觀(guān)察在左 成長(zhǎng)在右
——課程游戲化背景下教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

文 倪文英

特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師的成長(zhǎng)和發(fā)展最重要的是內(nèi)心的覺(jué)醒，就是把日常平凡瑣碎的工作與我們未來(lái)的事業(yè)和千家萬(wàn)戶(hù)緊密聯(lián)系在一起，這樣，每件事情就會(huì)有育人的平凡意義?！背砷L(zhǎng)是每個(gè)人最重要的生命主題。我園是一所新建園，年輕教師占比達(dá)56%。在課程游戲化背景下，我園從觀(guān)察入手，帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

一、聚焦教師團(tuán)隊(duì)——抱團(tuán)發(fā)展

（一）從碎片到系列

在組織結(jié)構(gòu)上，我園打破年級(jí)組的限制，將12個(gè)班分成四個(gè)研修小組，每個(gè)研修小組確定一個(gè)觀(guān)察方法，作為探究主題，觀(guān)察不同年齡背景下同一材料、同一情景下幼兒的認(rèn)知水平、行為表現(xiàn)和情感態(tài)度。

圖片解讀組的教師對(duì)幼兒活動(dòng)照片、幼兒繪畫(huà)或建構(gòu)作品進(jìn)行深層解讀，從中了解幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性、需求、興趣、愛(ài)好等，以便教師從各方面明確幼兒的細(xì)微差別；視頻實(shí)驗(yàn)組教師帶有明確目的，憑借錄像設(shè)備，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行研討；語(yǔ)言描述組的教師在觀(guān)察中盡量用描述性語(yǔ)言，詳盡地記錄幼兒行為的細(xì)微差別；學(xué)習(xí)故事組以故事為手段，通過(guò)“注意—識(shí)別—回應(yīng)”，記錄發(fā)生在幼兒身上的游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展過(guò)程。記錄這些過(guò)程所體現(xiàn)的兒童觀(guān)是“相信幼兒是有能力有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”。在選題內(nèi)容上，我園打破各自為政的散點(diǎn)式研討，逐步走向回歸教育原點(diǎn)的引領(lǐng)式教研，根據(jù)課程游戲化的六大支架進(jìn)行分層研修。

我園先后成立了“課程游戲化”領(lǐng)銜組、環(huán)境規(guī)劃組、課程資源分享組、觀(guān)察行動(dòng)組和課程行動(dòng)組，確定以“支架一”為探究重點(diǎn)，其他支架同步跟進(jìn)的策略，以點(diǎn)帶面，重審課程價(jià)值。

（二）從單個(gè)到海量

觀(guān)察是教師了解幼兒的起點(diǎn)，是教師最基本的專(zhuān)業(yè)能力。掌握這項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，單純的觀(guān)察視頻練習(xí)不能讓教師實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。我園采取小組討論、班級(jí)交流、年級(jí)組研討、園際展示等多種形式，以定期與不定期兩種形式互相交流觀(guān)察到的幼兒行為，探討行為背后的原因及解決辦法。這種相互促進(jìn)的教研模式和海量式的訓(xùn)練方法，有效利用了骨干教師的經(jīng)驗(yàn)資源。

為了讓教師關(guān)注幼兒的生活環(huán)節(jié)，挖掘生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園開(kāi)展了以“你是如何理解幼兒園的生活環(huán)節(jié)”為主題的研討活動(dòng)。教師分享一日活動(dòng)中的尋常時(shí)刻，如床位的安排、插牛奶吸管、分餅干、洗手、值日生、喝水、借閱圖書(shū)等。教師抓住日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將其融合，形成對(duì)幼兒具有成長(zhǎng)意義的教育環(huán)境，把一分一秒累積成讓幼兒全面發(fā)展的珍貴時(shí)刻，共同見(jiàn)證幼兒成長(zhǎng)的美好。

在聚焦教師發(fā)展中，我園樹(shù)立這樣的理念：讀懂幼兒的需要，從“幼兒適應(yīng)活動(dòng)”到“活動(dòng)適應(yīng)幼兒”；從“執(zhí)行計(jì)劃”到“精心為幼兒鋪陳成長(zhǎng)歷程”；從“牽引幼兒學(xué)習(xí)”到“牽手幼兒共同成長(zhǎng)”。教師達(dá)成這樣的共識(shí)：幼兒的生活是真實(shí)的，從他們?nèi)雸@的那一刻起，到離園的最后一分鐘，在此期間的所有活動(dòng)都可以成為課程的一部分。如何在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)揮最大教育價(jià)值，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、聚力教育觀(guān)察——達(dá)成共識(shí)

因?yàn)橛^(guān)察，教師看到了不一樣的精彩。例如，華華老師的觀(guān)察案例《繞毛線(xiàn)》：一個(gè)頑皮的男孩突然介入兩個(gè)女孩的繞毛線(xiàn)活動(dòng)中，教師靜觀(guān)其態(tài)，發(fā)現(xiàn)男孩的手突然從“抓”毛線(xiàn)變成了“托”毛線(xiàn)，因?yàn)椤熬€(xiàn)繞在一起了”。教師慶幸自己的“寧停三分，不搶一秒”。觀(guān)察讓教師更能理解幼兒的好奇與善意。

