美國(guó)K—12階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教改的啟示

摘 要：美國(guó)K-12階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有積極的借鑒意義.他們靈活的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的做法，以及科學(xué)教師都擁有個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的傳統(tǒng)，正好切合我國(guó)鄉(xiāng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的短板，可以啟示我們的實(shí)驗(yàn)教改少走彎路，探索解決問(wèn)題的有效對(duì)策.

關(guān)鍵詞：美國(guó)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；鄉(xiāng)村初中；二次開(kāi)發(fā)；個(gè)性化資源

眾所周知，我國(guó)鄉(xiāng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于城市學(xué)校.究其原因：課程匹配程度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源、教師教學(xué)理念、教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)技能等方面都存在亟待解決的問(wèn)題.我們課題組在尋求這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略時(shí)，遇到了一些困惑，有些問(wèn)題甚至蹣跚不前.恰逢省里組織骨干教師代表團(tuán)赴美學(xué)習(xí)考察，筆者觀摩了美國(guó)東西部K-12（基礎(chǔ)教育）階段五所學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與授課教師以及學(xué)校管理人員進(jìn)行了深入的交流，又聆聽(tīng)了六場(chǎng)專家報(bào)告，體會(huì)到美國(guó)K-12階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)有許多值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)鄉(xiāng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革有所啟發(fā).本文主要跟大家分享兩點(diǎn)體會(huì).

一、靈活的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)

對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”，主要是指在課程實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

美國(guó)K-12階段的教材也是依據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，由不同的出版公司組織編寫，然后通過(guò)競(jìng)標(biāo)被各個(gè)地區(qū)或?qū)W校選用.筆者通過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)：美國(guó)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段的學(xué)校，很少有老師是嚴(yán)格按照教材授課的，他們通常會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)特色或自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā).例如：美國(guó)倡導(dǎo)STEM教育，許多學(xué)校都擁有一項(xiàng)或幾項(xiàng)屬于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等方面的特色育人課程，這些學(xué)校會(huì)對(duì)相關(guān)學(xué)科的教材內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，或者開(kāi)發(fā)校本課程來(lái)替代部分教材內(nèi)容，使之更具實(shí)踐探究的空間.就像WM F 普里斯克小學(xué)的特色課程是工程和科學(xué)，他們從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就讓孩子們?nèi)ソ?jīng)歷工程設(shè)計(jì)和實(shí)踐體驗(yàn)；而KING/DREW 醫(yī)學(xué)和科學(xué)英才高中則是在生物課程的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出了醫(yī)護(hù)技術(shù)實(shí)踐的校本課程.美國(guó)K-12階段的教師有時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要、教學(xué)進(jìn)度的要求、班級(jí)學(xué)生的學(xué)情等對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)（或者說(shuō)調(diào)整）.以上事例展現(xiàn)了美國(guó)教師對(duì)教材處理的靈活性，但有利也有弊，這樣的開(kāi)放導(dǎo)致對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力較低，K-12階段整體的教育質(zhì)量不高.

在我國(guó)的義務(wù)教育體系下，像美國(guó)教師那樣大自由度的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)是不被允許的.但我們可以擇其善者而從之，借鑒美國(guó)人對(duì)教材進(jìn)行處理的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)各地區(qū)、各學(xué)校和教師個(gè)人的實(shí)際情況，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，本著有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的原則，靈活地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā).

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)鄉(xiāng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容平均完成率不足四成，其中演示實(shí)驗(yàn)的完成率接近60%（比城市初中學(xué)校要高出15%，是由于城市初中多媒體輔助教學(xué)的普及程度較高），學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成率約為30%（有大部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)都被教師處理成課堂演示實(shí)驗(yàn)了），教材中要求學(xué)生課后自主完成的小實(shí)驗(yàn)完成率約為25%，而綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究性實(shí)驗(yàn)完成率竟不足5%.造成教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容在鄉(xiāng)村初中不能落實(shí)到位的原因主要有：實(shí)驗(yàn)器材老舊、殘缺，許多實(shí)驗(yàn)完成不了；實(shí)驗(yàn)教師缺編，任課教師沒(méi)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)；認(rèn)為講實(shí)驗(yàn)要比做實(shí)驗(yàn)考得好；學(xué)生的動(dòng)手能力欠缺；農(nóng)村家庭缺少對(duì)孩子家庭實(shí)驗(yàn)的支持.

