模擬電子技術(shù)課程“螺旋式”設(shè)計(jì)探索

廖艷秋

模擬電子技術(shù)課程“螺旋式”設(shè)計(jì)探索

廖艷秋

(貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563000)

通過分析在高職教育生源多樣化的背景下，基于布魯納學(xué)習(xí)理論進(jìn)行螺旋式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的意義，總結(jié)了模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題及其原因，闡述了模擬電子技術(shù)課程的螺旋式設(shè)計(jì)思路，有利于為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)。

生源多樣化；布魯納學(xué)習(xí)理論；螺旋式設(shè)計(jì)

高職教育生源主要由高考生、中職單獨(dú)報(bào)考生、社會(huì)四類考生等組成，如何根據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容成為目前高職教育改革中亟待解決的關(guān)鍵問題，也是教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)面臨的挑戰(zhàn)。目前，高職教學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)定通常以適用于傳統(tǒng)教學(xué)模式為目標(biāo)，注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，雖然有比較完善的理論教學(xué)體系，但技能操作教學(xué)卻嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)不但會(huì)影響學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于相關(guān)實(shí)踐操作中的效果，甚至?xí)箤W(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)了后面的知識(shí)忘了前面的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)不連續(xù)、不系統(tǒng)。

在實(shí)際教學(xué)工作過程中采取基于布魯納學(xué)習(xí)理論的螺旋式課程設(shè)計(jì)方法，將電子產(chǎn)品的研究、制造、測試等實(shí)踐項(xiàng)目作為課程主線融入電子專業(yè)技能教學(xué)之中，突破以理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化為以完成實(shí)際工作任務(wù)為中心的新型教學(xué)模式。采用螺旋式教學(xué)設(shè)計(jì)可根據(jù)對(duì)不同類型、不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中，不但能牢固掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，還能迅速提高專業(yè)技能，有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1　基于布魯納學(xué)習(xí)理論的螺旋式課程設(shè)計(jì)意義

布魯納學(xué)習(xí)理論旨在提高學(xué)生的研究才能與獨(dú)創(chuàng)性，其主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)要和學(xué)生的求知愿望密切相關(guān)，即將課堂教學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主求知的過程。教師的任務(wù)則是要把知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)換成一種不斷適應(yīng)學(xué)生成長的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提倡注重學(xué)生解決問題能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[1]。在課程內(nèi)容的編制上采用螺旋式設(shè)計(jì)，整個(gè)教育過程以學(xué)生為中心，采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn)，從易到難。教學(xué)內(nèi)容前后連貫，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)順序組織教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握內(nèi)容，啟迪學(xué)生的思考，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過設(shè)置科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系可有效提升學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的認(rèn)可和自信。課程內(nèi)容的螺旋式設(shè)計(jì)徹底改變了傳統(tǒng)授課模式，并建立了一個(gè)完善的課程質(zhì)量保障體系。螺旋式課程能夠把專業(yè)的邏輯架構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知緊密結(jié)合一起，能使學(xué)生的認(rèn)知過程呈現(xiàn)逐步發(fā)展的態(tài)勢，豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)生的職業(yè)技能。螺旋式課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生核心職業(yè)能力的培養(yǎng)為基準(zhǔn)，科學(xué)地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并把新技術(shù)、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)有效納入其中，對(duì)進(jìn)行一體化課程教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

2　課程當(dāng)前面臨的問題與成因

2.1　課程目標(biāo)定位單一

目前，傳統(tǒng)模擬電子技術(shù)課程雖然都有完整的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程定位、目標(biāo)、內(nèi)容也有詳細(xì)說明，但都過于單一，不能滿足現(xiàn)階段生源多樣化的情況，無法滿足為學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)的要求。課程的部分項(xiàng)目設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，并未根據(jù)“崗課賽證”的要求重構(gòu)課程內(nèi)容，難以有效螺旋式提升學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)，無法滿足專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和重構(gòu)需要滿足學(xué)生專業(yè)崗位的技能要求，選取典型工作任務(wù)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的原則，還應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)能力技能大賽標(biāo)準(zhǔn)制定工作任務(wù)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。隨著學(xué)生綜合能力的提高，還可依據(jù)“1+X”證書的考核標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握必備的技能，完成對(duì)能力較強(qiáng)學(xué)生的技能拓展，在高職生源多樣化情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的分層教學(xué)。

