地方農(nóng)業(yè)院校實(shí)施大類招生模式的若干問(wèn)題及對(duì)策
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院為例

張絹

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，新疆烏魯木齊 830052）

0 引言

大類招生是指將相同或相近學(xué)科門類按一個(gè)大類招生，學(xué)生入學(xué)后，經(jīng)過(guò)1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流的一種招生模式。與其他方式的招生培養(yǎng)模式相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，可以避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而造成知識(shí)面狹窄的弊端，同時(shí)可以遏制學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)無(wú)興趣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)下降，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)減弱的心理，符合當(dāng)前學(xué)生個(gè)性化需求，因而受到很多學(xué)校的重視[1-2]。

2019年，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系及教學(xué)方式進(jìn)行了全面的改革，首次實(shí)施“大類招生、分流培養(yǎng)”的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)院下屬的三個(gè)機(jī)械類專業(yè)進(jìn)行“大類招生、分類培養(yǎng)”。入學(xué)第一學(xué)年，學(xué)生不分專業(yè)進(jìn)行大類培養(yǎng)，第二學(xué)年，學(xué)生按機(jī)械類專業(yè)、新能源科學(xué)與工程兩個(gè)類別進(jìn)行專業(yè)分流，后兩學(xué)年，按機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（普通班）、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（力行班）、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化三個(gè)專業(yè)類別進(jìn)行二次分流。

然而大類招生模式在實(shí)際運(yùn)行中，存在一些不容忽視的問(wèn)題，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)院的學(xué)科發(fā)展。因此，如何開展大類招生工作，順利完成分流前后培養(yǎng)的無(wú)縫對(duì)接，是大類招生工作即將面臨的一大挑戰(zhàn)[3]。

1 大類招生培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題

1.1 專業(yè)選擇一邊倒的現(xiàn)象嚴(yán)重

為了更好的了解大類招生培養(yǎng)的效果與存在的問(wèn)題，機(jī)電工程學(xué)院對(duì)2019級(jí)共253名同學(xué)開展了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查有77.87%的同學(xué)選擇機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，11.46%的同學(xué)選擇新能源科學(xué)與工程專業(yè)，10.67%的同學(xué)選擇農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)。因農(nóng)機(jī)專業(yè)就業(yè)面較窄，就業(yè)條件相對(duì)艱苦，因此學(xué)生選擇該專業(yè)的人數(shù)較少。如果完全按照學(xué)生的意愿進(jìn)行專業(yè)選擇，將會(huì)導(dǎo)致各專業(yè)的師資、設(shè)備、平臺(tái)等辦學(xué)條件發(fā)展不平衡，影響學(xué)科發(fā)展。

1.2 學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感不高

專業(yè)分流后，未分到理想專業(yè)的同學(xué)，會(huì)對(duì)自己的專業(yè)缺乏認(rèn)同感，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、產(chǎn)生自卑等心理問(wèn)題，從而影響學(xué)業(yè)造成留降級(jí)或不能按期畢業(yè)，不僅對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才產(chǎn)生影響，同時(shí)影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序。

1.3 專業(yè)分流的程序不完善

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院機(jī)械類專業(yè)大類招生試點(diǎn)工作處于起步階段，學(xué)生對(duì)大類招生的認(rèn)識(shí)有限，學(xué)院缺乏專業(yè)分流工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)模式還處于探索和發(fā)展階段，還未形成完善的管理體系[4]。學(xué)生對(duì)于專業(yè)基本情況，發(fā)展前景、分流原則等情況了解甚少，初次專業(yè)分流是在2020年9月完成的，讓學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)確定選好自己心儀的專業(yè)，會(huì)造成學(xué)生因?qū)I(yè)了解不透徹而盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。

1.4 學(xué)生管理工作難度增加

專業(yè)分流后重新組建的班級(jí)對(duì)學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生在分流前班級(jí)培養(yǎng)起來(lái)的凝聚力和師生之間的信任感會(huì)不同程度的受到影響，給班主任開展班級(jí)活動(dòng)及班風(fēng)建設(shè)帶來(lái)相應(yīng)的困難，還會(huì)給部分學(xué)生造成心理壓力[5]。

2 解決問(wèn)題措施

2.1 完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

追蹤往屆畢業(yè)生就業(yè)情況，了解機(jī)械、農(nóng)機(jī)、新能源行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析企業(yè)和行業(yè)對(duì)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的需求，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生現(xiàn)從事的工作崗位，掌握專業(yè)課程設(shè)置對(duì)機(jī)械大類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的反饋信息，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，對(duì)機(jī)械大類的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)方案。兼顧了通識(shí)教育和專業(yè)教育，通識(shí)教育階段注重了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，打通基礎(chǔ)，拓寬了專業(yè)，避免了學(xué)生專業(yè)面過(guò)窄的問(wèn)題。同時(shí)在課程體系中取消了不適應(yīng)機(jī)械類行業(yè)技術(shù)發(fā)展的部分陳舊課程，增設(shè)了綜合性、前沿性的課程模塊，完善了教學(xué)理論體系，加強(qiáng)了實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了通識(shí)教育和專業(yè)教育以及理論與實(shí)踐相融合，讓學(xué)生在專業(yè)分流前對(duì)各專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)。