婷婷老師的觀(guān)察案例《輪胎山》：從幼兒合作搭建輪胎山的過(guò)程中，看到中班幼兒在社會(huì)性多元化方面的發(fā)展，如協(xié)商共助、拒絕幫助、獨(dú)自探究、默默旁觀(guān)等。觀(guān)察讓教師看到幼兒用多種方式完成各自的內(nèi)在探索。

靜靜老師的觀(guān)察案例《動(dòng)與不動(dòng)》：視頻是為幼兒如何用多種方式建構(gòu)道路而拍攝的，沒(méi)想到在回看視頻時(shí)，教師被一個(gè)在地上躺了五分鐘的幼兒所吸引。通過(guò)反復(fù)回看，教師發(fā)現(xiàn)那個(gè)躺在地上一動(dòng)不動(dòng)的幼兒，當(dāng)有同伴過(guò)來(lái)打招呼時(shí)，他便點(diǎn)頭；當(dāng)有同伴走來(lái)走去，拿玩具時(shí)，他就收起腳，不干擾同伴；當(dāng)老教師要收玩具時(shí)，他一骨碌爬起來(lái)，開(kāi)始整理玩具?？梢?jiàn)，這名幼兒以他不動(dòng)的方式陪伴大家。此刻，這名幼兒只需要一個(gè)人悠閑地躺著，享受著陽(yáng)光。

觀(guān)察中，教師一方面帶著預(yù)設(shè)的目的去觀(guān)察幼兒；另一方面從“過(guò)程觀(guān)察”中獲取資料。教師作為教育者、觀(guān)察者、照料者，身兼數(shù)職，如何尋找其中的平衡點(diǎn)？經(jīng)過(guò)三年的探究，教師意識(shí)到，教師作為高能的教育者，應(yīng)該永遠(yuǎn)和幼兒站在一起。

三、聚心專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——看見(jiàn)變化

在課程游戲化課題實(shí)施過(guò)程中，有心理學(xué)家議論教育，帶動(dòng)思考和批判；有專(zhuān)家、教授解讀教育案例，引發(fā)聯(lián)想和觸動(dòng)；有一批志同道合的伙伴，展開(kāi)交流與碰撞。

（一）領(lǐng)悟中的教師

1.對(duì)專(zhuān)業(yè)的渴求

課程游戲化探究的不斷深入，激發(fā)了我園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的渴求，使教師成長(zhǎng)由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺(jué)，由個(gè)別轉(zhuǎn)向群體。

2.對(duì)同伴的親近

教師從不知如何觀(guān)察，到把觀(guān)察當(dāng)成教師之間溝通的重要話(huà)題。教師之間經(jīng)常交流觀(guān)察到的現(xiàn)象：如今天幼兒玩了些什么，幼兒玩出什么新花樣，發(fā)生了什么爭(zhēng)執(zhí)等。教師之間的情感在觀(guān)察中升級(jí)，幼兒更是在其樂(lè)融融的氛圍中，感受到成長(zhǎng)所需的支持。

3.對(duì)言行的思量

在實(shí)施課程游戲化過(guò)程中，教師圍繞“如何強(qiáng)調(diào)解讀幼兒的需要，弱化教師的自以為是”這一重要話(huà)題，常常捫心自問(wèn)：幼兒的行為都是有意義的，你的觀(guān)察全面嗎？這份覺(jué)醒與領(lǐng)悟，帶給幼兒安全和滿(mǎn)足，帶給教師驚喜與成就。

（二）修煉中的家長(zhǎng)

家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中暴露了很多問(wèn)題：解讀片面、回應(yīng)不準(zhǔn)確，方法不恰當(dāng)。教師深入解讀幼兒的行為，其專(zhuān)業(yè)自信深深影響著家長(zhǎng)的觀(guān)念與行為。在不斷互動(dòng)中，家長(zhǎng)逐漸懂得了“四兩撥千斤”，懂得了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，懂得了因勢(shì)誘導(dǎo)，懂得了共情與尊重……

（三）成長(zhǎng)中的幼兒

教師用課程游戲化的視角看待幼兒，幼兒世界的寬廣與奇妙，令人震撼。童年的底色是鮮亮而明快的，幼兒的成長(zhǎng)有目共睹。例如，華華老師的觀(guān)察案例《三年》中，記錄了一個(gè)從被動(dòng)等待，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提供幫助、分享發(fā)現(xiàn)的幼兒；一個(gè)從羞于表達(dá)，到可以把自己對(duì)古詩(shī)《詠鵝》的感受畫(huà)在紙上的幼兒……一個(gè)立體的幼兒在教師心中，躍然而動(dòng)；一個(gè)默默注視，認(rèn)真傾聽(tīng)、嘗試?yán)斫馑慕處?，縈繞在幼兒心中。這份存在和陪伴帶著愛(ài)的深層鏈接，是幼兒成長(zhǎng)最好的鼓勵(lì)，是最有力的支持。

在七年時(shí)間里，教師浸泡在課程游戲化的陽(yáng)光里，完成了內(nèi)在的成長(zhǎng)與探索，搭建幼兒成長(zhǎng)的堡壘。