2.2　學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不高

目前，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高已成為普遍現(xiàn)象。職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置一般以教師為中心，課程的內(nèi)容設(shè)定也僅限于“教師的教”，對(duì)“學(xué)生的學(xué)”缺少合理的探討，對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)定和學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律了解不足，對(duì)較大比例學(xué)生的不好學(xué)、不能學(xué)、不會(huì)學(xué)問題重視程度不夠，忽略了學(xué)生的心理需求。以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)往往流于形式，盡管模擬電子技術(shù)課程采取了項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，也開始嘗試通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和情景教育等各種方法開展教學(xué)，但在開展過程中，部分學(xué)生參與課程的積極性并不強(qiáng)，主要有以下原因：①學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)需求無法準(zhǔn)確界定，不清楚所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位要求，無法對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值進(jìn)行定位，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；②學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的理解迷茫，期待降低，對(duì)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)任務(wù)無法堅(jiān)持，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率不穩(wěn)定；③抽象理論課程較多，但課時(shí)有限，教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后花大量時(shí)間復(fù)習(xí)、消化，但課后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠強(qiáng)，達(dá)不到課程目標(biāo)的要求；④學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)方式不佳，不能形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，缺乏解決問題的能力。

2.3　課程評(píng)價(jià)體系簡單

高職院校普遍存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，課題評(píng)價(jià)體系過于簡單等問題，無法根據(jù)專業(yè)內(nèi)容邏輯序化地進(jìn)行教學(xué)考核。教師在教學(xué)過程中，針對(duì)模擬電子技術(shù)課程已經(jīng)開始探索強(qiáng)調(diào)技能的過程化考核，也在教學(xué)內(nèi)容中引入了過程性評(píng)價(jià)，但由于過程性評(píng)價(jià)涉及考試要點(diǎn)的選擇，且各要點(diǎn)所占成績比重選擇的隨意性較大，一定程度上出現(xiàn)了考核內(nèi)容片面，不能體現(xiàn)各層次學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能、核心技能和拓展技能等情況。課程教育的評(píng)估功能更多地表現(xiàn)為檢測作用，并沒有起到引導(dǎo)、啟發(fā)與調(diào)節(jié)的作用，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的增值評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校管理層和教師對(duì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)缺乏重視，削弱了對(duì)學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的督查力度，也不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的持續(xù)性提高。

2.4　課程難以實(shí)現(xiàn)螺旋對(duì)接

目前，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)，新興產(chǎn)業(yè)與新技術(shù)未能及時(shí)被引入課程教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)對(duì)技術(shù)的要求差距較大，導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)市場的崗位要求無法匹配。職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮職業(yè)崗位需求，將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，用理論內(nèi)容實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，用實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提升，達(dá)到課程知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)的教學(xué)要求，使學(xué)生做到“腦里有貨、手里有活、臉上有笑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

3　課程的螺旋式設(shè)計(jì)思路

3.1　螺旋式設(shè)計(jì)課程目標(biāo)

近年來，我國職業(yè)教育廣泛推行基于布魯納學(xué)習(xí)理論的螺旋式課程設(shè)計(jì)，知識(shí)的編碼系統(tǒng)為螺旋式形態(tài)，對(duì)于同一類核心知識(shí)和技能采用螺旋式數(shù)次反復(fù)上升排列[2]。螺旋式課程設(shè)計(jì)是一種以基本知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，按照同心圓的形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的方法。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)可依據(jù)課程的知識(shí)體系采用“螺旋式”和“剝洋蔥”的方法。“螺旋式”設(shè)計(jì)是將教學(xué)內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容則是前面內(nèi)容的延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)層次的螺旋式提升。在模擬電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以從易到難、循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、加深、擴(kuò)展。

“剝洋蔥”的宗旨，是在課程設(shè)計(jì)時(shí)將最單純、最基本的知識(shí)、技能放在課程教學(xué)初期，隨著教學(xué)的推移，學(xué)生按照較簡單、一般復(fù)雜、較復(fù)雜、復(fù)雜的順序掌握知識(shí)和技能，這種設(shè)計(jì)符合學(xué)生“從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)到核心”的認(rèn)知順序。將項(xiàng)目貫穿到課程內(nèi)容中，把項(xiàng)目劃分為若干個(gè)子任務(wù)，同樣遵循從簡單到復(fù)雜、從基本到核心的原則，使學(xué)生經(jīng)過一個(gè)個(gè)子任務(wù)的累積，完成所有任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。例如，“簡單的觸摸開關(guān)的制作”、“單管音頻放大電路”、“功率放大電路”這三個(gè)任務(wù)之間存在著共同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且知識(shí)難度呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢，因此前面任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)技能的基本認(rèn)知，有利于學(xué)生在牢固掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上擴(kuò)大核心知識(shí)技能的廣度和深度。

