基于深度學(xué)習(xí)的大班幼兒建構(gòu)游戲策略
——以“長頸鹿和鱷魚的家”建構(gòu)活動為例

文 袁 方

一、活動背景

學(xué)期初，班級開展“共讀一本書”活動，幼兒推選《搬過來，搬過去》作為班級共讀書目。共讀過程中，幼兒對書中長頸鹿和鱷魚的家非常感興趣，在建構(gòu)區(qū)游戲時經(jīng)常搭建它們的家。

力行：今天，長頸鹿和鱷魚的家搭得還不錯吧！可以不拆嗎？

團(tuán)子：教師要午睡了。不然，床怎么放呀？

力行：午睡的時候，我們可以把后面的柜子全部搬過去，這樣就可以啦！

…………

由于場地有限，幼兒需要在活動室進(jìn)行午睡，以往在結(jié)束活動后，所有的材料及作品都要被收歸，以保證幼兒的午睡場地的需求。長頸鹿和鱷魚的家能否保留？該如何保留？對此，全班幼兒展開討論，一致認(rèn)為，可以在午睡前將柜子全部搬至墻邊，這樣就可以將建構(gòu)區(qū)的作品保留。保留作品問題解決后，大家興奮地就“長頸鹿和鱷魚的家”的建構(gòu)計劃進(jìn)行探討：家里有哪些房間、每個房間需要哪些設(shè)施設(shè)備、這些設(shè)施設(shè)備如何搭建……幼兒決定搜集更多的關(guān)于房屋搭建的繪本一起閱讀。這些繪本的閱讀引發(fā)幼兒使用更多的詞匯，圍繞建構(gòu)活動提出自己的各種問題。

二、活動過程

（一）各種各樣的家——感知

潼潼：小區(qū)里有很多房子，好像每個人的家都不一樣。

團(tuán)子：是的，教師家和隔壁鄰居家就不一樣。

力行：你們的家是什么樣的？

…………

圍繞幼兒感興趣的問題，教師建議幼兒邀請同伴至家中參觀，并在參觀后進(jìn)行記錄，來園后再介紹與分享，說說他的家與“我”的家的不同之處。

師：你的家是什么樣的？

潼潼：教師的家里有臥室、洗手間、餐廳、廚房。

雯雯：我的家里還有陽臺、寶寶房。

睿睿：教師家還有個書房。

多多：我姑姑家有三層，他們住的是別墅，特別大，樓下還有自己的車庫。

多多：我們也給長頸鹿和鱷魚造個別墅吧！

師：長頸鹿和鱷魚可以住在一起嗎？

盛盛：他們肯定可以住在一起的，相愛的人一定要住在一起！

多多：對，我們可以造一個讓他們住起來都舒服的房子。

…………

通過實地參觀，幼兒了解到，每個人的家都是不一樣的。幼兒親眼所見的這一過程，完全顛覆了他們對于“家”的認(rèn)識?，F(xiàn)在，幼兒眼里的“家”不再局限于自己所居住的場所。這一系列新增長的經(jīng)驗，是幼兒通過直接感知得來的，滿足了幼兒的好奇心和探究欲。

（二）長頸鹿和鱷魚的家——創(chuàng)造

師：它們的房子可以被搭建成什么樣子？

小錢：它們的床可以一邊大、一邊小，馬桶也是！

小寶：給它們建造一個游泳池，這樣它們可以在水里吃飯，可以看見對方。

力行：它們還需要一個花園，花園里還要有一個高的晾衣架和矮的晾衣架，這樣才方便！

…………

當(dāng)幼兒建構(gòu)長頸鹿和鱷魚的家的時候，每個人的想法都不一致，導(dǎo)致建構(gòu)游戲無法正常進(jìn)行。教師建議幼兒將自己的想法說出來，并請一個設(shè)計師畫出設(shè)計圖。設(shè)計圖完成后，幼兒現(xiàn)建構(gòu)作品與圖紙不一致，于是再次進(jìn)行討論。個別幼兒表示，圖紙較為簡易，所以在建構(gòu)的過程中不知道將建構(gòu)材料放置何處。

鑒于以上問題，教師提供設(shè)計相關(guān)圖書，供幼兒參考。有了工具書的支持，幼兒的設(shè)計圖也從簡單的平面到立體。幼兒體會了設(shè)計圖從局部到整體的變化過程，完全顛覆了自己對設(shè)計圖的認(rèn)識。這一系列經(jīng)驗的增長，是幼兒通過主動探究獲得的。

（三）長頸鹿和鱷魚社區(qū)——比較

多多：長頸鹿和鱷魚的家建好了，它們的寶寶如何上學(xué)？

小寶：我們可以造個學(xué)校。

睿睿：還要有超市。我家旁邊就有。

師：那“長頸鹿和鱷魚的家”附近除了剛剛說到的，還要有些什么？

潼潼：還要有幼兒園、小學(xué)。

師：那他們應(yīng)該建在哪？

萱萱：都要建在小區(qū)附近的。我家之前買房子時，我看減售樓處里掛著很大一張地圖，附近什么都有的。

…………

于是，教師發(fā)動家長帶領(lǐng)幼兒實地參觀小區(qū)俯瞰圖，鼓勵幼兒用繪畫、書寫等方式進(jìn)行記錄，以方便回園后與同伴分享。在分享、交流中，有的幼兒提出，共同建構(gòu)長頸鹿和鱷魚“社區(qū)”。

