在繪本深度閱讀中培養(yǎng)幼兒表征能力

文 王 薇 戚小燕

一、明初心，探閱讀誤區(qū)

繪本是學(xué)前教育的最佳讀物，我園以“書潤(rùn)童心·樂(lè)享童年”為辦園理念，積極打造繪本閱讀特色，讓閱讀成為幼兒的最愛。我園先后開展了“和書婆婆一起讀繪本”“爸媽故事團(tuán)”“親子共讀”等系列活動(dòng)，取得了良好的效果。

目前，幼兒園繪本閱讀活動(dòng)還存在不少誤區(qū)。

一是缺乏。不少幼兒園沒(méi)有為幼兒提供充足的優(yōu)質(zhì)的書籍，更沒(méi)有提供足夠的自由閱讀時(shí)間。

二是控制。教師把閱讀變成“課”，控制幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解過(guò)程和結(jié)果，無(wú)視幼兒自身對(duì)圖畫的理解。

三是失控。教師把繪本、圖書區(qū)當(dāng)做安靜游戲的地方，失去深入傾聽和理解幼兒思想的機(jī)會(huì)。

四是濫用。教師把繪本當(dāng)做德育工具、識(shí)字工具或范畫。

五是不用。教師無(wú)視繪本的審美價(jià)值、游戲價(jià)值、文學(xué)價(jià)值和信息資源價(jià)值，忽略了繪本的資源屬性。

二、知內(nèi)涵，曉幼兒天性

如何解決繪本閱讀存在的誤區(qū)？教師展開思考：教師應(yīng)為幼兒提供怎樣的繪本？教師如何開展繪本閱讀？一本繪本可以折射出哪些不同領(lǐng)域的教育價(jià)值？如何讓幼兒閱讀過(guò)程中領(lǐng)略閱讀的真正內(nèi)涵？為此，教師需要需要借助經(jīng)典繪本，展開深度閱讀，不僅讓幼兒能夠盡情表達(dá)自己對(duì)繪本的理解，還體現(xiàn)了幼兒在繪本閱讀中的主體地位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活在中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，又能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！睂W(xué)前階段的幼兒年齡尚淺，認(rèn)知能力較弱，處于表征能力發(fā)展的萌芽時(shí)期。

繪本圖畫作為集精致的圖畫、易懂的文字于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式，形式多樣：如塊面感較強(qiáng)的剪貼畫、厚重深沉的油畫、朦朧細(xì)膩的彩色粉筆畫、富有韻味的銅版畫……

繪本圖畫給幼兒的生活插上了藝術(shù)的翅膀。每個(gè)幼兒都是讀圖的天才，深度閱讀繪本不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，還可以引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、猜測(cè)結(jié)果、發(fā)現(xiàn)奧秘，是幼兒進(jìn)行表征的最佳形式，為早期閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、融于心，悟表征真諦

我對(duì)學(xué)前階段各班級(jí)幼兒的表征能力進(jìn)行調(diào)查、分析，以繪本為載體，以繪本閱讀為主要形式，遵循幼兒身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索適合不同年齡段幼兒的表征能力提升活動(dòng)，將表征能力滲透到不同的教育領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言參與討論，最終使幼兒形成表征能力。

例如，我園每年都會(huì)舉辦閱讀節(jié)活動(dòng)，通過(guò)親子閱讀打卡、自制圖書、閱讀故事分享、倉(cāng)鼠達(dá)人、親子書簽制作、繪本劇表演、圖書漂流等多個(gè)活動(dòng)板塊，潛移默化地提升幼兒的表征能力。

我園注重創(chuàng)設(shè)班級(jí)閱讀區(qū)，小班可以根據(jù)繪本進(jìn)行簡(jiǎn)單的符號(hào)表征；中、大班幼兒通過(guò)自制圖書進(jìn)行表征。所有班級(jí)在日?；顒?dòng)中滲透繪本課程，教師通過(guò)談話活動(dòng)、睡前故事、離園故事等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行表征；教師在區(qū)域活動(dòng)中融合經(jīng)典繪本，培養(yǎng)幼兒的表征能力，讓繪本和區(qū)域進(jìn)行鏈接等。

針對(duì)小、中、大班幼兒不同的表征能力，教師要認(rèn)真分析、評(píng)價(jià)幼兒的表征水平，借助幼兒的表征，感受幼兒對(duì)繪本的理解。

同時(shí)，教師要做好案例梳理、反思和評(píng)價(jià)，探索發(fā)展幼兒表征能力發(fā)展的有效策略，形成有效的評(píng)價(jià)方式。

一是融合區(qū)域，選擇適宜繪本，為幼兒表征提供經(jīng)驗(yàn)。教師要根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，依托繪本開展班級(jí)主題表征活動(dòng)，并生成活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)幼兒深度解析繪本元素，開展涂、畫、說(shuō)、想等多種活動(dòng)，讓幼兒在提升表征能力的同時(shí)，提升交往能力、表達(dá)能力等。

二是在投放材料時(shí)，體現(xiàn)層次性。教師要根據(jù)繪本內(nèi)容和主題，準(zhǔn)備必要的表征材料，在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選到適合自己的材料進(jìn)行探索，有效促進(jìn)每名幼兒在原有的基礎(chǔ)上，得到更好的發(fā)展。

三是爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社區(qū)資源，幫助幼兒建立表征能力鏈接。教師要有效利用優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源和社區(qū)資源，豐富幼兒的繪本資源經(jīng)驗(yàn)。

四是開展繪本課程活動(dòng)，提升幼兒表征能力。在班級(jí)繪本課程活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本故事中的色彩、角色人物、繪本情境，深度解析繪本內(nèi)容，讓幼兒利用繪畫進(jìn)行表征。

繪本深度閱讀將繪本閱讀提升到新的層次，進(jìn)一步滿足幼兒的情感需求，讓繪本閱讀真正融入幼兒的生活。

教師利用繪本中豐富的教學(xué)資源，鍛煉幼兒的表征能力；教師借助于豐富多彩的活動(dòng)，提升幼兒的表征能力；教師解讀幼兒的圖像與符號(hào)語(yǔ)言，研析幼兒的表征。幼兒的主體地位隨著表征能力的提升不斷凸顯，幼兒的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，幼兒逐漸養(yǎng)成樂(lè)于觀察、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于探究的習(xí)慣。我園將始終以幼兒的表征為切入點(diǎn)，深入了解幼兒，不斷豐富園本課程，滿足幼兒的成長(zhǎng)需要。