3.2　發(fā)現(xiàn)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

布魯納指出，知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過對(duì)自身知識(shí)的框架整合與框架建構(gòu)，達(dá)到自身知識(shí)層次的提升與充實(shí)。布魯納認(rèn)為，人是參加獲取知識(shí)全過程中的主體，認(rèn)知過程是人自主地對(duì)進(jìn)入感官的東西作出判斷、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和運(yùn)用的過程[3]。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，先經(jīng)過自身的認(rèn)知和探索，逐步了解知識(shí)與概念，并尋找事物的關(guān)聯(lián)和差異，然后再經(jīng)過自己的理解建立有效認(rèn)知，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)習(xí)者的需求與興趣，利用現(xiàn)代教育的信息化技術(shù)手段，可讓學(xué)生提前了解知識(shí)的難易程度，對(duì)于具有更強(qiáng)創(chuàng)新能力的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們積極探索拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們逐步找到正確的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

3.3　豐富課程評(píng)價(jià)方式

布魯納指出“評(píng)價(jià)是一種教育智慧，它將引導(dǎo)教學(xué)過程的實(shí)施”。教育評(píng)價(jià)和課程建設(shè)是一個(gè)雙向的交互過程，一方面通過教育評(píng)估能給教師提供有效的信息反饋，讓教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)的教學(xué)過程中，能及時(shí)有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；另一方面，通過持續(xù)地開展有目的性的教學(xué)實(shí)踐，打造更豐富、更全面、更合理的評(píng)價(jià)方式。通過校企合作，參照工作崗位對(duì)技術(shù)技能的要求建設(shè)類似于工作崗位要求的評(píng)價(jià)考核體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成長可視化，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)崗位需求的高度融合。在過程化考核中可采用增值評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況能及時(shí)進(jìn)行對(duì)比，起到激勵(lì)學(xué)生的作用，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增加學(xué)習(xí)的積極性，享受學(xué)習(xí)帶來的成就感。

3.4　優(yōu)化課程螺旋式設(shè)計(jì)

模擬電子技術(shù)課程的螺旋式設(shè)計(jì)，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，按照學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，將項(xiàng)目實(shí)踐融入到課程內(nèi)容當(dāng)中，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)展與深化，讓學(xué)生在了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐不斷進(jìn)行知識(shí)的重組，掌握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和崗位技能要求。螺旋式課程的基本內(nèi)容包括兩個(gè)方面:一是課程基本概念的螺旋式組織；二是學(xué)習(xí)態(tài)度的螺旋式組織[4]。職業(yè)教育作為與社會(huì)聯(lián)系最為緊密的教育類型，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)擺脫傳統(tǒng)以總結(jié)性理論應(yīng)試為目的的慣性思維，應(yīng)以崗位需求為依據(jù)，聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，根據(jù)專業(yè)人才崗位的素質(zhì)培養(yǎng)要求，提高課程的預(yù)見性與實(shí)用性。

4　結(jié)語

布魯納學(xué)習(xí)理論主張充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以自己興趣為主導(dǎo)開展對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并利用螺旋式教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，提升專業(yè)技能。在模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)改革中，按照專業(yè)崗位能力培養(yǎng)要求，以螺旋式上升的形式完成對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能培養(yǎng)的重構(gòu)，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的邏輯順序和自身的心理順序相吻合，保證了課程的教學(xué)效果。結(jié)合布魯納學(xué)習(xí)理論進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，給當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域的課程改革帶來了全新的視野，將為當(dāng)下職業(yè)教育的發(fā)展提供有效借鑒。

[1] 李曉麗.布魯納學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示[J].教育探索,2015(11):5-8.

[2] 黃秀蘭.布魯納的“螺旋式課程”與我國當(dāng)前的課程改革[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1995(1):35-37.

[3] 楊紅萍,薛紅霞.結(jié)構(gòu)主義課程理論與新課程改革[J].教育理論與實(shí)踐,2009,29(25):57-60.

[4] 結(jié)構(gòu)主義課程理論[OB/OL].https://baike.baidu.com/ item/建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論/10810164?Fr=Aladdin.

Exploration of spiral design for “Analog Electronics Technology Course”

LIAO Yanqiu

(Guizhou Aerospace Vocational and Technical College, Zunyi, Guizhou 563000, China)

This paper expounds on the significance of spiral curriculum content design based on Bruner's learning theory under the background of diversification of higher vocational education students. It analyzes the problems and reasons for analog electronic technology courses in higher vocational education and finally expounds on the spiral design method of analog electronics courses in detail to achieve the effect of tailor-made teaching objectives for students.

student diversity; Bruner learning theory; spiral design

G642

A

2096–8736(2022)03–0052–04

貴州航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度院級(jí)項(xiàng)目—“基于三教改革《模擬電子技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容研究與設(shè)計(jì)”（2021GZHTZY117B）。

廖艷秋(1977—)，女，貴州遵義人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)改革。

責(zé)任編輯：陽湘暉

英文編輯：唐琦軍