淺析小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

葛春華

（江西省贛州市于都縣城關(guān)小學(xué) 江西贛州 342300）

在小學(xué)低年級階段，興趣是他們最好的學(xué)習(xí)動力。因此在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時候，需要從興趣著手，提升他們對閱讀的積極性，進而展開閱讀方式方法的教學(xué)，引導(dǎo)他們進行深入的閱讀，感受到閱讀的樂趣。鼓勵學(xué)生克服閱讀障礙，并保持閱讀的頻率，循序漸進地形成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

閱讀可以啟發(fā)思考，增長見識，是獲取間接經(jīng)驗的重要方式。若將思考看作遠(yuǎn)航的大船，閱讀則是思考的風(fēng)帆，只有具備良好的閱讀能力，才會使思考這艘大船揚帆遠(yuǎn)航。由此可見，閱讀是暢游知識海洋的有效工具，也是小學(xué)語文的重要內(nèi)容。在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓他們愛上閱讀，感受到閱讀的樂趣。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出了在小學(xué)低年級階段，一定要重視培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，并感受到閱讀的魅力；讓學(xué)生嘗試用普通話進行朗讀，在閱讀中積累詞匯和句子，提升語文能力。閱讀從童話、寓言、故事等適讀性較高的文章著手，引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的人物和事件進行復(fù)述，并樂于與教師和同學(xué)分享自己的心得體會。強調(diào)閱讀興趣，感受閱讀樂趣是小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重點。最后，興趣產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣，善于引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中找到閱讀的快樂，鼓勵他們克服閱讀障礙，積累更多基礎(chǔ)知識，并保持一定閱讀頻率，規(guī)劃閱讀量，科學(xué)有序地培養(yǎng)他們的習(xí)慣。

二、小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題

（一）識字能力差，存在基礎(chǔ)閱讀障礙

很多小學(xué)低年級學(xué)生排斥閱讀，對閱讀興趣度低的重要原因是識字能力差，大部分低年級學(xué)生還處于識字階段，他們熟悉的字詞十分有限，對詞匯和句子的理解也存在困難，導(dǎo)致不少學(xué)生對閱讀比較排斥。不論是那種閱讀材料，都是由一個個字組成的句子，若是閱讀中出現(xiàn)的字詞大多都是學(xué)生不認(rèn)識的，會挫傷他們的閱讀自信心和積極性。因此，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最為重要，是要解決學(xué)生識字能力差的問題，掃清閱讀障礙，學(xué)生才能感受閱讀的魅力，讀懂閱讀材料中一個個鮮活的故事。

（二）小學(xué)語文教師習(xí)慣將閱讀變成學(xué)習(xí)任務(wù)

閱讀是相關(guān)主觀的個人活動，不同的人讀同樣的文章，可能會有不同的感受和想法。雖然小學(xué)低年級階段的閱讀能力較差，基礎(chǔ)知識薄弱，但他們?nèi)匀痪邆渥约旱南敕?，且閱讀是隨時可以發(fā)生的事情，不論是課堂還是生活中，只要對文字信息進行解讀都可以看作是閱讀的形式。而小學(xué)語文教師習(xí)慣將閱讀看作教學(xué)的重要任務(wù)，要求學(xué)生在特定的時間展開閱讀，完成教師布置的任務(wù)，將閱讀的過程中機械化。學(xué)生只是抽時間為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，沒有認(rèn)真體會文章的樂趣，也沒有認(rèn)真理解字里行間的意思，將一篇有趣的故事分解成了識字的材料。這樣的閱讀方式大大降低了學(xué)生對于閱讀的興趣，自然也無法達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的。

（三）閱讀的方式比較單一

閱讀應(yīng)當(dāng)是百花齊放、開放多元的。過去常有學(xué)者提出“開卷有益”的理念，意思是說文章可以真實閱讀才能判斷是否有益，若不讀不看就批判缺乏主觀判斷能力。固然這種說法有一定爭議，但由此也可以了解到，閱讀的材料是豐富多彩的，讀者也不是千篇一律的。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到將學(xué)生看作閱讀的主體，提倡多樣化的閱讀模式。而從當(dāng)前的情況來看，不少小學(xué)語文低年級教師認(rèn)為小學(xué)生缺乏閱讀能力，無法單獨完成閱讀任務(wù)，習(xí)慣指導(dǎo)他們展開閱讀，沒有給學(xué)生更多鍛煉閱讀能力的機會，導(dǎo)致部分小學(xué)生離開課堂后無法進行有效閱讀。另外，教師選擇的閱讀材料也相對單一，每個人閱讀的興趣都有所不一，若長期選擇相似的閱讀材料，也會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，且忽略了他們的個體性，沒有兼顧到不同學(xué)生的閱讀興趣。

