師利用繪本中的故事和童趣的形象，讓抽象變得更加具體，讓幼兒加深理解，從而更深刻地感受作品。

繪本《好餓的小蛇》中，一條餓壞了的小蛇到森林覓食，見(jiàn)到食物就“啊嗚”一口吞下肚，肚子里的食物讓肚子變成各種各樣的形狀。教師在運(yùn)用繪本時(shí)，首先，可以先出示小蛇找到的第一種食物——蘋(píng)果的圖片，幼兒觀察形狀，再看小蛇吞進(jìn)肚里后，肚子的形狀；接著，教師可直接出示小蛇吞了其他食物后的圖片，幼兒觀察小蛇的肚子形狀，觀察食物的形狀，猜測(cè)小蛇吃的食物。幼兒通過(guò)繪本閱讀，初步建立觀察的順序、觀察的方法，激發(fā)了觀察的興趣。繪本《誰(shuí)藏起來(lái)了》則是將動(dòng)物隱藏在不同的形狀中，幼兒通過(guò)觀察形狀猜測(cè)動(dòng)物。教師在引導(dǎo)幼兒猜出不同的動(dòng)物后，可讓幼兒嘗試用圖形畫(huà)出動(dòng)物，如橢圓行的豬、長(zhǎng)方形的老虎、葫蘆形的斑馬等。這樣，幼兒在提升繪畫(huà)技法的同時(shí)，也關(guān)注了圖形。

四、以“色”點(diǎn)綴，增強(qiáng)情緒情感

色彩是情緒和情感的體驗(yàn)。色彩的出現(xiàn)為繪畫(huà)作品穿上獨(dú)特的外衣，美麗且引人入勝。很多幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)有興趣，即喜歡艷麗的顏色。因此，教師要引導(dǎo)幼兒分清顏色，大膽運(yùn)用顏色，達(dá)到技能與情感的同步提升。

幼兒從繪本《小藍(lán)和小黃》中了解到，紅黃藍(lán)中的兩種顏色結(jié)合會(huì)生成第三種顏色的配色原理。教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行色彩融合，形式要多樣，如用水粉顏料調(diào)和、油畫(huà)棒涂色、彩色面泥混合等。幼兒操作過(guò)程中，不僅能感受單一顏色的色彩純度，還可以感受顏色融合產(chǎn)生變化的神奇。繪本《彩虹色的花》為幼兒介紹了三原色以外的顏色，如紫色、橙色、綠色等。有趣的是，這些顏色都可以用三原色進(jìn)行調(diào)和。因此，教師在引導(dǎo)幼兒調(diào)和顏色時(shí)，要提出要求，讓幼兒自己嘗試調(diào)出其他顏色。同時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒大膽用色，嘗試用不同的顏色裝飾畫(huà)面，通過(guò)不同的顏色表現(xiàn)情緒，在涂色過(guò)程中抒發(fā)情感。

高質(zhì)量的兒童繪本包含豐富的教學(xué)資源。教師以繪本為載體，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，提升了幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力。