面對(duì)制約鄉(xiāng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)的種種客觀因素，我們有必要打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)形式，合理的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校無(wú)法回避的不利形勢(shì)，挖掘出鄉(xiāng)村初中自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色.我們可以進(jìn)行以下的改革與實(shí)踐：

1.同步完成多個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)

針對(duì)鄉(xiāng)村初中實(shí)驗(yàn)器材殘缺不全、實(shí)驗(yàn)教師配備不足的窘?jīng)r，把器材相近或相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)合并到一起來(lái)完成.例如：可以把水的沸騰實(shí)驗(yàn)、晶體和非晶體的熔化與凝固實(shí)驗(yàn)合并到一節(jié)課上完成；也可以把測(cè)定值電阻阻值的實(shí)驗(yàn)、測(cè)小燈泡功率的實(shí)驗(yàn)放到一起來(lái)做.這樣能夠把準(zhǔn)備多次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，壓縮到只需精心準(zhǔn)備一次實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少了教師的工作量，緩解人手不足的壓力.由于鄉(xiāng)村初中的班級(jí)人數(shù)較少，通常在40人以內(nèi)，有利于分組合作學(xué)習(xí).如果實(shí)驗(yàn)器材充足，就可以在同一小組內(nèi)完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)；如果實(shí)驗(yàn)器材欠缺，則可以讓不同的小組完成不同的實(shí)驗(yàn)，然后人員互換，或者相互交流，來(lái)保證學(xué)生對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有所體悟.必須明確的是，要把幾個(gè)實(shí)驗(yàn)合并到一節(jié)課上完成，教師也要對(duì)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與重組，使之與將要完成的一系列實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)相匹配.

2.發(fā)揮低成本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能

鄉(xiāng)村初中學(xué)校由于受到諸多條件的限制，無(wú)論是課堂演示和分組實(shí)驗(yàn)，還是課后小實(shí)驗(yàn)，都不能保質(zhì)保量的完成，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的觀察、動(dòng)手、歸納和創(chuàng)新能力，相比城市學(xué)生有較大的差距.我們可以把教材中要求學(xué)生課外自主完成的低成本實(shí)驗(yàn)移植到課堂上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生親歷選材、設(shè)計(jì)、操作、觀察、分析、評(píng)估和交流等過(guò)程，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能.它們能夠替代部分教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的功能，也可以緩解農(nóng)村家庭對(duì)學(xué)生課后實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)支持力度不夠的矛盾.這些小實(shí)驗(yàn)器材來(lái)源廣泛、成本低廉，主要是學(xué)生生活中的常用物品、學(xué)習(xí)用的文具、廢棄的瓶瓶罐罐等.當(dāng)然，也有一些輔助的器具是需要教師準(zhǔn)備的，勢(shì)必會(huì)增加教師的額外工作量，但辛苦教師一個(gè)人，受益的卻是全班的學(xué)生，多付出一點(diǎn)也是值得的.

3.合理利用鄉(xiāng)土實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

鄉(xiāng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與城市學(xué)校相比較為欠缺，但他們也擁有城市學(xué)校不具備的鄉(xiāng)土教育資源.我們可以結(jié)合教材內(nèi)容，利用農(nóng)村的農(nóng)、畜、牧業(yè)資源，開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)感悟科學(xué)規(guī)律，實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用.例如：學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單機(jī)械和功”的知識(shí)時(shí)，參加農(nóng)耕體驗(yàn)活動(dòng)，可以讓學(xué)生身臨其境、有的放矢；養(yǎng)殖場(chǎng)所的飲水、清潔、消毒、報(bào)警等日常工作就涉及了力、熱、電、光等方面的物理知識(shí)；參與豆腐制作的綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力的鍛煉，提供了理想的陣地.鄉(xiāng)村初中的物理教師要積極地走出校園，深入農(nóng)村居民的生活圈子，去尋找和積累有助于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的鄉(xiāng)土素材，運(yùn)用教師的教學(xué)智慧，進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)與整合，作為教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有益補(bǔ)充.endprint

二、教師擁有個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源

走進(jìn)美國(guó)中小學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（科學(xué)課程上課的專用教室），無(wú)論是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，還是在儀器準(zhǔn)備室，很少看到由廠家生產(chǎn)、拿來(lái)就用的實(shí)驗(yàn)器材，更多是教師自己制作的教具，有的教師為一個(gè)實(shí)驗(yàn)甚至準(zhǔn)備了幾種不同的器材.例如：在WM F 普里斯克小學(xué)二年級(jí)的一節(jié)科學(xué)課上，老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平衡”的概念時(shí)，演示用的器材就是乒乓球、自己喝水的杯子和隨手拿起的一本畫冊(cè)，而為學(xué)生提供的分組實(shí)驗(yàn)器材則是一張剪成龍蝦形狀的硬紙片和兩個(gè)普通的夾子；ROYAL 中學(xué)的物理教師將一根沉重的長(zhǎng)方木料從重心位置水平支起來(lái)，用塑料的高爾夫球桿套子經(jīng)毛片摩擦后，吸引木料的一端使之水平旋轉(zhuǎn)，來(lái)演示靜電現(xiàn)象.他們自己準(zhǔn)備的這些實(shí)驗(yàn)器材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，構(gòu)思巧妙，效果良好.筆者就此訪談了那里的實(shí)驗(yàn)教師，了解到他們舍棄現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材，轉(zhuǎn)而不惜精力、自掏腰包來(lái)籌備或制作教具，是為了體現(xiàn)每個(gè)教師獨(dú)特的個(gè)性（即創(chuàng)造性），并且期望能夠把這種品質(zhì)傳遞給學(xué)生，同時(shí)還要讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn).

