用生態(tài)教育視角審視幼兒園班級自然角

文 李 薇

自然角是一個充滿生命、認識自然、探索科學的場地，能夠讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中自由地觀察、操作、體驗。生態(tài)教育是順應(yīng)自然的人性的教育，是自覺形成一種人生態(tài)度。對幼兒來說，他們樂于親近自然，大自然是幼兒最好的朋友。無論是陶行知先生的生活教育課程，還是陳鶴琴先生的“活教育”理論，都無比推崇大自然中蘊含的教育資源。教育者應(yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)有狀態(tài)，讓幼兒充分感受動植物蘊含的生命力。筆者用生態(tài)教育視角，通過為幼兒創(chuàng)設(shè)獨具匠心的自然角環(huán)境，幫助幼兒在自然角的體驗和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗，在生態(tài)教育理念下重拾幼兒在自然角中的主體地位，從而使自然角活動真正體現(xiàn)它的價值所在。

一、“遇你”，獨具匠心的自然角成為觀察學習的成長營

自然角是幼兒隨時可用的實驗室，是班級活動區(qū)的一個重要區(qū)域，是幼兒園隱性課程資源之一，是開展科學教育的重要途徑。教師要有意識地呈現(xiàn)自然角的植物，或分類擺放、或錯落有致，帶領(lǐng)幼兒充分挖掘各種自然資源，創(chuàng)設(shè)了以幼兒觀察、了解和探究為主的自然小天地。同時，充分利用現(xiàn)有的空間，根據(jù)走廊、室內(nèi)外場地特點設(shè)置自然角。

例如，在“秘密小花園”里，教師充分調(diào)動家長、幼兒的參與性，將他們的創(chuàng)意親子盆栽作品錯落有致地成列在觀賞區(qū)，開展班級投票評選活動，選出“最佳人氣獎”“最佳創(chuàng)意獎”“最佳制作獎”，使家園配合更為默契、和諧；在“農(nóng)家雜糧鋪”里，教師鼓勵幼兒走進大自然，走進生活，去尋找、收集各種農(nóng)作物，讓幼兒在這里認識各種果實，并用木制小盒子進行收納，便于幼兒學習分類、數(shù)數(shù)，與自然角互動；在“景觀小世界”里，教師通過打造沙盤和微景觀，讓幼兒利用各種自然物拼搭組合，制造出各種場景來感受自然物的美。幼兒每天來園、離園時，幼兒會自主地來到自然角看看花、種子、蔬菜和小動物，看一看種子浸在水中是否會發(fā)芽、小動物有什么變化。當觀察到植物的生長變化時，教師鼓勵幼兒嘗試用自己喜歡的方式記錄和寫生，給幼兒提供一個賞美、創(chuàng)美的空間，進一步調(diào)動幼兒觀察自然的積極性。

小角落里有大奧妙。教師用奇思妙想，加上幼兒充滿童趣的小手，讓原本平凡的走廊與平臺以及一切可以利用的空間大放異彩。這片自然角，成為幼兒觀察、學習的成長營。

二、“與你”，生機盎然的自然角成為課程活動的繽紛地

幼兒階段的思維以直覺行動思維和具體形象思維為主，年齡越小，對幼兒的感官刺激就越多。自然角給幼兒呈現(xiàn)的是一個多彩的、真實的世界，里面的東西摸得到、聞得著、聽得見。幼兒可以通過直接感知得到認知概念，而非靠語言和視覺圖片間接認識。例如，在“尋找春天”主題活動中，養(yǎng)殖區(qū)里的小蝌蚪、小金魚、蠶寶寶等，被教師錯落有致地擺放在自然角。幼兒與小動物們親密接觸，觀察其生長變化。幼兒在照顧動物的同時，感受成長的樂趣，學會對生命的敬畏；在自然角里，很多果實都由教師根據(jù)幼兒的需求被投放，隨著主題的開展一步一步增加；在“秋果真好吃”主題活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒不認識柿子，便帶領(lǐng)他們一起收集各種各樣的柿子，從柿子外形到內(nèi)部結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)價值等方面開展討論、探究。

教師還將自然角設(shè)置成一個休閑區(qū)，將班級主題活動、游戲活動融為一體?？臻g和資源的融合讓幼兒與自然角親密接觸，使幼兒在體驗和探究中自主建構(gòu)經(jīng)驗，獲得新知。

三、“予你”，科學探究的自然角成為生態(tài)教育的實踐地

自然角的創(chuàng)建有助于幼兒獲取有關(guān)自然的科學信息、直接經(jīng)驗，并在感知的基礎(chǔ)上，使其理解生命的意義。新課程倡導“孩子是活動中的主人”的教育觀念，讓幼兒在教師準備的環(huán)境中，通過積極探索活動，在自主獲取有關(guān)經(jīng)驗的同時，提高解決問題的能力。班級自然角是屬于幼兒的自然角。因此，從植物選擇、認識植物，到如何擺放、如何記錄，所有創(chuàng)意都來自幼兒，教師“隱身”，給予幼兒物質(zhì)與技術(shù)的支持，讓幼兒體驗成功的快樂。例如，在“蘿卜基地”里，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)富有情境性，生動活潑有童趣，布局合理，構(gòu)思新穎，符合小班幼兒的年齡特點。教師以幼兒都喜愛的“小兔子愛吃蘿卜”為興趣出發(fā)點，帶領(lǐng)幼兒通過看一看、摸一摸、嘗一嘗等形式，認識白蘿卜、胡蘿卜和紅蘿卜，記錄幼兒在探索中的發(fā)現(xiàn)與感受，并利用明信片的形式呈現(xiàn)，讓幼兒有帶入感。在實踐操作活動中，教師采用貼貼紙的形式，讓幼兒選擇自己想守護的蘿卜；教師利用透明的玻璃瓶，讓幼兒嘗試把蘿卜種在泥里、沙里和水里。幼兒通過了解適宜蘿卜生長的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)了根系的發(fā)展與葉子生長的關(guān)系。

在自然角里，教師自制實驗和盆栽的容器，通過對比、試驗和記錄，發(fā)現(xiàn)不同環(huán)境下的植物的生長情況；幼兒通過欣賞動物成長變化和實物養(yǎng)殖，引發(fā)自身對動物的保護欲。對于能力較強的大班幼兒，教師在觀察、記錄方式上，更多采用繪畫的形式。在養(yǎng)護方面，值日生負責每天的澆水、修枝、施肥、曬太陽等常規(guī)。教師要做的即引導幼兒仔細觀察，發(fā)現(xiàn)植物的生長變化，并在關(guān)鍵的時間點，用繪畫的方式，記錄植物的細微變化，使其養(yǎng)成對科學探究活動自主記錄、總結(jié)的習慣。

有效、有意義的自然角活動，能豐富幼兒科學知識，培養(yǎng)科學探究能力，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。教師要關(guān)注自然角的核心經(jīng)驗，充分挖掘環(huán)境價值，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)生態(tài)的自然角，提升自身對幼兒的支持策略，賦予自然角更多的生態(tài)教育價值。