追求 相長(zhǎng) 回歸
——以“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐為例

文 周 勤

我園以《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為抓手，著力推進(jìn)紙藝特色課程建設(shè)，讓師幼成為“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐的主體，在傳承中不斷豐富園所文化內(nèi)涵。

一、頂層設(shè)計(jì)，厘清前行方向，鑄文化建設(shè)之魂

在園本文化實(shí)踐中，我園秉承“以藝陶情，以美育人”理念，強(qiáng)調(diào)兒童生命的完整蘊(yùn)育，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，追尋兒童本真，涵養(yǎng)游戲精神，不斷豐富美術(shù)教育的內(nèi)涵和外延，寓美于情，以情育美，潤(rùn)澤兒童個(gè)體生命創(chuàng)造性活動(dòng)。

游戲是兒童的第二生命。“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐讓兒童在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、與人交往、模仿感知中主動(dòng)探究，在做中、玩中、生活中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的認(rèn)知。

通過(guò)“紙藝快樂(lè)行”這一豐富、多元的教育載體，兒童與周圍世界建立起千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，初步了解千姿百態(tài)的世界，將內(nèi)心深處美的潛能喚醒，并將之塑造成更高層次的美的意境、生命的境界?？梢哉f(shuō)，“紙藝快樂(lè)行”是園本實(shí)踐的一種有效途徑，引導(dǎo)兒童感知他們身邊這個(gè)生機(jī)勃勃的世界，成為我園文化構(gòu)建的突破口和著力點(diǎn)。

二、外在表征，多通道構(gòu)建園所文化，賦文化建設(shè)之形

我園以紙藝為載體，堅(jiān)持文化立園的理念，將紙藝文化滲透到幼兒園各個(gè)角落，在幼兒園公共環(huán)境中加強(qiáng)“一廳一室二廊道”硬件建設(shè)，在班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所推進(jìn)“一墻一區(qū)”個(gè)性化建設(shè)。

“一廳一室二廊道”，是指的是幼兒園門廳、紙藝工作坊以及二樓、三樓寬敞的走廊過(guò)道。走進(jìn)門廳，亭臺(tái)樓閣、小橋流水、仿古長(zhǎng)廊、青瓦花窗，再現(xiàn)了兒童一個(gè)個(gè)靈心巧手的生動(dòng)場(chǎng)景，給兒童藝術(shù)的熏陶、創(chuàng)作的啟迪、成功的體驗(yàn)。在紙藝工作坊，兒童共同打造成特色文化區(qū)域——“惠山古鎮(zhèn)”微景觀游戲區(qū)、“尋味老照片”“花傘染藝秀”藝術(shù)創(chuàng)想游戲區(qū)，“民間游戲”“民間故事”傳統(tǒng)游戲區(qū)……來(lái)到開放式的走廊過(guò)道，中式風(fēng)格的卷軸畫、拓印畫、水墨畫，與現(xiàn)代風(fēng)格的繪本畫、油畫框等交相輝映，江南園林花窗與兒童活動(dòng)照片組合鑲嵌，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代創(chuàng)新巧妙交融，營(yíng)造出一個(gè)多元、開放、包容的新體驗(yàn)式環(huán)境。

“一墻一區(qū)”，指的是各班活動(dòng)室的一面紙藝特色墻和一個(gè)紙藝創(chuàng)意區(qū)。各班活動(dòng)室是兒童紙藝創(chuàng)造的主陣地，班班設(shè)有特色區(qū)域，如“染紙花樣秀”“撕紙小能手”“百變紙?jiān)煨汀钡?；班上有材料架、資源寶盒，兒童自主選擇材料、工具，通過(guò)自我探究、人際互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展；班級(jí)的每個(gè)角落都是各類紙藝作品的展示區(qū)。無(wú)論是活動(dòng)室內(nèi)主體墻飾的課程軌跡、區(qū)域場(chǎng)地的精心布置，還是班內(nèi)走道、廊壁呈現(xiàn)的剪、撕、貼、折、搓、捻、卷等多種技法，加之各種材料被多樣化運(yùn)用，創(chuàng)造出一個(gè)絢麗多彩的“紙藝世界”。中國(guó)的紙藝風(fēng)情和獨(dú)特的藝術(shù)魅力深深地吸引著兒童。

三、相融相長(zhǎng)，探索以美育人的意蘊(yùn)，奠文化建設(shè)之基

教師是園所文化的創(chuàng)造者，也是園所文化的表達(dá)者和發(fā)展者。文化只有引領(lǐng)了教師的內(nèi)心世界，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)教育使命。

（一）關(guān)注過(guò)程研究，實(shí)現(xiàn)教師提升與兒童發(fā)展的相融相長(zhǎng)