相比西方發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生，中國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力不足，跟中國(guó)缺少有創(chuàng)新思維的教師有很大關(guān)系.考試成績(jī)目前依然是我國(guó)大部分地區(qū)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn).通過(guò)大量的觀察發(fā)現(xiàn)：在“減負(fù)增效”的口號(hào)提出后，初中學(xué)生在校時(shí)間減少了，教師的工作時(shí)間也隨之減少，要在較少的時(shí)間內(nèi)提高考試成績(jī)，“滿堂灌”又成了許多教師行之有效的捷徑.教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)?zāi)茏鰟t做，不能做的就用視頻或課件代替，實(shí)在不行講講就算了.長(zhǎng)此以往，滋生了教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中懶于思考和創(chuàng)新的惰性，也就限制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展.這種狀況在相對(duì)閉塞、資源稀缺，學(xué)科組人員較少、科研氛圍淡泊的鄉(xiāng)村初中學(xué)校尤甚.

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的搖籃，能夠提升教師在學(xué)生心目中的魅力值.以江蘇南京的湯金波老師為代表的一群初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的先行者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思、能動(dòng)，而且實(shí)驗(yàn)班級(jí)還能夠取得比平行班級(jí)更好的教學(xué)效果.鄉(xiāng)村初中的物理教師，在不能通過(guò)外部因素的介入改變教學(xué)條件的現(xiàn)狀下，應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)教師個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，亮化自己的課堂，提升自己的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力.我們需要做好以下工作：

1.充分利用好身邊的物品

由于鄉(xiāng)村初中的實(shí)驗(yàn)器材殘缺不全，部分簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)也難以完成，此時(shí)就需要體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，盡快找到合適的替代品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù).其實(shí)，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，有許多物品可以用來(lái)替代專門的實(shí)驗(yàn)器材，充實(shí)我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù).例如：利用電磁爐和兩只大小不同的鐵鍋（如圖1所示），替代酒精燈、大燒杯和小試管，來(lái)完成探究“液體沸騰條件”的實(shí)驗(yàn)，加熱時(shí)間短，且觀察小鍋中液體是否沸騰的現(xiàn)象，比觀察小試管中液體的現(xiàn)象更明顯；利用直尺和文具盒模擬撬棒撬石塊的過(guò)程，可以讓學(xué)生輕松地體會(huì)到兩種撬法支點(diǎn)位置的變化和省力程度不同；讓學(xué)生用書本和文具設(shè)計(jì)幾個(gè)慣性小實(shí)驗(yàn)，可以替代笨拙的實(shí)驗(yàn)器材，還能感悟到慣性現(xiàn)象無(wú)處不在.利用身邊的這些物品完成實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行、成本低廉、貼近生活，值得鄉(xiāng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大力推廣.

2.自制實(shí)驗(yàn)教具或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案

有些實(shí)驗(yàn)器材，生活中不能找到直接的替代品，這就需要教師自己動(dòng)手制作.例如：探究光的反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室配備的實(shí)驗(yàn)器材在表現(xiàn)“三條線的位置關(guān)系”時(shí)不夠直觀，可以在玻璃魚缸上蓋上透明玻璃板（如圖2所示），把一塊小平面鏡平放在缸底，用一根紅線（或細(xì)長(zhǎng)的吸管）作法線，再用檀香造些煙霧，拿著激光筆在豎直平面內(nèi)改變?nèi)肷涔獾姆较蚩梢缘贸龇瓷浣呛腿肷浣堑拇笮￡P(guān)系，繞著魚缸在水平面內(nèi)改變?nèi)肷涔獾姆较蚩梢宰寣W(xué)生清晰看出三線始終共面.又如：我們可以把實(shí)驗(yàn)室配備的浮力實(shí)驗(yàn)演示儀改進(jìn)一下，就可以用來(lái)探究浮力產(chǎn)生的原因、影響浮力大小的因素和阿基米德原理等多個(gè)實(shí)驗(yàn)，一物多用，經(jīng)濟(jì)高效.[1]在學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材不夠用時(shí)，教師要能夠靈活變通，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的低成本器材，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，有時(shí)能產(chǎn)生令人驚訝的效果.介紹一個(gè)在市物理教學(xué)創(chuàng)新比賽獲得一等獎(jiǎng)的課例：在教學(xué)“初識(shí)家用電器和電路（蘇科版九年級(jí)上冊(cè)）”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者按照“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課前每人制作一個(gè)手電筒（學(xué)生作品如圖3所示），帶到課堂上交流討論：要使小燈泡亮起來(lái)需用到哪些元件（與電路有關(guān)）？它們各自的作用是什么？設(shè)計(jì)的手電筒有什么不足？需要怎樣改進(jìn)？……通過(guò)一系列問(wèn)題鏈的引導(dǎo)，學(xué)生在探究的過(guò)程中輕松的學(xué)到了相關(guān)知識(shí)、掌握了操作技能，而且這種探究熱情在后續(xù)的電學(xué)學(xué)習(xí)中延續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間.鄉(xiāng)村初中的物理教師要能夠堅(jiān)持自己制作或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，嘗試創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，既能夠化解實(shí)驗(yàn)器材不足的尷尬，又能夠樹立自己教學(xué)的品牌，更重要的是能時(shí)刻抓住學(xué)生的心，一舉多得，何樂(lè)而不為.