（四）整體閱讀質(zhì)量較差

閱讀可以看作是輸入的過程，通過閱讀認(rèn)識更多字詞，還可以增長見識，獲得更多間接經(jīng)驗。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要時期，尤其是低年級，正好處于識字寫字的時候，保持一定閱讀量，可以讓他們有持續(xù)輸入知識的意識，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣還可以增長學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，大部分的教師意識到閱讀對學(xué)生的重要性，在課堂上會帶著學(xué)生一起閱讀，引導(dǎo)他們展開有效閱讀，在課后也會推薦課外讀物，保證學(xué)生的整體閱讀量。然而很多教師忽略了閱讀質(zhì)量的提升，僅僅是達(dá)到了閱讀量，卻沒有評價學(xué)生閱讀的質(zhì)量，一直處于讀書這一步，沒有進一步引導(dǎo)學(xué)生分享在閱讀中獲得了什么，沒有給予他們展示閱讀水平的機會。久而久之，學(xué)生呈現(xiàn)囫圇吞棗式閱讀，并沒有形成有效閱讀。且這樣的方式也不利于學(xué)生長期堅持，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、培養(yǎng)小學(xué)語文低年級閱讀習(xí)慣的有效策略

（一）在閱讀中提高學(xué)生的識字能力

閱讀材料都是由一個個字組成的文字信息，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)語文能力。小學(xué)低年級學(xué)生識字能力欠缺是閱讀的主要障礙，尤其是小學(xué)一、二年級的學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)拼音，認(rèn)識生字。他們在剛開始嘗試閱讀的時候，效率會非常低，需要拼讀字詞，再理解一句話的意思，若是一篇閱讀出現(xiàn)太多不認(rèn)識的字詞，會嚴(yán)重打擊學(xué)生閱讀的積極性，使得他們排斥和反感閱讀，興趣度直線下降。對此，教師需要有意識引導(dǎo)學(xué)生，克服閱讀過程中的障礙，在閱讀中提高學(xué)生的識字能力。首先，小學(xué)低年級語文的閱讀材料都比較簡單，一般不會超出學(xué)生的認(rèn)知范疇，材料中僅有小部分文字學(xué)生不熟悉，學(xué)生完全可以通過查找字典詞典解決。識字也是小學(xué)低年級階段最為重要的教學(xué)任務(wù)，教師在課堂上需要教會學(xué)生常規(guī)識字方法，注重培養(yǎng)他們自主識字能力，讓他們可以自主解決閱讀中遇到的生字詞。其次，對于一、二年級的學(xué)生，教師可以鼓勵他們獨立識字，可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，自行掃清閱讀障礙。對于不熟悉的字詞先通過查閱字典，標(biāo)注讀音，而不是馬上尋求教師或者家長的幫助。生字在課文中出現(xiàn)，會影響學(xué)生閱讀的效果，而通過預(yù)習(xí)，則可以加快課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生更快掌握課文中的生字生詞。經(jīng)過長期的堅持，學(xué)生掌握的字詞量就會越來越多，他們的閱讀效率也會得到很大提升。最后，教給學(xué)生一些快速閱讀的方式方法，在遇到一些不熟悉的詞語時，沒有字典詞典等工具的幫助下，學(xué)生可以收集文章中的信息，結(jié)合圖畫，聯(lián)系上下文，猜測詞匯在句子中的意思，這樣也可以幫助學(xué)生快速理解課文的意思，提高他們的閱讀能力，自然而然也會對閱讀更有積極性。

（二）教會學(xué)生良好閱讀方法

每個學(xué)生對于閱讀材料的理解會存在差異，他們的閱讀水平也參差不齊，在培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣時，注重學(xué)生的多樣性，把握好小學(xué)語文課本的深度，了解班級學(xué)生的閱讀水平，以此為依據(jù)，制定閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。首先，閱讀不是在特定時間需要完成的任務(wù)，閱讀是學(xué)習(xí)和生活中隨時可以發(fā)生的事情，在學(xué)生開始識字讀句后，他們都萌生較強的閱讀欲望，面對文字開始嘗試自行理解。對此，教師需要鼓勵學(xué)生積極嘗試閱讀，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成隨時閱讀的好習(xí)慣。當(dāng)他們閱讀的材料越多，積累的文字就越豐富，閱讀水平也會逐漸提升。其次，閱讀需要專注力。在信息化時代，短平快的信息充斥我們的生活，這些不用深入思考的信息，會嚴(yán)重影響成年人的思維，何況正處于思維發(fā)展階段的小學(xué)生。經(jīng)常在學(xué)校聽到學(xué)生嘴里說著當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)流行詞匯，可過早接觸網(wǎng)絡(luò)文化也會影響學(xué)生的專注力，使他們不能集中注意力深入閱讀材料。對此，教師需刻意訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真閱讀的良好習(xí)慣，不可在閱讀的時候分散注意力做其他事情，要求他們靜下心來逐字逐句地閱讀。在課堂上，教師可以配合輕松舒緩的音樂，給足學(xué)生閱讀的時間，并仔細(xì)觀察學(xué)生閱讀不同類型文章的習(xí)慣。讓他們在相對安靜的環(huán)境中開展閱讀，提升專注力。最后，閱讀有方法。在閱讀的時候，需培養(yǎng)學(xué)生對內(nèi)容進行注釋的良好習(xí)慣。很多學(xué)生讀完一篇文章后，讓他們復(fù)述文章內(nèi)容，或者提取關(guān)鍵信息十分困難，主要原因之一是他們?nèi)狈φ_的閱讀方式方法。閱讀是輸入的過程，在閱讀時要習(xí)慣對內(nèi)容進行批注，如對不理解的詞匯畫橫線、不認(rèn)識的生字寫拼音、反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞畫圈圈等。這些小習(xí)慣可以幫助小學(xué)低年級學(xué)生掃除閱讀障礙，方便他們歸納文章的內(nèi)容，還可以集中其注意力。另外，還可以嘗試讓學(xué)生反復(fù)閱讀同一段材料，所謂書讀百遍，其義自見。每篇課文都可以引導(dǎo)學(xué)生進行泛讀精讀，充分理解每段描寫的內(nèi)容，熟悉課文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

