視頻資源在聾校地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

朱峰

聽障學(xué)生由于存在不同程度的聽力損失，主要依靠視覺獲取信息，并在此基礎(chǔ)上逐漸深化視覺代償機(jī)能，形成了“以目代耳”的認(rèn)知特點(diǎn)?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，教師應(yīng)充分利用和借助網(wǎng)上數(shù)字地理資源（地理數(shù)據(jù)、數(shù)字地圖、視頻素材、數(shù)據(jù)可視化圖，以及相關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件等）豐富教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)地理。視頻作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)媒介，非常符合聽障學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。［1］地理視頻資源來(lái)源非常廣泛，大致可分為新聞、電影、紀(jì)錄片、電視專欄等四類。［2］聾校地理教師應(yīng)掌握獲取和制作視頻資源的技能，為聽障學(xué)生提供種類豐富、內(nèi)容生動(dòng)的地理視頻資源，用于課堂教學(xué)或課后自主探究學(xué)習(xí)，化解聾校地理教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)成效。

一、引入教學(xué)情境，引導(dǎo)自主探究

《聾校義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)聽障學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)能讓聽障學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，深度參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)科思維、溝通能力等得到充分發(fā)展。地理視頻資源內(nèi)容生動(dòng)，是開展探究性學(xué)習(xí)的有效素材。

例如，在講解“水資源”一課時(shí)，筆者在新課導(dǎo)入階段設(shè)置了一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題：“從水資源的空間分布角度出發(fā)，說(shuō)一說(shuō)為什么寧夏喊叫水鄉(xiāng)的孩子們沒怎么洗過澡?！睂?duì)于生活在東部沿海地區(qū)的聽障學(xué)生來(lái)說(shuō)，水資源是較充足的，僅憑生活經(jīng)驗(yàn)，他們無(wú)法體會(huì)西部地區(qū)干旱缺水的生活環(huán)境。于是筆者播放視頻《望穿清水》，呈現(xiàn)記者采訪寧夏喊叫水鄉(xiāng)孩子們的場(chǎng)景，將聽障學(xué)生帶入相應(yīng)的教學(xué)情境之中。在看到視頻中的孩子們回答“兩三天洗一次臉，沒怎么洗過澡”后，聽障學(xué)生由于驚訝會(huì)更仔細(xì)地觀察視頻中呈現(xiàn)的自然地理環(huán)境，并結(jié)合教材內(nèi)容積極思考當(dāng)?shù)厮Y源短缺的自然原因。聽障學(xué)生在利用地理視頻資源創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以“主人公”和“研究者”的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

二、通過直觀演示，化解教學(xué)難點(diǎn)

地理視頻資源具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確地將地理事物的形成過程和規(guī)律通過動(dòng)態(tài)模擬演示表現(xiàn)出來(lái)，從而化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，幫助聽障學(xué)生更深刻地理解和掌握地理教學(xué)難點(diǎn)。

七年級(jí)上冊(cè)地理教材（人教版）第一章節(jié)中“地球的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)難度較大，聽障學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和空間想象力均不足，僅通過文字和圖形的學(xué)習(xí)難以掌握這一知識(shí)點(diǎn)。因此，教師在詮釋地球的自轉(zhuǎn)及公轉(zhuǎn)、說(shuō)明太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，要充分考慮聽障學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律時(shí)，筆者利用視頻資源，直觀形象地演示隨著地球的公轉(zhuǎn)，太陽(yáng)直射點(diǎn)會(huì)因公轉(zhuǎn)位置的不同而發(fā)生移動(dòng)，且只在南北回歸線范圍內(nèi)移動(dòng)?！疤?yáng)直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)抽象、難懂，與聽障學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，他們難以用已有的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解。但通過視頻的直觀演示，讓抽象的內(nèi)容形象化，可以幫助聽障學(xué)生理解記憶這一規(guī)律。

三、呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效率

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)聽障學(xué)生地理實(shí)踐能力。開展地理課堂實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)可以提高地理學(xué)習(xí)的吸引力，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要途徑。但在課堂中，受實(shí)驗(yàn)材料、課時(shí)等條件的制約，大部分地理實(shí)驗(yàn)往往無(wú)法開展。利用呈現(xiàn)地理實(shí)驗(yàn)過程的視頻資源，則可以彌補(bǔ)這一不足。

例如，在講解“黃土高原水土流失嚴(yán)重”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者播放央視一套《開講啦》2019年11月30日那一期的視頻片段。視頻中，黃河治理專家劉國(guó)彬教授用實(shí)驗(yàn)?zāi)M黃土坡面的水土流失情況。坡面A有草皮覆蓋，坡面B沒有草皮覆蓋。在同樣的流水沖刷下，坡面A由于有植被覆蓋，黃土被侵蝕較少，水桶水質(zhì)較清，含沙量較少；坡面B由于沒有植被覆蓋，黃土被侵蝕較多，水桶水質(zhì)較渾，含沙量較多。通過視頻中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，聽障學(xué)生很快明白了植被具有保持水土的功能，水土流失的嚴(yán)重程度與植被覆蓋率呈負(fù)相關(guān)，黃土高原正是由于受人類活動(dòng)影響，植被覆蓋率較低，才會(huì)造成水土流失的嚴(yán)重后果。通過視頻演示，教師不需要過多的語(yǔ)言描述，也能讓聽障學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，大大提高了課堂教學(xué)效率。

四、拓寬學(xué)科視野，塑造學(xué)科情懷

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，聾校地理課程要為聽障學(xué)生提供與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，幫助聽障學(xué)生樹立正確的世界觀、資源觀、環(huán)境觀。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)聽障學(xué)生關(guān)心周圍的生活現(xiàn)象，關(guān)注世界時(shí)事新聞，并適時(shí)引入課堂，探究現(xiàn)象背后的地理原因。新聞?lì)愐曨l資源具有實(shí)時(shí)性、直觀性、信息含量大等特點(diǎn)，可以幫助聽障學(xué)生拓展知識(shí)面，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的地理知識(shí)。

例如，在講解“海陸的變遷”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者以“馬爾代夫水下內(nèi)閣會(huì)議”這一時(shí)事新聞視頻作為導(dǎo)入。“在水下召開會(huì)議”這一反?，F(xiàn)象不僅引發(fā)了聽障學(xué)生的認(rèn)知沖突，更極大地激發(fā)了他們的求知欲。通過層層設(shè)問，聽障學(xué)生在理解“陸地可以變?yōu)楹Ｑ蟆边@一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也了解到召開水下內(nèi)閣會(huì)議是一種預(yù)警行為，如果人類繼續(xù)破壞環(huán)境，使得溫室效應(yīng)進(jìn)一步加劇，就會(huì)導(dǎo)致可怕的結(jié)果——很多美麗的島嶼和沿海低地都會(huì)被淹沒。聽障學(xué)生在潛移默化中樹立了正確的資源環(huán)境觀。由此可見，好的視頻資源不僅能幫助聽障學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，還能拓展學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注世界、關(guān)注地球。

綜上所述，視頻資源在聾校地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。聾校地理教師應(yīng)積極關(guān)注、搜集相關(guān)視頻資源，將之用于課堂教學(xué)或課后拓展，幫助聽障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。