智慧在指尖流傳 童心在紙端跳躍
——幼兒紙藝特色課程的研究和實(shí)踐

文 李海霞

自“十五”開(kāi)始，我園開(kāi)始研究幼兒紙藝園本課程，從無(wú)錫市教育學(xué)會(huì)課題《紙藝園本課程研究》、市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題《主題背景下幼兒紙藝特色活動(dòng)的研究》，到省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開(kāi)發(fā)研究》，一路走來(lái)，在幼兒紙藝研究方面取得了較為豐碩的成果：建構(gòu)了幼兒紙藝課程目標(biāo)體系，梳理了幼兒紙藝特色主題課程內(nèi)容，收獲了幼兒紙藝課程組織形式及策略，調(diào)整了幼兒紙藝課程評(píng)價(jià)方法。在現(xiàn)今課程游戲化改革的大背景下，我園又在思考：我園的幼兒紙藝特色課程在內(nèi)容、形式、方法等方面，如何更好地引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)幼兒主動(dòng)參與，充分尊重幼兒行為，理解并有效支持幼兒想法？為此，我園積極思考研究，并付諸實(shí)踐。

一、重構(gòu)幼兒園紙藝課程框架，讓課程開(kāi)展務(wù)實(shí)有效

在“十二五”《整合教育理念下的幼兒紙藝特色課程開(kāi)發(fā)研究》期間，我園的紙藝課程基本以預(yù)設(shè)課程為主，將紙藝有機(jī)滲透在主題活動(dòng)中，活動(dòng)比較零碎。從“十三五”《體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒園紙藝課程重構(gòu)的研究》立項(xiàng)開(kāi)始，我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，遵循高寬課程模式中主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，建立以幼兒為主的課程觀，從以前預(yù)設(shè)為主的課程轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒、以幼兒為主的生成課程，并進(jìn)行梳理和調(diào)整，形成了具有我園特色的紙藝特色課程框架圖。此圖由預(yù)設(shè)和生成兩部分組成，教師在開(kāi)展課程時(shí)，根據(jù)班級(jí)幼兒的特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)水平有針對(duì)性選擇。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)幼兒興趣生發(fā)新的課程，不斷調(diào)整、豐富課程框架圖。

二、重構(gòu)幼兒園紙藝課程內(nèi)容，讓活動(dòng)內(nèi)容貼近生活

在紙藝特色課程框架的基礎(chǔ)上，我園的特色課程滿足了幼兒自主探索學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的需要，在預(yù)設(shè)課程中根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，拓展生成了符合各年齡段幼兒的系列活動(dòng)。例如，在迎新年特色課程中，小班以“紅紅火火過(guò)新年”為主題；中班以“平平安安過(guò)新年”為主題；大班以“歡歡喜喜過(guò)新年”為主題，從了解過(guò)年意義、習(xí)俗，到為幼兒園的慶新年活動(dòng)做方案設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，再到最后的精彩呈現(xiàn)，幼兒積極討論、大膽設(shè)想、認(rèn)真創(chuàng)作、快樂(lè)展現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒都是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。在預(yù)設(shè)課程開(kāi)展的同時(shí)，我園會(huì)根據(jù)幼兒的需求，選擇貼近幼兒生活、具有地方特色的系列課程。例如，小班《舌尖上的美食》微主題課程，從幼兒愛(ài)吃美食的興趣點(diǎn)切入，和幼兒一起尋找和探索自己身邊的美食，初步產(chǎn)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感；中班《我居住的地方》主題課程，幼兒從觀察自己居住地的環(huán)境及建筑，到尋找過(guò)去爺爺奶奶居住的環(huán)境與建筑，對(duì)比現(xiàn)在與過(guò)去的不同，感受家鄉(xiāng)的巨大變化；大班《我愛(ài)鴻山美》主題課程，幼兒體驗(yàn)鴻山的人文景觀，并用多種方式表達(dá)表現(xiàn)對(duì)鴻山的熱愛(ài)。

三、重構(gòu)幼兒園紙藝課程樣式，讓活動(dòng)開(kāi)展符合年齡特點(diǎn)

