尋覓課程資源 感受成長力量

文 龔志萍

幼兒的學習和生活應(yīng)該是在探究自然中自然而然地生發(fā)，幼兒的成長應(yīng)該是連續(xù)發(fā)展的過程。我園自然生活課程目標是：在野趣的自然環(huán)境中和諧地生活和游戲，機智、獨立解決生活中的問題，形成勇敢、堅毅的品質(zhì)。為此，我園致力于課程資源的收集與整理，積極推進課程資源庫建設(shè)。

一、梳理園內(nèi)外資源

在對資源重新分類后，我園以班為單位，盤點了園內(nèi)外資源。一是審議搜索園外資源。在審議之初，我園以幼兒園為圓心，分別以1.5 千米、2.5 千米、3.2千米為半徑，搜索出相應(yīng)的自然景物、建筑、道路等，如神居山、大型超市、敬老院、銀行、小區(qū)等；二是實地走訪，列出資源清單。地圖上的標注的只是一個簡單的名稱和方位，要真正了解和獲得有用的、具體的資源，需要深入其中，走訪、勘察。我園根據(jù)地圖的標識內(nèi)容進行實地考察并列出資源清單；三是整合資源清單。在前期對各類資源調(diào)查和搜集的基礎(chǔ)上，我園將園內(nèi)資源和園外資源進行融合、匯總，合并成一個立體、多維的幼兒園資源庫。

二、繪制資源地圖

一是依據(jù)地圖標識。我園在地圖上以幼兒園為圓心，以神居山與幼兒園的距離為半徑（3.7 千米）圈定幼兒園資源，將具有探究和教育價值的各種資源進行標識，然后截圖、放大。各班帶領(lǐng)幼兒實地尋訪圖上標識的地方，對這些資源進行再細化、再補充，進一步豐富各類資源的內(nèi)容。

二是師幼共同制作。在前面親歷調(diào)查、實地尋訪后，師幼都對園外資源有了明晰的認知。教師帶領(lǐng)幼兒繪畫標識了所有資源并書寫了這些資源的名稱，對照之前放大的地圖進行粘貼，制作了幼兒園資源地圖。同時，教師引導幼兒梳理資源，幫助幼兒繪制墻面資源地圖。

三、實物資源管理再優(yōu)化

在實物資源收集、整理、分類等方面，我園經(jīng)過近一學年的實踐，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如資源庫離活動室較遠、資源利用率不高等。針對存在的問題，我園開展實地考察與詢問，就資源的有效性、適宜性進行討論。在師幼共同參與下，我園結(jié)合園本課程，將資源庫作為一級資源庫進行優(yōu)化。

（一）設(shè)立二級、三級資源庫

為了便于幼兒就近使用資源，我園對幼兒園實物資源再一次分類，分別在創(chuàng)意坊、木工坊、建構(gòu)區(qū)、美工室、閱讀室、光影游戲區(qū)、棋室等功能室，設(shè)立了二級資源庫（功能室資源庫）。投放資源時，我園充分考慮區(qū)域材料的目的性、趣味性、層次性、動態(tài)性和自主性。例如，我園在光影游戲區(qū)投放了各種平面的動植物、人物等剪畫以及各種立體的玩偶、石頭、鮮花等，還有可以透光的膠紙、紙杯、塑料杯，紙筒等，便于不同年齡段、不同前期經(jīng)驗的幼兒進行操作。我園還投放了各種筆、紙張、剪刀等工具，便于幼兒隨時表征游戲的過程、獲得的經(jīng)驗和遇到的問題。

《3～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中建議：“提供豐富的、便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動?！睘榱颂岣哂變涸趨^(qū)角游戲中的使用效率，我園還建立了三級資源庫（班級資源庫）。考慮到班級空間狹小等因素，我園采用可移動的多層資源車放置各種資源，幼兒只要輕輕一拖，資源車就會來到身邊。資源車里豐富的資源能觸發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，收獲意想不到的效果。例如，在中班美術(shù)游戲活動“宇宙飛船飛上天”中，教師引導幼兒自主想象，給宇宙飛船繪畫上美麗的外衣，資源車里的材料可以隨意選擇。幼兒選取了自己喜歡的材料，有的直接用勾線筆、蠟筆、水彩筆等繪畫，有的選擇吸管吹畫，有的用小塑料勺子有的叉子印畫，有的選擇新鮮的花和葉印染。小小的資源車承載了幼兒個性獨特的藝術(shù)構(gòu)想，呈現(xiàn)出幼兒的自主性魅力。

（二）動態(tài)調(diào)整實物資源

一是做好資源加減法。每月月末，我園都會針對資源庫實物領(lǐng)用記錄，進行資源的補充和增減。例如，教師發(fā)現(xiàn)干花、種子、營養(yǎng)土等消耗較多后，調(diào)整了資源庫資源的收集方向，請家長和幼兒一起收集各種花草，讓幼兒自己制作干花。

二是做好空間適當留白。如果資源庫里的資源被塞得滿滿當當，幼兒就難以翻找、觀察和了解資源。因此，我園調(diào)整了資源擺放的位置，留出適當?shù)姆胖貌僮骺臻g，便于幼兒與資源更好地互動。

