且思 且悟 且行
——一位“新手園長”的工作感悟

文 張 琪

2020 年9 月，我接手管理一所剛新建滿兩年的幼兒園。我花了一個月時間調(diào)研摸排，對園務(wù)管理深入剖析，梳理出幼兒園發(fā)展中的存在問題。同時，邀請專家問診把脈，采取一系列有效舉措，通過不斷思、悟、行，引領(lǐng)團(tuán)隊同心、同向、同行。

一、存在問題

在師資隊伍方面，主要存在年齡結(jié)構(gòu)兩極化、職業(yè)幸福感不高、專業(yè)素養(yǎng)差距大等問題。

在園本教研方面，主要存在被動教研、忽略真問題的跟風(fēng)教研、面子教研等問題。

在課程建設(shè)方面，主要存在戶內(nèi)外環(huán)境、心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)中以教師為中心傾向、一日生活與平衡把握間有落差、幼兒評價不夠豐富多元等問題。

二、管理對策

（一）抱團(tuán)行動，聚合團(tuán)隊專業(yè)發(fā)力

1.牽手協(xié)同共進(jìn)

我園建立園辦、教研組、班級三級協(xié)作機(jī)制，即園長統(tǒng)籌引領(lǐng)下的“園長負(fù)責(zé)制”、保教處認(rèn)領(lǐng)年級組的“片長制”、教研組長帶領(lǐng)班組的“組長制”，通過“成熟班級”牽手“新手班級”和“領(lǐng)跑班級”示范“發(fā)展班級”，真正展開基于班級實際問題的持續(xù)沉浸式“陪伴”，力求教師不走“彎路”。此外，3 名班子成員定點跟蹤“落后”班級，每周1 次半日活動現(xiàn)場蹲點。

2.師德師風(fēng)洗禮

本學(xué)期除了“師德師風(fēng)演講”“師德宣傳月”“我的師德故事分享”“廉潔從教倡議”等“常規(guī)動作”，我園還為教師“加餐”，用身邊的“明星”事跡來喚醒教師的動力。例如，邀請“武漢戰(zhàn)役英雄”來園講述“我在武漢的103 天”；竹編大師講述“非遺傳承者的堅守”；鎮(zhèn)江市消防大隊隊員做“我自豪我是‘藍(lán)’朋友”；開展“向時代楷模張貴梅同志”學(xué)習(xí)活動等。

3.“私人定制”培養(yǎng)

基于教師專業(yè)發(fā)展、年齡結(jié)構(gòu)、實際構(gòu)成等情況，將教師分成骨干型、成長型、新手型，展開訂單式培養(yǎng)。

一是骨干型教師創(chuàng)新發(fā)展。在課程游戲化實踐研究中，提升教師內(nèi)化前瞻理念的能力；通過SWOT動態(tài)分析發(fā)展，幫助教師找到適合自己的成長點；借助“名師課堂”“讀懂兒童”網(wǎng)上APP、“專家熱線答疑”“點對點策略共享”“及時教研視頻連線”等平臺，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二是成長型教師主動發(fā)展。這部分教師（3～8年教齡）已具備推進(jìn)專業(yè)發(fā)展的實力，但缺乏發(fā)展動力。我園立足個人成長規(guī)劃，強(qiáng)化過程引領(lǐng)，確保個體發(fā)展的目標(biāo)可見、進(jìn)程可控、效果可測；每月開展教研活動，用讀書解惑、用研討碰撞、用觀察取證、用匯報反思，讓教師學(xué)有所悟、悟有所用、用有所得；鼓勵成長型教師參與各級各類課題研究，結(jié)合教育案例，做好梳理和提煉。

三是新手型教師個性帶教。這部分教師（0～3 年教齡）對于幼兒教育的規(guī)律和幼兒年齡特點把握不準(zhǔn)，缺乏課程游戲化實施經(jīng)驗。

我園結(jié)合揚中市《新教師（職初）業(yè)務(wù)成長方案》《新教師帶教方案（試行）》《青年教師1358 工程》等文件要求，做到“促膝長談”常態(tài)化，找尋職業(yè)幸福感，幫助其建立正確的兒童觀、課程觀；實行“雙師帶教”機(jī)制，即1 名園辦成員+1 名骨干教師+1 名新手教師，點對點帶教，高質(zhì)量、高要求完成年度任務(wù)；“新兵拉練”打基礎(chǔ)，通過“新教師觀察案例評比”“我的教育故事分享”“晨談四部曲案例分享”等，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

此外，課程游戲化的實施者不僅僅是教師，也包括保育、后勤團(tuán)隊成員。我園從“幼兒自主餐點中的管理”專題培訓(xùn)開始，要求每次的園本教研通識培訓(xùn)，保育、后勤人員全程參與。

（二）剛?cè)岵?jì)，喚醒教研有章有法

1.園本教研注重制度化

“無規(guī)矩不成方圓。”幼兒園管理上亦是如此。特別是面對“沉睡期”的教師，我和我的管理團(tuán)隊首先通過制度將其“驚醒”——建立教研制度。一是定時間。每周一中午集中交流，每周三中午教研組研討，教研組活動園辦全程參與；二是定主持人。從園長到教師，每學(xué)期每人至少主持一次園本研修活動，每個人都要有話語權(quán)；三是定內(nèi)容。學(xué)期初，全園教師參與園本教研計劃的審議，根據(jù)教師能力、水平、需求，制定園本教研計劃，明確教研專題、教研目的、教研內(nèi)容、教研準(zhǔn)備、教研形式、預(yù)期效能，做到教研主題更鮮明，教研內(nèi)容更聚焦，教研流程更規(guī)范，教研方法更科學(xué)。

