基基于于““互互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)++””視視域域的的高高校校繼繼續(xù)續(xù)教教育育發(fā)發(fā)展展路路徑徑探探索索

◇福建師范大學(xué) 黃兆尼

高校歷來肩負著為社會培養(yǎng)人才、提升國民素質(zhì)的重要任務(wù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校繼續(xù)教育也已走上教育高質(zhì)量發(fā)展的快車道。然而，在高校積極響應(yīng)并為“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育發(fā)展帶來持續(xù)推力的同時，也面臨了不少新挑戰(zhàn)。聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校繼續(xù)教育滿足教育個性化、教育模式創(chuàng)新以及資源豐富的優(yōu)勢，通過加強信息化系統(tǒng)建設(shè)、提升教師隊伍水平、調(diào)整課程架構(gòu)促進學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換等，為完善高校繼續(xù)教育辦學(xué)服務(wù)與質(zhì)量，凝聚力量、筑強堡壘。

隨著計算機大數(shù)據(jù)、人工智能和移動交互等高新技術(shù)升級更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”已融入社會發(fā)展各個環(huán)節(jié)，助力社會快速發(fā)展。而當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高校繼續(xù)教育領(lǐng)域，也為我國教育的進步提供了更多可能。繼2018年4月教育部頒布《教育信息化2.0行動計劃》，指出“積極推進‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’”、“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合”、“推進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享”、“建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個性化、終身化的教育體系”[1]之后，2021年3月，國務(wù)院頒布《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》，提出教育要朝著高質(zhì)量方向發(fā)展，必須要借助在線教育優(yōu)勢。這些舉措，都讓我們深刻認識到了時代對教育與“互聯(lián)網(wǎng)”融合發(fā)展的深切呼喚。

“互聯(lián)網(wǎng)+”參與繼續(xù)教育，是在傳統(tǒng)繼續(xù)教育中，引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，革新傳統(tǒng)教學(xué)方法和內(nèi)容，破除既有教育弊端，推動繼續(xù)教育的現(xiàn)代化。而以高校為教學(xué)載體，也恰是利用高校肩負為社會培養(yǎng)人才、提升國民素質(zhì)的重要職能，對“已經(jīng)獲得一定學(xué)歷教育和專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員進行的旨在更新知識和提高職業(yè)能力，以適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步的教育”[2]，這與我們構(gòu)建全民學(xué)習(xí)型社會的宗旨實為不謀而合。當(dāng)然，在高校積極響應(yīng)并為“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育發(fā)展帶來持續(xù)推力的同時，也面臨了不少新的挑戰(zhàn)。如何發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校繼續(xù)教育的優(yōu)勢，解決發(fā)展瓶頸問題、探索高質(zhì)量發(fā)展路徑，已然成為當(dāng)前高校繼續(xù)教育工作的重要命題。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶動高校繼續(xù)教育拓展多樣化服務(wù)

（1）以學(xué)生為中心，有效滿足教育個性需求。高校繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)主體多為成人群體，由于工作、生活等原因的干擾，難擁有完整的學(xué)習(xí)時間，與學(xué)習(xí)活動配套的其他教育環(huán)節(jié)也往往難施展，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)時間碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容零碎化、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)單一化的特點?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”則為解決高校繼續(xù)教育的這一弊端帶來了新的生機：它借助云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，進一步加強監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)偏好，更加客觀分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣；它讓學(xué)習(xí)主動權(quán)回歸到學(xué)習(xí)者手中，并以人們喜愛的圖文或視音頻形式，讓學(xué)習(xí)者精準獲得所需要的學(xué)習(xí)資源推送，實現(xiàn)個性化或自主學(xué)習(xí)愿望。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新，有力促進線上線下互動?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的到來，使高校繼續(xù)教育教學(xué)模式發(fā)生質(zhì)變，體系完整的慕課課程、短小精悍的微課課程紛紛上線，從定點定時的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向隨時隨地的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式也由固定走向自由靈活，更好地適應(yīng)了成人學(xué)習(xí)特點，有效緩解了工學(xué)矛盾。同時，互動式教學(xué)模式也在逐步代替“填鴨式”教學(xué)。一方面，線上互動技術(shù)發(fā)展架起師生溝通交流的橋梁，另一方面，在互動中學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)過程的實在體驗，在交流中啟發(fā)思維、積極探索，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)習(xí)能力。