（三）循環(huán)使用實物資源

在幼兒園，實物資源浪費現(xiàn)象較為常見，不少材料使用一次后就被扔掉，如涂上顏料的石頭、襯托版面的彩色卡紙、一次性紙杯等。為此，我園要求教師有效提高資源的使用率，讓資源進行二次、三次乃至更多次使用。例如，在區(qū)域活動中，教師組織幼兒討論“紙的用途”。有的幼兒說可以被用來繪畫，有的幼兒說可以被用來做書簽，有的幼兒說可以被用來寫一日生活計劃……幼兒還建議，資源庫應(yīng)設(shè)立一個可循環(huán)使用的實物收納筐。

四、從資源到課程資源的三個鏈接

為了避免有資源不會利用等現(xiàn)象的發(fā)生，我園引導教師關(guān)注課程資源的三個鏈接。

（一）鏈接《指南》，預設(shè)主題活動

我園要求教師不僅熟知《指南》，還要對接《指南》精神，幫助幼兒建立人與人、人與自然、人與社會的依存關(guān)系，研究可利用的資源，對資源的價值篩選、內(nèi)容展開、學習方式、內(nèi)在動機、興趣需要、品質(zhì)生成等提供明確方向，以達到資源優(yōu)勢與主題活動發(fā)展平衡。例如，在“快樂的小水滴”主題活動中，教師預見了幼兒的問題，重視培養(yǎng)幼兒的節(jié)約用水意識，生發(fā)了一系列支持活動。在這個主題活動中，幼兒不斷生成新的經(jīng)驗。

（二）鏈接幼兒，推動生成課程

江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求：“觀察和解讀兒童的行為以達到敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統(tǒng)反思教育內(nèi)容、組織形式、環(huán)境、資源等的適宜性，進行調(diào)整和改造?！笨梢姡m宜的資源能夠生成并助推課程，但必須建立在觀察和解讀兒童行為的基礎(chǔ)上。即調(diào)查分析幼兒的興趣，確定幼兒的前期經(jīng)驗，依據(jù)一定的目標對課程資源進行有效的選擇、組合、改造，進行“兒童——經(jīng)驗——重構(gòu)”的重新設(shè)計與架構(gòu)，不斷推進幼兒建構(gòu)新的經(jīng)驗和認知。

（三）鏈接課程，拓展課程寬度

自然生活課程建設(shè)應(yīng)從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設(shè)計、生成不同類型的教育活動。

一是關(guān)注幼兒的一日生活。教師要關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗、生活實踐，讓課程資源的開發(fā)和利用回歸幼兒，走向幼兒的一日生活，生成生活課程。

二是關(guān)注幼兒的“全參與”。幼兒只有通過直接感知、實際操作、親身體驗，才能形成內(nèi)在的認知體系。因此，課程資源真正轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗，需要幼兒以“全參與”的狀態(tài)深入課程資源開發(fā)、利用的各個環(huán)節(jié)，動手操作，主動建構(gòu)。另外，教師對課程資源的關(guān)注，不能僅停留在資源的獲得、建設(shè)等方面，還應(yīng)注重幼兒對課程資源的主動挖掘、自主學習等方面，真正促進幼兒的深度學習和自我生長。

三是關(guān)注幼兒的社會體驗。我園地處有“淮南第一山”之稱的神居山腳下。神居山悠久的歷史、豐富的物產(chǎn)、動人的傳說，都是幼兒游戲和探究的資源。幼兒在家長和教師的帶領(lǐng)下，走進神居山，尋訪竹林、體驗采茶、探究山石、解密歷史、解碼傳說，等等。幼兒在體驗神居山資源的過程中促進了多元成長。例如，《竹夠有趣》《瘋狂的石頭》《神居茶語》《神居山廟會》等課程，使幼兒對家鄉(xiāng)有了初步的影像認知，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感。

四是關(guān)注幼兒的環(huán)境需求。教師要因地制宜、想方設(shè)法從幼兒活動的需要出發(fā)設(shè)計班級空間。室內(nèi)外環(huán)境有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，給幼兒帶來豐富多彩的經(jīng)驗。為此，我園對照《自然生活》課程目標，調(diào)整室內(nèi)布局，進一步滿足幼兒對各個區(qū)域的要求。

我園將建構(gòu)區(qū)、娃娃家、表演區(qū)、生活區(qū)等區(qū)域活動，“搬到”室外草地上，讓幼兒在柔軟的草地上盡情游戲和學習，把快樂流動在開放的空間。我園還順應(yīng)幼兒的興趣和需求，在種植園種上幼兒喜歡的植物，如向日葵、花生、棉花、蔬菜等。為了滿足幼兒“幼兒園像花園”的愿望，我園在園內(nèi)種上了各種花卉。幼兒不僅積累了豐富的養(yǎng)護花草的經(jīng)驗，還能隨時觀賞美麗的花兒，陶冶了情操。

五、資源庫建設(shè)的收獲

一是幼兒的成長。幼兒在快樂的游戲中掌握了觀察、記錄、分享、合作等多種技能，在一切可探究的環(huán)境中探究一切，自主、自信地學習、生活與成長。

二是教師的成長。教師懂得放手、舍得放開、樂得放還；善觀察、善分析、善課程；有進步、有成就、有自信。

三是園本課程建設(shè)的成長。只要園本課程建設(shè)目標不斷深入、實施途徑更多樣，就能不斷豐富課程內(nèi)容。