3.建立學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的視頻資源庫(kù)

隨著網(wǎng)絡(luò)和自媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機(jī)在農(nóng)村家庭基本普及，鄉(xiāng)村初中的學(xué)生在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)日益增加.網(wǎng)絡(luò)上有許多關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的微視頻資源，成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益補(bǔ)充.但網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，給學(xué)生的選擇帶來(lái)困難；同時(shí)，此類資源的單向傳授性質(zhì)，讓學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí).我們需要的在線學(xué)習(xí)是要能夠互動(dòng)，能夠把學(xué)習(xí)的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才有助于對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)和改進(jìn).所以，鄉(xiāng)村初中的物理教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主完成一些小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)或同學(xué)幫助拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程的短視頻，共享到班級(jí)微信或QQ交流群，供老師檢查評(píng)比和同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒.學(xué)生拍攝的自主實(shí)驗(yàn)視頻可以從五個(gè)方面取材：一是規(guī)范使用操作測(cè)量工具的展示；二是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的呈現(xiàn)；三是教材中要求的課后小實(shí)驗(yàn)完成情況的取證；四是學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的片花；五是生活中趣味物理現(xiàn)象的采集.要拍出高質(zhì)量、有價(jià)值的學(xué)生實(shí)驗(yàn)視頻，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓他們做到操作與解說(shuō)同步，能夠凸現(xiàn)細(xì)節(jié)的操作過(guò)程和細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，逐步學(xué)會(huì)用科學(xué)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論.教師要及時(shí)把這些小視頻收集起來(lái)，進(jìn)行分類保存，建立學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的視頻資源庫(kù).只要通過(guò)優(yōu)選和簡(jiǎn)單的后期制作，它們就可以變成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)的指導(dǎo)，又能給予學(xué)生成就感，培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)探究的興趣.學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師把每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)視頻打包送給他們，就是他們成長(zhǎng)過(guò)程中最好的獻(xiàn)禮.

通過(guò)對(duì)美國(guó)K-12階段學(xué)校的課堂觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)驗(yàn)課上通常會(huì)配一名助教，協(xié)助上課教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、解決疑難問(wèn)題和處理突發(fā)事件.這種教學(xué)組織形式傳承于20世紀(jì)50年代流行于美、英等國(guó)的協(xié)作教學(xué)，對(duì)于我國(guó)鄉(xiāng)村初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)人手不足的現(xiàn)狀有借鑒意義.我們可以動(dòng)員學(xué)校的幾個(gè)物理教師相互協(xié)助，共同擬定實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)時(shí)相互擔(dān)任助教，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效落實(shí).

美國(guó)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師不斷的在職學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)也是值得我們借鑒的.他們?cè)诼毢笸ǔ?huì)邊工作，邊選擇回到大學(xué)進(jìn)行理論深造，或者到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受技能培訓(xùn)，既能維持教師自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求，又能提升教學(xué)技能，謀求更高的薪水.我們的鄉(xiāng)村教師也要積極主動(dòng)參加學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道培訓(xùn)自己的技能和特長(zhǎng)，不斷提升自己的教學(xué)能力.同時(shí)，國(guó)家各級(jí)教育主管部門也要建立健全教師培訓(xùn)機(jī)制，并向鄉(xiāng)村教師政策傾斜，比如目前由省級(jí)教育主管部門發(fā)起的“鄉(xiāng)村骨干教師培育計(jì)劃”.

美國(guó)的現(xiàn)代教育理念和開(kāi)放辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有許多地方是值得我們學(xué)習(xí)的.要推動(dòng)我國(guó)鄉(xiāng)村初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，關(guān)鍵還是要認(rèn)清我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)自身的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，活學(xué)活用，切不可生搬硬套，做“拿來(lái)主義”.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏.改進(jìn)的浮力實(shí)驗(yàn)演示儀[J].物理教學(xué)探討.2010（12）.endprint