（3）教育資源豐富，有助培養(yǎng)混合型人才。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育規(guī)模已占整個學(xué)歷繼續(xù)教育總規(guī)模的25%左右，說明網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育規(guī)模不斷擴大，深層次反映出國人對教育資源的需求也相應(yīng)提升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”進入繼續(xù)教育領(lǐng)域，高校本身具備的更為優(yōu)質(zhì)的師資和教育資源可發(fā)揮明顯優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)進入每一位繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者手中。網(wǎng)絡(luò)的海量資源也可以從中提取、轉(zhuǎn)化為繼續(xù)教育中的新鮮、精品資源。讓資源重新配置，實現(xiàn)暢通傳遞，為人們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多可能，為豐富混合型人才提供更多樣化的培養(yǎng)方式和途徑。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校繼續(xù)教育的發(fā)展瓶頸

2.1 信息化系統(tǒng)不完善

正所謂“工欲善其事必先利其器”，信息化系統(tǒng)是“互聯(lián)網(wǎng)+”立足繼續(xù)教育領(lǐng)域發(fā)展的有效支撐，但當(dāng)前繼續(xù)教育領(lǐng)域暴露出的首要問題便是信息化系統(tǒng)服務(wù)相對滯后。首先，繼續(xù)教育多移動端口開發(fā)不完備，現(xiàn)多以電腦端為主，阻礙人們靈活自由地選擇學(xué)習(xí)方式，無法很好緩解工學(xué)矛盾。缺乏交流互動的端口設(shè)計也未能適應(yīng)成人群體交流、討論學(xué)習(xí)的需求和特點。其次，學(xué)習(xí)資源相對有限。現(xiàn)有教學(xué)資源主要是基于文字的理論知識和高校自身開發(fā)的傳統(tǒng)錄課視頻，文字呈現(xiàn)方式相對枯燥單一，而視頻資源多使用年限長，更新?lián)Q代慢，內(nèi)容陳舊。再次，學(xué)習(xí)評價方式有待改善。現(xiàn)階段仍多采用教師的終結(jié)性評價。教師批閱線上作業(yè)、批閱線下紙筆考試、線上作業(yè)成績有的未能納入學(xué)習(xí)評價，作業(yè)價值模糊，而線下的固定考試，又采取“一考定成績”的做法，存在不合理之處。

2.2 師資隊伍配備不均衡

從教師構(gòu)成來看，當(dāng)前高校繼續(xù)教育隊伍的主力軍較為單一，仍以各大高校專職教師為主，而缺乏其他行業(yè)領(lǐng)域的高級師資加入。高校在職教師雖然大多數(shù)在其專業(yè)領(lǐng)域研究深、課堂教學(xué)經(jīng)驗足，但在繼續(xù)教育的教學(xué)效果方面有時卻不夠明顯。原因在于：一方面，高校教師本身就有繁重的學(xué)校教學(xué)任務(wù)和科研壓力，有限的個人精力極大制約了他們在繼續(xù)教育領(lǐng)域的投入，發(fā)展繼續(xù)教育成果的驅(qū)動力較弱；另一方面，他們對繼續(xù)教育的對象也往往缺乏研究與關(guān)注，對學(xué)生的需求了解也不深入，在教學(xué)中容易忽略學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，與成人群體學(xué)習(xí)特點和需求不相適應(yīng)，會使學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。

2.3 專業(yè)、課程設(shè)置不合理

高等繼續(xù)教育的主體是有一定知識基礎(chǔ)的成人，他們希望通過繼續(xù)教育來提升與工作或生活需要相關(guān)技能和解決問題的能力，以更好地在競爭激烈的社會立足。但從現(xiàn)有繼續(xù)教育課程內(nèi)容來看，當(dāng)前課程多基于高校教學(xué)的理論內(nèi)容改造，缺少針對性強的實用性課程，從課程呈現(xiàn)形式來看，視頻類課程也多以理論解說為主，課程實踐性接近于零，簡而言之，當(dāng)前繼續(xù)教育課程設(shè)置上具有重理論，輕實用的特點。此外，由于當(dāng)前專業(yè)與課程多沿襲高校傳統(tǒng)的全日制教育，對未來的新興行業(yè)的人才缺口等缺乏預(yù)判，導(dǎo)致繼續(xù)教育在新興專業(yè)與交叉專業(yè)方面涉獵更為稀少，未能與企業(yè)、行業(yè)以及社會需求相連接，帶來了落后、脫節(jié)等問題。