2.園本教研注重人文化

在管理上，我園盡量給教師創(chuàng)造輕松和諧、寬容、平等的環(huán)境，購買柔軟的沙發(fā)、靠墊、準(zhǔn)備了咖啡機(jī)、各類花茶；將教研地點搬到戶外中庭、陽臺、種植花棚等；投放錄音筆、電子筆記本，根據(jù)教研需要，及時提供參考資料等。

3.園辦教研注重專業(yè)化

本學(xué)期，我們在調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成了“園本教研六部曲”：一是問題（尋找和確定教研問題）；二是分析（問題分析與診斷）；三是設(shè)計（制定教研方案）；四是行動（教研活動的組織與實施）；五是反思（教研活動效果與反思）；六是再實踐（實踐后的借鑒與提升）。

（三）恪守規(guī)范，致力幼兒生活有質(zhì)有量

1.向一日活動要質(zhì)量

我園以“省課程游戲化二部支架”鎮(zhèn)江市出臺的《關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范幼兒園保教工作的實施意見》為藍(lán)本，立足兒童發(fā)展，力求通過理念改變、作息改變、教師改變，給幼兒充分經(jīng)歷、深度體驗的可能，保障幼兒一日生活充實而有價值。

具體做法是“蹲點五部曲”：一是一對一診療式蹲點。由園辦和教研組長組成的蹲點小組，對全園逐班進(jìn)行半日活動蹲點。借助油幼半日活動質(zhì)量評價表，及時與班級老師進(jìn)行溝通，教師對“如何有效組織半日活動”有了深入思考。蹲點結(jié)束后，教研組就共性問題，展開二次研討；二是模板班觀摩式蹲點。通過班級自薦和班組推薦的方式，推選出“模板班級”，供全園教師學(xué)習(xí)、研討；三是專家陪伴式指導(dǎo)。邀請教研員現(xiàn)場把脈教師半日活動的組織，幫助教師就現(xiàn)場教育情境展開案例剖析與解讀。四是名園跟崗式學(xué)習(xí)。為避免教師“走彎路”，組織老師走進(jìn)省級標(biāo)桿園進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)，借鑒一日保教活動規(guī)范樣式。五是園內(nèi)回顧性反思。教師在體驗式學(xué)習(xí)下，積極踴躍在園級、教研組研討活動中各抒己見，在體驗、研討中反思、提升。

2.向園所環(huán)境要質(zhì)量

本學(xué)期，因責(zé)任片區(qū)調(diào)整，我園加入第四片區(qū)“環(huán)境、課程、經(jīng)驗”專題研究。開學(xué)初，在幼兒層面，各班開展幼兒審議，通過游戲、討論、投票等形式，匯總幼兒最喜歡和最不喜歡的游戲，繪制“夢想改造圖”；在家長層面，發(fā)放家長問卷及邀請家長來園體驗，提出建議性意見與建議；在教師層面，通過“我（幼兒）喜歡的戶外游戲”“如果我是孩子”等系列體驗式研討，鏈接《創(chuàng)造性課程》《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動指導(dǎo)》《幼兒園戶外創(chuàng)造性游戲與學(xué)習(xí)》等，從專業(yè)視角，梳理戶外環(huán)境存在的問題，形成教師環(huán)境建議清單。在梳理幼兒園戶外環(huán)境的同時，師幼互動，同步優(yōu)化室內(nèi)環(huán)境（布局、創(chuàng)設(shè)等），依據(jù)《揚中市不同性質(zhì)幼兒園落實支架整體要求》，幼兒園層面足額配備全園幼兒自主選擇的戶內(nèi)外游戲材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)所需共性材料。此外，每班設(shè)立班費1 000 元/學(xué)期，用于班級個性化環(huán)境優(yōu)化和材料添置。

3.向主題課程要質(zhì)量

我園結(jié)合地處農(nóng)村、幼兒園周邊環(huán)境資源豐富等實際情況，收集幼兒園周邊1.5 公里自然、社會、人文資源，形成資源地圖；整合幼兒園“一花一物、一草一樹”等自然資源，以項目小組形式開展認(rèn)領(lǐng)、跟蹤，及時捕捉幼兒感興趣的話題開展課程探究。

同時，通過預(yù)設(shè)、策略、生成等活動，根據(jù)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)與發(fā)展，將幼兒在課程實施中的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和呼應(yīng)，從而對課程實施螺旋式深挖，深挖幼兒的深度學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能，將主題課程做深、做透。

圍繞幼兒一日生活質(zhì)量、室內(nèi)外環(huán)境、課程內(nèi)容、課程資源等方面，對班級課程展開階段審議（前置、中期、后置審議），例如，?。ǘ┌唷拔业幕ɑㄒ隆?、中（一）班“我和樹朋友”、中（二）班“百草園”、大（三）班“一顆種子的旅行”等活動，在實踐中不斷研討、調(diào)整和優(yōu)化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

4.向幼兒評價要質(zhì)量

我園試圖通過評價，尋找“真正的幼兒”。我園本學(xué)期在評價方式、評價過程、評價主體上不斷調(diào)整。我園驚喜發(fā)現(xiàn)，評價方式多元后，觀察墻、觀察便簽、觀察案例、檢核觀察，課程書、生活畫冊、精彩“哇時刻”、成長檔案等，讓教師看到了幼兒的豐富性；評價過程由靜態(tài)變動態(tài)，教師更關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)過程；家長、園辦、保育員和幼兒都是評價主體。