我園在以往以基礎(chǔ)課程為主，將班本紙藝特色課程融入其中，開(kāi)展一系列活動(dòng)。如今，在課程游戲化背景下，我園對(duì)紙藝課程樣式進(jìn)行了重構(gòu)，著重于班本特色的紙藝微課程。近幾年，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、觀摩研討、分享交流等方式，進(jìn)一步意識(shí)到幼兒是學(xué)習(xí)的主人，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)的本真。教師努力發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，選擇幼兒共同感興趣的、有價(jià)值的問(wèn)題或內(nèi)容生發(fā)一系列活動(dòng)，形成一個(gè)追隨幼兒需要和發(fā)展的課程。例如，中班微課程《神奇的砍瓜》，幼兒從發(fā)現(xiàn)砍瓜開(kāi)始，親身操作，求證砍瓜被砍后是否真的能再長(zhǎng)。這時(shí)，教師根據(jù)砍瓜的需求和年齡特點(diǎn)，梳理出一張圖、一條路，生成《神奇的砍瓜》微課程。一次次的測(cè)量砍瓜活動(dòng)，既求證了砍瓜再生的能力，又滿足了幼兒的探索欲；稱重實(shí)驗(yàn)，讓幼兒親身體驗(yàn)藤蔓的稱重能力；藤蔓大聯(lián)想活動(dòng)，使幼兒進(jìn)一步感受藤蔓卷曲多變的特性，體驗(yàn)紙藝活動(dòng)的樂(lè)趣。

四、重構(gòu)幼兒園紙藝課程作品展示方式，讓幼兒享受藝術(shù)熏陶

環(huán)境是幼兒園教育的有效教育資源，讓環(huán)境說(shuō)話，讓環(huán)境對(duì)幼兒藝術(shù)文化的熏陶，以此引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，是我園關(guān)注的內(nèi)容之一。

紙藝墻：紙藝墻是將幼兒的紙藝作品利用教室、走廊、樓梯等墻面展示布置的地方，成為幼兒園一道美麗的風(fēng)景線。

紙藝展：我園每學(xué)期都會(huì)定期開(kāi)展一兩次幼兒紙藝作品展活動(dòng)，將某一階段的幼兒紙藝作品通過(guò)展板、展臺(tái)進(jìn)行展示。上學(xué)期，我園在重構(gòu)紙藝課程樣式的基礎(chǔ)上，根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)和需求，生成一些紙藝微課程，并進(jìn)行紙藝創(chuàng)作并展示。紙藝作品展不僅展示了幼兒成果，向家長(zhǎng)、社會(huì)宣傳幼兒園特色，而且讓幼兒充分體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，感受藝術(shù)的美。

美術(shù)展：美術(shù)展是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的渠道之一。2019 年，我園參加無(wú)錫市第五屆慶”六一”幼兒美術(shù)作品展，展出的《老房子》《一花一世界》《我是小小畢加索》系列作品，均來(lái)自我園的紙藝課程活動(dòng)。

無(wú)錫市教育智慧展：紙藝作品的展示不僅在美術(shù)展上，還可以結(jié)合其他活動(dòng)進(jìn)行展示。例如，我園受邀參加無(wú)錫市教育智慧展上，將《我愛(ài)鴻山美》紙藝課程中幼兒的紙藝作品與3D 打印成品有效結(jié)合，形成具有一定規(guī)模的“鴻山物聯(lián)網(wǎng)小鎮(zhèn)”微景觀場(chǎng)景。這種園本紙藝特色與信息技術(shù)相結(jié)合的呈現(xiàn)模式，受到專(zhuān)家的好評(píng)。

五、重構(gòu)幼兒園紙藝課程中教師的角色，讓幼兒成為活動(dòng)的主人

當(dāng)下，體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的幼兒園紙藝課程活動(dòng)讓教師面臨挑戰(zhàn)。教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，重新定位，從組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)向?yàn)橛^察者、引導(dǎo)者、研究者、支持者，從“你有一桶水，才能給幼兒一杯水”轉(zhuǎn)為“教師應(yīng)成為幼兒的腳手架”，以此支持幼兒的行為與發(fā)展。例如，在紙藝微課程《草地音樂(lè)會(huì)》中，當(dāng)大（三）班的幼兒得知大（八）班要舉行草地音樂(lè)會(huì)時(shí)，想要提供一些幫助，他們決定成立舞美小組，幫助大（八）班搭建、布置表演舞臺(tái)。

紙藝，不僅是一種對(duì)紙的簡(jiǎn)單表達(dá)，還是以紙為媒，讓教師在課程中，從多方面、多角度創(chuàng)造條件，提供足夠的材料、空間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，讓幼兒在無(wú)聲的紙藝海洋中用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感悟，用自己的方式表達(dá)，讓智慧從指尖流傳、讓童心在紙端跳躍。