1.直面現(xiàn)場(chǎng)，診斷再研，解析實(shí)施要義

基于持續(xù)的過(guò)程觀察與研究，我園通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)分享會(huì)”“現(xiàn)場(chǎng)微觀察”“教師論壇”等課題交流活動(dòng)，分析各個(gè)案例中的問(wèn)題。例如，“我的面條長(zhǎng)又長(zhǎng)”“我的樂(lè)園我做主”“我的旅行”等紙藝區(qū)域情境創(chuàng)設(shè)，就經(jīng)歷了“空間布局自主化、游戲材料靈活化、游戲規(guī)則公開化、游戲情境動(dòng)態(tài)化”的多輪演變。兒童在區(qū)域創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。教師經(jīng)過(guò)一輪輪研究，總結(jié)出“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐的四大基本特征，即游戲性、體驗(yàn)性、行動(dòng)化、發(fā)展性。

游戲性——紙藝活動(dòng)更多凸顯玩的情趣，讓兒童有自由選擇的權(quán)利和可能，活動(dòng)的方式方法由兒童自行決定，活動(dòng)的難度與兒童能力相匹配。

體驗(yàn)性——紙藝活動(dòng)的過(guò)程既要關(guān)注兒童的興趣性體驗(yàn)和自主性體驗(yàn)，更要關(guān)注兒童的感官體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、成就體驗(yàn)和精神體驗(yàn)。

行動(dòng)化——兒童通過(guò)實(shí)際行動(dòng)參與活動(dòng)，采取實(shí)際措施解決問(wèn)題和完成任務(wù)。

發(fā)展性——選擇對(duì)兒童的學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性、適宜性的內(nèi)容，構(gòu)筑兒童學(xué)習(xí)適宜的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.支架學(xué)習(xí)，反思重構(gòu)，支持活動(dòng)創(chuàng)生

我園不斷梳理兒童紙藝快樂(lè)行的理解和論述，形成教育主張。從最初的文獻(xiàn)研究中進(jìn)行主觀詮釋，從不斷的案例中完成客觀測(cè)量，從持續(xù)的實(shí)踐調(diào)整中實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)行為的迭代。

立足“兒童本位”的理性思考——關(guān)注真情境，發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，組織真討論，進(jìn)行真調(diào)整?；净玖鞒淌牵汗餐懻摗_定游戲主題—觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—共同學(xué)習(xí)—游戲分享交流—研究提煉觀點(diǎn)。即從諸多的“兒童觀察記錄”中不斷發(fā)現(xiàn)、識(shí)別“紙藝快樂(lè)行”線索，并融入日常教育計(jì)劃、游戲方案、環(huán)境改造之中，通過(guò)持續(xù)的互動(dòng)與呼應(yīng)，促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，組織真正追隨兒童的活動(dòng)。

立足“資源開發(fā)”的智慧思考——重點(diǎn)思考生活中自然資源、文化資源、游戲資源、學(xué)習(xí)資源的整合與創(chuàng)新，彰顯“有場(chǎng)景、有情感、有互動(dòng)、有體驗(yàn)”的“四有”情境理念?；玖鞒淌牵菏占Y源—共同創(chuàng)設(shè)情境—觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—現(xiàn)場(chǎng)討論調(diào)整—研究提煉經(jīng)驗(yàn)。

立足“共創(chuàng)共享”的拓展思考——實(shí)踐研究中，需要發(fā)揮集體的智慧。我園深入展開現(xiàn)場(chǎng)式情境分析，以情境創(chuàng)設(shè)為重，關(guān)注調(diào)整背后蘊(yùn)含的教育理念；廣納集體智慧，幫助教師提煉經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)策略，促進(jìn)質(zhì)的提升。

（二）師幼互動(dòng)策略，呈現(xiàn)深度體驗(yàn)與游戲精神的愉悅狀態(tài)

“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐是兒童個(gè)人成長(zhǎng)和自我表現(xiàn)的一條有意思的路徑。我園重視兒童探索持續(xù)的過(guò)程，積極探尋以兒童為中心、支持兒童與紙藝深度對(duì)話的指導(dǎo)方法。我園以“引入、拓展、創(chuàng)作、反思”為持續(xù)探索的過(guò)程，讓兒童的審美體驗(yàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在問(wèn)題解決的情境中積累經(jīng)驗(yàn)，讓兒童經(jīng)歷充滿趣味和靈活、無(wú)界限、不斷循環(huán)、流暢的審美體驗(yàn)。

為此，我園形成了優(yōu)化兒童紙藝活動(dòng)的整體思路及策略：從兒童關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)出發(fā)，挖掘材料的多元玩法，設(shè)置隱含任務(wù)、問(wèn)題的場(chǎng)景，引發(fā)兒童與材料、同伴的互動(dòng)，支持兒童計(jì)劃并推進(jìn)自己的活動(dòng)。開放性的材料強(qiáng)調(diào)充足、多樣，能夠用多種方式操作，有助于擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思考。實(shí)踐中的操作，強(qiáng)調(diào)兒童的自主擺弄、探究組合和轉(zhuǎn)化，并形成兒童自己的作品。實(shí)踐中的形式，強(qiáng)調(diào)兒童的自主選擇，可以選擇材料玩伴，能夠根據(jù)興趣和需要計(jì)劃自己的活動(dòng)，可以改變或形成自己的想法。實(shí)踐中的兒童語(yǔ)言和思維，強(qiáng)調(diào)兒童自己表征他門所做和所理解的。實(shí)踐中的成人支持，強(qiáng)調(diào)支持兒童當(dāng)有的操作水平和思維水平并挑戰(zhàn)他們，使其進(jìn)入新的發(fā)展階段。