2.4 學(xué)習(xí)成果認可難

當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對于現(xiàn)有繼續(xù)教育模式下的學(xué)習(xí)成果認可度不高，對繼續(xù)教育成果的含金量持懷疑態(tài)度。這與參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者初衷相悖。凡參加繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)者或是希望通過學(xué)習(xí)精進技能；或出于提升理論修養(yǎng)的目的，希望對知識有進一步深入的學(xué)習(xí)；又或在熟練掌握技能基礎(chǔ)上彌補理論缺憾。但無論如何，對其而言，認可、認證他們的相應(yīng)學(xué)習(xí)成果都是他們學(xué)習(xí)的根本目的。然而，現(xiàn)行繼續(xù)教育管理體系中，首先是缺乏學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為對應(yīng)學(xué)分的認證通道，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)、無效學(xué)習(xí)的問題，不利于人才培養(yǎng)。其次是缺少國家級的實踐操作認證的平臺和標準，繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力被低估，學(xué)習(xí)成果未能得到合理評判，進而影響繼續(xù)教育的質(zhì)量評估。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)高校繼續(xù)教育開創(chuàng)新路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”繼續(xù)教育為新時代教育的高質(zhì)量發(fā)展帶來新變革與新挑戰(zhàn)。然而，高校作為繼續(xù)教育服務(wù)社會的重要主體，更應(yīng)當(dāng)迎難而上，在教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程架構(gòu)以及學(xué)習(xí)成果認證等多方面不斷改進創(chuàng)新，以實現(xiàn)高校繼續(xù)教育持續(xù)發(fā)展。

3.1 著力加強信息化系統(tǒng)建設(shè)

一是強化整體設(shè)計，重視多端學(xué)習(xí)互動系統(tǒng)開發(fā)。加快電腦端、手機端、平板端等多端口開發(fā)，能讓移動學(xué)習(xí)更加便利，促進學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)。二是加快補充和更新學(xué)習(xí)資源。陳舊的學(xué)習(xí)資源易與日新月異的時代脫節(jié)，單一的理論學(xué)習(xí)也勢必?zé)o法適應(yīng)學(xué)生實踐發(fā)展的需求。高校應(yīng)當(dāng)主動加強與政府、信息化高新企業(yè)等加強合作，獲得他們的支持，建立專業(yè)教育資源數(shù)據(jù)庫，注重開發(fā)具有時代性、實用性和系統(tǒng)性的精品網(wǎng)絡(luò)課程，精選優(yōu)質(zhì)海量的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生個性化多樣化的學(xué)習(xí)需要。三是優(yōu)化升級學(xué)習(xí)評價。一方面采用大數(shù)據(jù)監(jiān)測學(xué)習(xí)行為，為教師評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況提供科學(xué)、合理且充分的依據(jù)；另一方面采用多元的評價體系，靈活考核方式，促進繼續(xù)教育的服務(wù)質(zhì)量提升。

3.2 持續(xù)提升教師隊伍水平

2018年1月發(fā)布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中指出：“教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)[3]?！被ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，切實建立建強繼續(xù)教育教師隊伍顯得十分必要。一是促進從事教學(xué)的教師自覺提升自身素質(zhì)。推動教師用好“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)手段及教育資源，設(shè)計適應(yīng)繼續(xù)教育特點的教學(xué)內(nèi)容，并通過創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)、豐富教學(xué)手段、便捷上課方式等，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需要，積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進度和方式，提升個人教學(xué)素養(yǎng)與能力。二是引進高素質(zhì)人才，擴大繼續(xù)教育教師隊伍的來源。除高校教師外，可向社會吸納從事繼續(xù)教育的專門人才和企業(yè)工程師等高素質(zhì)人才，為高校網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的教學(xué)帶來新鮮血液，為轉(zhuǎn)變教師隊伍中的陳舊觀念、繼續(xù)教育的理論創(chuàng)新等創(chuàng)造可能，如通過聘請企業(yè)工程師成為教師隊伍中的一員，帶來適用于實踐場所的鮮活教學(xué)示例，理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)校企對接、課堂與職業(yè)銜接，不僅進一步豐富課堂內(nèi)容，更將教學(xué)空間由教室延申至職業(yè)場所之中，為學(xué)員提供更接地氣的服務(wù)。三是打造一批穩(wěn)定的教學(xué)管理與輔助團隊。繼續(xù)教育是一項系統(tǒng)工程，從招生、課程教學(xué)到日常管理，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護等都需要專人專職，長期從事。因此，應(yīng)注重打造并加強教學(xué)管理及保障隊伍中人員的管理、監(jiān)督與考核，為教師教學(xué)的實施提供堅實的保障與服務(wù)。