閱讀并不只是局限于課堂上，而是發(fā)生在生活、學(xué)習(xí)的各個地方。因此培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，需要著重提升他們的閱讀能力，讓他們具備自主閱讀的素養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的目的。首先，在課堂中，教師可以給予學(xué)生自主閱讀的時間，并引導(dǎo)他們學(xué)會高效閱讀，嘗試感悟字里行間作者想要表達(dá)的感情。如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，這是一篇將動物擬人化的課文，以小蝌蚪找媽媽為行文線索，描述了在尋找過程中遇到的其他動物。這篇文章還帶有自然科學(xué)的科普性質(zhì)，讓學(xué)生了解蝌蚪長大后的形態(tài)。在正式閱讀之前，教師可以讓學(xué)生先觀察課文中的插圖，指導(dǎo)他們歸納插圖展示的內(nèi)容，再進行圖文展開閱讀。這樣可以提高他們閱讀的效率，并減少閱讀障礙。色彩豐富、故事性強的插圖也可以充分吸引學(xué)生閱讀的興趣，讓他們帶著對插圖的探究進行閱讀，積極開動大腦猜測插圖描述的故事，再真正閱讀文字信息，看是否跟自己想象中的故事情節(jié)一致。通過這樣的方式，不僅可以提高學(xué)生閱讀的興趣，還可以增強他們的觀察能力，鍛煉他們的表達(dá)能力。其次，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需要家庭聯(lián)合培養(yǎng)。課文閱讀的材料是十分有限的，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)適當(dāng)拓展課外閱讀，課內(nèi)外相結(jié)合，提高小學(xué)生閱讀量。對此，在課外也需要學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，尤其是在寒暑假的時候，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的閱讀水平推薦適合他們的讀物，讓他們可以從中選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，并寫讀后感。家長可以配合教師，盡可能到書店為學(xué)生購買書籍，學(xué)生在當(dāng)場試閱，看是否有閱讀的欲望。注意推薦的書籍可以是適齡兒童或者兒童版名著，具備適讀性。小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀能力有限，這個階段培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣以引導(dǎo)為主，盡可能站在他們的角度，調(diào)動他們閱讀的興趣，就此激勵他們保持閱讀的習(xí)慣，讓其感受到閱讀的魅力。在家庭中，教師也可以建議家長陪讀，營造良好閱讀氛圍，若是學(xué)生在閱讀，家長在一旁玩手機必然會影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

（四）提升整體閱讀的質(zhì)量

在小學(xué)生具備了濃厚的閱讀興趣之后，還要及時給予他們展示閱讀水平的機會。將閱讀的內(nèi)容進行有效的輸出，滿足他們的表達(dá)欲望。因此，在閱讀的過程中可以加入互動機制，讓學(xué)生嘗試賞析課文，對課文的內(nèi)容進行評價。教師可以利用語文課前的幾分鐘時間安排閱讀展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由地分享閱讀的成果和閱讀的快樂，在展示的過程中學(xué)生會因為對課文的理解不同發(fā)生爭議，碰撞出思維的火花。展示的內(nèi)容可以是在閱讀過程中收集到的詞匯或者優(yōu)美的句子，也可以是自己的讀后感，還可以是閱讀后對文章進行的擴寫，等等。給予他們幾分鐘展示閱讀的成果，讓學(xué)生在閱讀的時候更有目的性，學(xué)會在閱讀中進行思考，并敢于跟同學(xué)和老師進行討論，由此來提升他們閱讀的質(zhì)量，并且進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。另外，教師還可以在教室設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生將自己閑置的書籍帶到閱讀角和其他同學(xué)交換讀物，充分利用學(xué)生的閱讀資源，實現(xiàn)書籍的相互利用。俗話說書非借不能讀，學(xué)生可以自由地交換彼此的書籍，還可以對自己讀過的書籍進行推薦，由此來形成良好的閱讀氛圍，提高閱讀的效果，也讓他們在良好的氛圍中逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分重要，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體展開閱讀教學(xué)，教會他們閱讀的方法和技巧，提升其閱讀水平，并充分激發(fā)他們對于閱讀的興趣，使其能夠真正愛上閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？偠灾?，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需從小抓起，讓學(xué)生逐步愛上讀書，并且持之以恒，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。