STEAM 教育理念在幼兒園主題區(qū)域的滲透
——以“教師身邊的工具”科學(xué)活動為例

文 景詩雨

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性。”STEAM 教育是融合科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)的多學(xué)科的綜合教育。這樣的教育理念與幼兒教育“五大領(lǐng)域”相互融合、相互滲透。在課程游戲化背景下，基于幼兒的興趣和需求，教師嘗試將STEAM 教育理念應(yīng)用到幼兒園教育的各領(lǐng)域中，既是一次理論學(xué)習(xí)的升華，也是一次具體的教育實踐。

一、基于STEAM 教育“學(xué)科融合”理念，多領(lǐng)域整合，生發(fā)幼兒認(rèn)知的興趣點

幼兒對大自然和周圍世界充滿好奇，樂于自己動手，尋找答案。STEAM 教育是集多學(xué)科融合的綜合教育，基于這樣的理念，教師在實施科學(xué)活動“工具用處大”時發(fā)現(xiàn)，幼兒對身邊常用的各類工具特別感興趣。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計得知，56%的幼兒對工具感興趣。為了支持幼兒進(jìn)一步探索工具，教師追隨幼兒的興趣和需求，將幼兒的問題作為觸發(fā)點，生發(fā)出了一個主題活動“教師身邊的工具”。

二、基于STEAM 教育“主動探索”理念，多維度支持，尋找幼兒解決問題的落腳點

教師充分了解幼兒現(xiàn)有的知識與經(jīng)驗，找到幼兒探究的“最近發(fā)展區(qū)”，對不同探究能力和水平的幼兒提供不一樣的材料，如對能力弱的幼兒提供一些高結(jié)構(gòu)的材料；讓能力強(qiáng)的幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上嘗試制作、創(chuàng)新。這樣，教師從幼兒的經(jīng)驗出發(fā)，尋找幼兒探究和問題解決的落腳點，如在科學(xué)區(qū)提供布告欄，用于呈現(xiàn)幼兒新發(fā)現(xiàn)的探究信息。

科學(xué)區(qū)中的游戲大多由幼兒自主探索，極富個性和獨立性，能力稍弱的幼兒或科學(xué)區(qū)的新進(jìn)幼兒會感到迷茫。針對這個問題，每個已經(jīng)完成探索的幼兒會用簡單的文字、符號、繪畫等方式，在布告欄里附上自己做的說明書：講解這個新游戲需要哪些材料、有哪幾種玩法，讓新進(jìn)的或能力弱的幼兒容易接受科學(xué)區(qū)的新游戲。STEAM 教育理念告訴教師，科學(xué)探究是連續(xù)的，具有時效性。因此，教師在區(qū)域游戲時間上，要允許幼兒在一周乃至幾周都能圍繞自己感興趣的某一主題進(jìn)行連續(xù)的、深入的探究。

三、基于STEAM 教育“實踐創(chuàng)新”理念，多形式變通，滿足幼兒自主探究的創(chuàng)新點

為了充分滿足幼兒探索的需求，教師與幼兒商討設(shè)計了KWHL 表（Know 我知道的、Want 我想知道的、How 我如何學(xué)習(xí)、Learn 我學(xué)習(xí)了什么）。首先，根據(jù)列表的四個維度，幼兒自行商量，探索材料，并將收集的材料放入事先準(zhǔn)備好的物理空間——柜子中，形成“材料淘寶架”；接著，教師引導(dǎo)幼兒自主討論，選出一個主題進(jìn)行探究，并通過多種方式，尋找解決問題的方法。

例如，在自然角的養(yǎng)護(hù)活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)班上只有一個噴水壺，無法滿足多個幼兒的勞動需要。于是，幼兒經(jīng)過討論，結(jié)合KWHL 四個維度，自己動手做澆花器。幼兒借鑒經(jīng)驗，分頭收集了廢舊塑料罐、棉線、布條、粗毛線等，在罐子里面裝上粗毛線，以粗毛線作為引子，慢慢將水吸上來，滴在花盆里。這對幼兒來說，無疑是一次成功的實踐。

四、基于STEAM 教育“合作共贏”理念，多方面協(xié)助，萌發(fā)幼兒可持續(xù)發(fā)展的生長點

“我們身邊的工具”是基于幼兒的興趣生發(fā)的主題，是教師身邊的工具，也是一個寬泛的概念。生活中的工具有很多種類。在探究中，幼兒發(fā)現(xiàn)：幼兒園的木工坊里有各種各樣的木工工具，它們是專門用來處理木頭的；爸爸媽媽分布在不同的工作崗位，他們的職業(yè)不同，用的工具也不同。幼兒還在探究過程中對這些根據(jù)進(jìn)行分類，然后將分類結(jié)果以繪畫的形式表征出來。在“教師身邊的工具”主題活動中，教師還帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)農(nóng)家，讓幼兒實地觀察農(nóng)具，拓展其關(guān)于工具的科學(xué)知識；邀請家長走進(jìn)課堂，分類介紹機(jī)械工具、交通工具等；鼓勵幼兒進(jìn)入園內(nèi)游戲區(qū)“木工坊”，操作簡易的木工工具。

STEAM 教育理念滲透在本次主題活動中，改變了傳統(tǒng)的教育模式。幼兒是探究的主體，是問題解決的“專家”。在整個主題實施和區(qū)域探究過程中，教師始終追隨幼兒的腳步，凸顯幼兒的主體地位。