3.3 科學(xué)改進課程建設(shè)

面對社會多樣化人才的需求，傳統(tǒng)繼續(xù)教育課程體系中“理論講解重于實踐操作”的不當(dāng)局面亟需改善，一是不利于理論吸收，二是不適用實踐需要。而在“互聯(lián)網(wǎng)+時代”下，我們可以通過改進課程建設(shè)達到理論與實際相結(jié)合、實踐驗證理論的目的。一是充分利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，有效調(diào)節(jié)課程中的理論、實踐失衡，以優(yōu)化課程建設(shè)。運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將遠在工廠中、車間內(nèi)的大型機械轉(zhuǎn)為學(xué)生觸手可及的虛擬“實物”。在課程中，教師可通過具體“實物”向?qū)W生講解機械的結(jié)構(gòu)、原理，模擬在各種故障狀態(tài)下的各部分的零件表現(xiàn)，并與學(xué)生共同探究原因，將理論講解融于可視化的實物模擬中，理論知識不再枯燥。同時，虛擬現(xiàn)實技術(shù)也為學(xué)生上手考察、操作以及維修等需要操作的部分提供了模擬訓(xùn)練的機會，讓學(xué)生們在教室中動手實踐，在實踐中鍛煉技能，讓繼續(xù)教育課程更具實踐意義。二是加強校地與校企合作，適配更為科學(xué)合理的課程。互聯(lián)網(wǎng)+時代下，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置調(diào)整應(yīng)具備時代敏感性、社會適配性。高校繼續(xù)教育主管部門應(yīng)當(dāng)加強與政府、企業(yè)合作，整體統(tǒng)籌信息和資源，了解社會人才需求，調(diào)整專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)、圖譜可視化等一系列具有預(yù)測、評估功能的新技術(shù)更新迭代、發(fā)展迅猛，加之背靠互聯(lián)網(wǎng)的龐大資源，對社會未來的行業(yè)前景、企業(yè)需求進行分析，為繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置以及專業(yè)課程安排提供參考，用最貼近社會，最適應(yīng)時代的理念為繼續(xù)教育的專業(yè)設(shè)置帶來指引和啟示。

3.4 加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育歷來承擔(dān)著為社會補充人才的任務(wù)，其培養(yǎng)人才的質(zhì)量特別是社會認可度是繼續(xù)教育工作者和受教者長期以來最關(guān)注也最需要解決的問題。掣肘的重要原因之一就在于現(xiàn)行機制對學(xué)習(xí)成果的認可不夠，直接影響了繼續(xù)教育的含金量，更使受教者的學(xué)習(xí)熱情嚴重受阻。因此，明確和規(guī)范繼續(xù)教育學(xué)習(xí)成果的認可、認證的標準和規(guī)則勢在必行。一是建議按照《教育部關(guān)于推進高等教育學(xué)分認定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，探索建立國家學(xué)分銀行，構(gòu)建分級認證服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)者不同形式學(xué)習(xí)成果及學(xué)分進行認定、記錄和存儲[4]。此舉可進一步加快推進學(xué)分互認，建設(shè)學(xué)分銀行，認證學(xué)習(xí)者曾經(jīng)的學(xué)習(xí)成果，進而縮短學(xué)習(xí)年限等，減輕繼續(xù)教育的培養(yǎng)重負，提高育人效率。二是在國家層面制定激勵政策，積極推進設(shè)立第三方高校學(xué)歷繼續(xù)教育質(zhì)量認證機構(gòu)，建立、健全高校學(xué)歷繼續(xù)教育的質(zhì)量認證流程。通過質(zhì)量認證提高高校繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)認可度，對繼續(xù)教育的現(xiàn)有學(xué)習(xí)成果進行公平公正科學(xué)的評估，為繼續(xù)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果“正名”，進一步增強學(xué)習(xí)者投入繼續(xù)教育的信心。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育要實現(xiàn)持續(xù)性、高質(zhì)量發(fā)展，應(yīng)當(dāng)積極搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代快車，讓科技為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育賦能。對此，我們要尋找“互聯(lián)網(wǎng)”與繼續(xù)教育的創(chuàng)新融合生長點，在網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強繼續(xù)教育信息化系統(tǒng)建設(shè)，持續(xù)提升教師隊伍水平，科學(xué)改進課程建設(shè)，加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，為網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育持續(xù)健康發(fā)展的打下堅實基礎(chǔ)。