四、回歸兒童，支持主動(dòng)探究，行文化建設(shè)之實(shí)

我園堅(jiān)持兒童本位思想，支持和引導(dǎo)兒童主動(dòng)探究，讓兒童在親歷的紙藝活動(dòng)中，找到自己的學(xué)習(xí)方式，豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地表現(xiàn)，快樂(lè)行走在紙藝活動(dòng)中。

（一）兒童游戲情境中“紙藝快樂(lè)行”的直接感受和共享共創(chuàng)

紙藝工作坊是小小藝術(shù)家的創(chuàng)意工坊，這里有滿足兒童需求的材料超市、有不斷生成的美術(shù)游戲菜單、有支持兒童自由創(chuàng)意的紙藝游戲區(qū)域，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，兒童主動(dòng)參與到紙藝工作坊的創(chuàng)設(shè)中，“泥人小作坊”“小街花傘秀”“古鎮(zhèn)老照片”“光影里的繪本”“糖人街”……都是兒童結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，和教師一起創(chuàng)設(shè)的。兒童有權(quán)利向園部申請(qǐng)紙藝工作坊的創(chuàng)作項(xiàng)目、創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作形式和作品展示方式等，成為主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者。

園舍內(nèi)走廊是兒童的共享游戲大本營(yíng)，在廊道間形成美術(shù)與多元文化融合的“兒童文化集市”，讓美術(shù)發(fā)生在真實(shí)的場(chǎng)景中。在二樓廊道“染紙花樣秀”藝術(shù)創(chuàng)想游戲區(qū)，兒童在游戲中自主選擇，嘗試著不同形式的浸染、扎染，用自己的染紙制作小玩偶、設(shè)計(jì)專屬的染紙服飾、飾品，開心地來(lái)一場(chǎng)時(shí)裝秀；在“玩轉(zhuǎn)紙漿”紙糊造型游戲區(qū)，兒童撕紙片、擠紙漿、加膠水、做紙糊、做紙漿作品等，在游戲中體驗(yàn)著從紙到紙漿成品的創(chuàng)造過(guò)程，模仿成人進(jìn)行吆喝、買賣、戲耍，別有一番情趣；在三樓廊道中，玩轉(zhuǎn)立體繪本、有趣的皮影戲等活動(dòng)，為兒童提供一個(gè)充滿探索的審美空間，幫助兒童不斷建構(gòu)對(duì)世界的理解。

（二）兒童主題活動(dòng)中“紙藝快樂(lè)行”的主動(dòng)探究與自然表達(dá)

追隨兒童的發(fā)展需求，探尋兒童身邊的資源，我園不斷梳理、聚焦“紙藝快樂(lè)行”的生發(fā)點(diǎn)，開展各種形式的主題活動(dòng)。我園策劃了“古鎮(zhèn)尋訪日”“民間藝人進(jìn)校園”“走進(jìn)泥人館”等活動(dòng)，把兒童親身走過(guò)、親眼見(jiàn)過(guò)的生活場(chǎng)所，串聯(lián)起一條“玩轉(zhuǎn)古鎮(zhèn)”課程路線。師幼一起深入調(diào)查，參觀、尋訪、觀察、記錄、比較、測(cè)量、欣賞、繪畫、美工，在本土文化主題中展開游戲交往……充滿古鎮(zhèn)濃郁文化氣息的惠山寺、錫惠公園、美食城等場(chǎng)景，化身為師幼共同創(chuàng)設(shè)的特色主題活動(dòng)，為兒童的“紙藝快樂(lè)行”勾勒出一幅幅立體的生活畫面。

（三）兒童自創(chuàng)節(jié)日中“紙藝快樂(lè)行”的快樂(lè)表達(dá)與情感釋放

一年一度的“我的節(jié)日我做主”東方寶貝紙藝節(jié)，兒童通過(guò)自主討論，與自主投票選擇活動(dòng)項(xiàng)目。例如，“COSPLAY 紙藝嘉年華”親子紙藝活動(dòng)，教師、兒童、家長(zhǎng)共同策劃內(nèi)容、分配角色、設(shè)計(jì)隊(duì)形，收集紙材料、廢舊物，制作服裝、道具、集體排練……兒童、家長(zhǎng)為“最佳裝扮”“最佳表演”投票，獲得票數(shù)最高的前5名可以參加園部的巡回演出。兒童通過(guò)自創(chuàng)開展的游戲更符合其內(nèi)在需要，給兒童帶來(lái)樂(lè)趣，為兒童提供了更廣闊的天地，讓兒童在游戲中暢享童真、童趣。

植根于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化沃土，“紙藝快樂(lè)行”主題實(shí)踐促進(jìn)了師幼的共同成長(zhǎng)，培育了幼兒園的特色和品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展，助推幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。