睿睿：超市最好建在家門口，這樣下班接完寶寶就可以直接去買菜。

團(tuán)子：最好家附近可以建一個游樂場，這樣放學(xué)還可以去玩一會。

多多：家附近還要有個醫(yī)院。

…………

接著，幼兒自由分組，有的構(gòu)建超市，有的構(gòu)建醫(yī)院，有的構(gòu)建學(xué)校。經(jīng)過一個星期的構(gòu)建，長頸鹿和鱷魚的“社區(qū)”終于完成。

（四）小小設(shè)計師——聯(lián)想

師：每個小朋友都有家，動物也有家，那到底什么是家？

嘉嘉：有爸爸媽媽的地方就是家。

程程：家是桌子上擺滿了我喜歡吃的紅燒肉，對面坐著我的爸爸媽媽。

小陳：和親人生活在一起的地方就是家。

小林：家是爸爸媽媽、爺爺奶奶陪我玩的地方。家里還有布娃娃和小兔子。

師：我們?yōu)槭裁匆屑?？沒有家會怎樣？

團(tuán)子：因為全家人在一起很開心，沒有家的話我會很難過。

…………

什么是家？家是什么？對成人來說，家是那一團(tuán)冬日里紅彤彤的小火爐，一家人圍坐在一起有說有笑、噓寒問暖；家是媽媽的反復(fù)叮嚀，永遠(yuǎn)懷擾在教師耳畔；家是爸爸堅持背幼兒上學(xué)的肩膀，那么寬厚、那么舒服、那么安全；對幼兒來說，家是難過了有人可以抱抱自己，可以和父母在一起……

三、活動分析

（一）通過家長參與和實地參觀，支持幼兒充分感知

在活動過程中，家長有非常多的機會參與其中，有利于密切親子關(guān)系和開展家庭教育。一個簡單的團(tuán)體活動邀請和常規(guī)性的成果分享，足以激發(fā)家長參與活動的熱情，如家長帶領(lǐng)幼兒參觀小區(qū)俯瞰圖、幫助幼兒充分的感知“社區(qū)”。

（二）通過動手操作和親身體驗，助推幼兒自主創(chuàng)造

幼兒的建構(gòu)歷程是對建構(gòu)物體的形、體、量等結(jié)構(gòu)不斷深入探究和過程。在本階段活動中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的作品提出質(zhì)疑并進(jìn)行反思，成為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的基本策略。幼兒的認(rèn)知發(fā)展往往以自我為中心，因此，每次活動結(jié)束后，教師將現(xiàn)有作品與之前的作品對比，引導(dǎo)幼兒不斷完善建構(gòu)策略。

（三）通過小組討論和問題探究，鼓勵幼兒積極比較

建構(gòu)小組運用自己的設(shè)計圖紙、問題記錄表、建筑和作品照片等，對整個主題積木搭建過程的重要問題進(jìn)行回顧，對自己或同伴可能遇到的問題貢獻(xiàn)解決方案。這種具有回顧性和遷移性的學(xué)習(xí)是幼兒深度學(xué)習(xí)的可測性的直接表現(xiàn)。

（四）通過任務(wù)驅(qū)動和小組設(shè)計，促進(jìn)幼兒大膽聯(lián)想

“發(fā)現(xiàn)問題，收集信息”“游戲推進(jìn)，合作突破”是大班幼兒深度學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。幼兒在合作搭建中發(fā)現(xiàn)和解決問題，是推動幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

如何在一段時間里維持幼兒游戲的興趣，很大程度上要看游戲是否有發(fā)展，是否能不斷激發(fā)幼兒游戲的積極性和主動性。傾聽是產(chǎn)生新游戲的關(guān)鍵。因為在傾聽的背后總是隱藏著幼兒的好奇、期望、疑慮和興趣，總是伴著一種情感。無論是同伴間還是師幼間，每次的傾聽和討論，會生發(fā)有探究價值的新問題。幼兒的搭建歷程是對建構(gòu)物體的形、體、量等結(jié)構(gòu)不斷深入探究和過程。教師在本活動中發(fā)現(xiàn)，幼兒對自己的作品提出質(zhì)疑并進(jìn)行反思成為幼兒建構(gòu)經(jīng)驗的基本策略。

隨著搭建活動的不斷深入，幼兒對于“長頸鹿和鱷魚的家”這樣一個原本沒有生命的物體，逐步產(chǎn)生了濃厚的情感，并產(chǎn)生了強烈的對話欲?！伴L頸鹿和鱷魚的家”像一個令人喜愛的玩具，伴隨幼兒度過了一段有意義的時光。