動態(tài)化開展STEM 教育的探索研究

文 喬 穎

STEM 教育在幼兒園教育中不只是單純的科學、數(shù)學、技術(shù)與工程的相關(guān)學科的教育，而是培養(yǎng)幼兒的動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。STEM 教育是一個動態(tài)且長期的過程。因此，教師要從改變傳統(tǒng)課程框架入手，關(guān)注幼兒能力的動態(tài)發(fā)展，注重幼兒活動的動態(tài)觀察。

一、動態(tài)問卷，樹立STEM 教育理念

動態(tài)問卷是隨著活動開展而不斷生成的問卷，伴隨著活動的整個過程，旨在幫助教師和家長樹立STEM 教育理念。

幼兒園STEM 教育將STEM 與日常生活結(jié)合，以幼兒感興趣的活動為載體。旨在讓幼兒學會獨立思考，增強思維能力；勇于探索，增強解決問題的能力；敢于主動溝通，增強團隊合作能力。幼兒園STEM 教育不再局限于學會知識，而是讓幼兒在認知過程中發(fā)展思維和提升能力。目前，教師和家長還沒有普遍樹立這樣的理念。一個理念的獲得不是教師通過業(yè)務(wù)學習、文章推薦、案例觀察就可以做到的。為了更好地開展STEM 教育，教師通過發(fā)放問卷，逐步將理念滲透其中，引導教師和家長樹立STEM 教育理念。

教師的問卷是動態(tài)的，針對主題和能力的迥異設(shè)計問題，貫穿于每個班級的STEM 教育中。同時，問卷調(diào)查面廣，家長參與度高。幼兒的不同時期的問卷串聯(lián)STEM 教育情況，是一個完整的幼兒成長史。教師和家長在完成問卷后，對STEM 教育有了更加清晰的認識，潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。

二、動態(tài)目標，關(guān)注幼兒能力發(fā)展

動態(tài)目標是過程性目標，目標伴隨幼兒的發(fā)展而變動，旨在通過完成這些目標，培養(yǎng)幼兒的STEM 核心素養(yǎng)。

幼兒園STEM 教育的目標是：提升幼兒的STEM核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和團隊合作能力。在這一目標指引下，STEM 教育是動態(tài)的培養(yǎng)過程，不僅引導幼兒習得知識，還培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，教師突破傳統(tǒng)，將靜態(tài)目標變成動態(tài)目標，讓教師和家長由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

首先，圍繞認知設(shè)計活動，將能力達成度作為評價的最終方向。以在往的教育中，教師圍繞認知目標設(shè)計活動，旨在讓幼兒學會認知目標。所有的活動設(shè)計都是為了完成認知，通過多種活動形式化解認知活動中的難度。而STEM 教育將認知活動當作一面小紅旗，幼兒為了得到小紅旗，可以采用任何辦法，借助可以利用的各種工具。在拿到小紅旗的過程中，幼兒還可以收獲黃旗（思維能力）、藍旗（創(chuàng)新能力）、綠旗（探究能力）、橙旗（合作能力）等，這些都是STEM 教育的目標。

其次，STEM 教育與區(qū)域活動結(jié)合，能夠放大活動空間，延伸活動時間，幫助幼兒實現(xiàn)動態(tài)目標。以大班科學活動“測量”為例，傳統(tǒng)活動目標為：幼兒能創(chuàng)造性地使用各種工具進行自然測量，初步掌握正確的測量方法，并記錄測量結(jié)果。幼兒積極動腦，解決測量過程中遇到的問題；學會與他人合作進行測量，體驗合作的快樂。在活動中，幼兒會發(fā)展部分能力，但有局限性，發(fā)散性低，特別是平時能力較弱，不善于思考或者思維節(jié)奏慢的幼兒始終處于從屬地位，發(fā)展各項能力的機會較少。為此，教師設(shè)計了“量一量我的教室”“我最喜歡的測量工具”“量一量我的家”“我和同伴的身高”“我的測量小伙伴”“我的測量小書”“我喜歡的測量繪本”等活動?；顒又?，每個幼兒都有機會尋找身邊的物體，嘗試測量身邊的桌子、椅子等一切可以測量的東西。這樣就一下子拓寬了幼兒的視野，給予他們獨立思考、探究的機會。

最后，教師要幫助幼兒記錄發(fā)現(xiàn)和活動過程，促進幼兒達成動態(tài)目標。在“我找到的測量工具”活動中，每個幼兒都有一張互動記錄卡片，每天將自己找到的測量工具貼在上面。教師將記錄卡片展示在區(qū)域墻面上，便于幼兒一邊記錄、實驗，一邊與同伴討論、分享。小小卡片串起了幼兒的思維與發(fā)現(xiàn)，增強了幼兒學習的動力。

三、動態(tài)觀察，完善活動方案

動態(tài)觀察是指觀察跟隨幼兒的活動開展，觀察者根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷改變觀察方法，最終目的是觀察到個體的不同發(fā)展狀態(tài)，為STEM 教育提供支持。

STEM 教育注重每個個體的發(fā)展，幼兒在同一活動中會采用不同方式得到不同的結(jié)果，發(fā)展階段也各不相同。因此，教師要認真觀察，為幼兒“量體裁衣”，制定不同的指導策略。教師根據(jù)幼兒園班級現(xiàn)狀，通過不同的觀察方法，完成對幼兒的動態(tài)追蹤觀察，為制定指導策略提供依據(jù)。以大班科學活動“測量”為例，為了了解每個幼兒尋找測量工具，確定測量工具過程中的能力階段，教師事先制定觀察計劃，運用多種觀察形式記錄幼兒活動，捕捉幼兒最為真實的發(fā)展狀況。在信息化時代，觀察不再依賴眼睛，人們可以采取各種手段。這些信息化手段包括利用教室監(jiān)控回放功能，捕捉更多不易觀察到的情況；借助定位跟蹤拍攝，詳細記錄幼兒的發(fā)展情況；保存幼兒的活動照片，幫助幼兒、教師、家長了解幼兒的活動情況等。此外，教師還邀請有意愿的家長參與觀察，將幼兒的活動錄成視頻，觀察幼兒的游戲情況，并認真記錄觀察結(jié)果。多種方法的觀察和不同時段的觀察支撐了STEM 教育的動態(tài)觀察，便于教師根據(jù)觀察結(jié)果，及時調(diào)整活動方案。

（江蘇省揚州市明月幼兒園）