2.2 加強(qiáng)宣傳引領(lǐng)作用，做好前期摸底

在新生入學(xué)后，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，開展入學(xué)教育、高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)及碩、博生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、科技競(jìng)賽等學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家舉辦新能源、機(jī)械專業(yè)職業(yè)規(guī)劃及行業(yè)發(fā)展前景宣講報(bào)告會(huì)；在校內(nèi)課堂講學(xué)中，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，要求任課老師為學(xué)生提供專業(yè)幫助，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生使學(xué)生對(duì)課程和科研感興趣，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)專業(yè)的知識(shí)有更深入的了解，為接下來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

針對(duì)專業(yè)分流時(shí)選擇一邊倒的現(xiàn)象，學(xué)院對(duì)2019級(jí)學(xué)生開展專業(yè)分流宣講會(huì)，教學(xué)副院長(zhǎng)、主管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、教學(xué)秘書參與分流工作，由教學(xué)副院長(zhǎng)詳細(xì)介紹分流指導(dǎo)思想、各專業(yè)分流名額、分流程序等情況，各系主任開展專業(yè)宣講會(huì)，從學(xué)院簡(jiǎn)史、專業(yè)簡(jiǎn)介、課程體系、專業(yè)定位、師資及教學(xué)科研平臺(tái)、優(yōu)勢(shì)及特色、形勢(shì)預(yù)測(cè)及職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行講解，解決學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)遇到的困惑，也讓學(xué)生對(duì)專業(yè)分流有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生選擇合適的專業(yè)[6]。

2.3 制定分流細(xì)則、做好專業(yè)分流管理

堅(jiān)持公開、公平、公正的原則，制定了大類招生專業(yè)分流實(shí)施細(xì)則，保證分流政策透明，分流結(jié)果公開。

（1）遵循志愿，績(jī)點(diǎn)優(yōu)先。在學(xué)校教學(xué)資源允許的條件下，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，盡量滿足學(xué)生的專業(yè)意愿。當(dāng)教學(xué)資源不能完全滿足學(xué)生需求時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)、獲得各類獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)等方面的綜合表現(xiàn)擇優(yōu)實(shí)施大類分流。

（2）教師指導(dǎo)，學(xué)生自主。組織教師舉行學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生了解學(xué)科大類及其專業(yè)；學(xué)生從社會(huì)需求以及自身個(gè)性發(fā)展、興趣、特長(zhǎng)等需要出發(fā)自主選擇專業(yè)。

（3）需求導(dǎo)向，兼顧資源。依據(jù)需求狀況和各專業(yè)教學(xué)資源的實(shí)際承載能力，對(duì)各專業(yè)分流計(jì)劃數(shù)進(jìn)行總量調(diào)控。

（4）陽(yáng)光分流，接受監(jiān)督。公布專業(yè)分流實(shí)施細(xì)則、各專業(yè)人數(shù)上限、學(xué)生學(xué)分績(jī)點(diǎn)等信息，保證專業(yè)分流工作透明公正。

2.4 加強(qiáng)興趣引導(dǎo)，做好分流后困難幫扶

專業(yè)分流之后，針對(duì)未分到理想專業(yè)的學(xué)生，班主任、輔導(dǎo)員、團(tuán)學(xué)干部要多關(guān)注分流后學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)疏通和引導(dǎo)；通過(guò)組織集體活動(dòng)等加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，宿舍建設(shè)，加深同學(xué)之間的感情，讓學(xué)生盡快融入新集體；同時(shí)學(xué)院為學(xué)生配備指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等，并在課程學(xué)習(xí)、考研、就業(yè)等方面給予輔導(dǎo)，吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)的信心；進(jìn)一步完善學(xué)生管理制度，加強(qiáng)學(xué)生管理工作，保障大類招生工作有序推進(jìn)[7-8]。

3 結(jié)語(yǔ)

“大類招生、分流培養(yǎng)”是一種新型的培養(yǎng)模式，具有一定的優(yōu)勢(shì)，是提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校一定要立足社會(huì)需求和發(fā)展實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的人才培養(yǎng)理念實(shí)施大類招生及開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)全面實(shí)施人才培養(yǎng)方案改革、加強(qiáng)宣傳引領(lǐng)、制定分流方案、加強(qiáng)興趣引導(dǎo)等措施解決運(yùn)行中存在的實(shí)際問(wèn)題。