高校師范生書法教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

⊙ 陳維

高校師范教育以培養(yǎng)教師為目標(biāo)，師范生的課程設(shè)置應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于這一總體性的教育目標(biāo)。書法課是師范課程的主要課程之一，雖然在不同學(xué)校具體的課程名稱有一定差異，但課程內(nèi)容大致相同，筆者調(diào)研了數(shù)所高校，師范專業(yè)書法課程名稱有“書法”“寫字與書法”“三筆字”“教師書寫技能”“學(xué)前教師書寫技能”“教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練與考核（板書、鋼筆字）”等。

一、高校師范生書法課程的特點(diǎn)

高校非書法專業(yè)師范生的書法課程與書法專業(yè)的書法課程有較大的不同，師范生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、前期基礎(chǔ)、時(shí)間精力、考核標(biāo)準(zhǔn)方面也都與書法專業(yè)有較大的差異，故而培養(yǎng)目標(biāo)和考核方式都不可一概而論。

（一）與基礎(chǔ)教育階段書法教育聯(lián)系密切

從就業(yè)的情況來(lái)看，絕大部分的高校師范生就業(yè)去向是中小學(xué)及幼兒園，高校師范專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上應(yīng)該圍繞就業(yè)展開以利于職前職后融通。師范生學(xué)習(xí)書法的目的一方面要提升作為未來(lái)教師的書寫技能，一手好字影響著教師在學(xué)生心目中的地位；另一方面師范生學(xué)習(xí)書法的目的在于為進(jìn)入教師崗位以后給學(xué)生寫好規(guī)范漢字做好示范。在基礎(chǔ)教育階段，規(guī)范漢字書寫技能教學(xué)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如果教師都無(wú)法寫好漢字，如何能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范漢字的書寫。

隨著電腦、手機(jī)的普及，日常需要用到手寫漢字的地方越來(lái)越少，“提筆忘字”的現(xiàn)象常常發(fā)生，中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫水平堪憂。為了傳承中華文化，2013年教育部發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），旨在為中小學(xué)書法教育指明方向，為中小學(xué)的書法教學(xué)制定規(guī)范。《綱要》從四個(gè)維度提出了實(shí)施書法教育的基本理念：1.面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生寫好漢字；2.硬筆與毛筆兼修，實(shí)用與審美相符；3.遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個(gè)性體驗(yàn)；4.加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。高校師范生的書法教育理應(yīng)參照《綱要》對(duì)中小學(xué)書法教育的要求和規(guī)范進(jìn)行設(shè)計(jì)，書法課程的設(shè)置也應(yīng)該與書法專業(yè)課程有所區(qū)別。

書法專業(yè)的書法課程以培養(yǎng)從事書法藝術(shù)的專門人才為目標(biāo)，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握書法發(fā)展的規(guī)律，了解不同風(fēng)格流派，具備較高的書法技法，課程內(nèi)容一般以五體書法臨創(chuàng)、篆刻臨創(chuàng)、書法史論為主；師范生的書法教育主要是為了培養(yǎng)具備一定書法基礎(chǔ)的教育人才，師范生的書法課程設(shè)置主要包括能夠適用于中小學(xué)教育的“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）技能以及由此生發(fā)的藝術(shù)審美，可見(jiàn)師范生的書法教育具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（二）學(xué)生書法基礎(chǔ)較薄弱

普通高校師范生是以高考文化課成績(jī)進(jìn)入大學(xué)的，學(xué)生并無(wú)書法基礎(chǔ)，僅有少部分學(xué)生因有書法興趣一直勤于練習(xí)。隨著電腦、手機(jī)的迅速普及和發(fā)展，大學(xué)不少課程作業(yè)都以電子稿的形式提交，學(xué)生用到手寫體的情況越來(lái)越少，而書法更鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)生的生活，遂使當(dāng)下高校師范生的書寫水平令人擔(dān)憂。

隨著現(xiàn)代學(xué)科的不斷完善，不少高校都開設(shè)了專門的書法篆刻專業(yè)專門培養(yǎng)書法人才。但是書法文化的普及更需要基礎(chǔ)教育階段教師的參與，而這就需要師范生加強(qiáng)書法素養(yǎng)，提高書法文化水平。黃惇在《中小學(xué)書法教育之我見(jiàn)》中指出：“在落實(shí)中小學(xué)書法教育的進(jìn)程中，不能忽略教師的培養(yǎng)，因此師范院校任重道遠(yuǎn)?！盵1]由于書法課程僅僅是師范生所學(xué)課程中的一門，且學(xué)時(shí)設(shè)置普遍較少，這對(duì)于提高本就基礎(chǔ)薄弱的師范生的書寫技能來(lái)說(shuō)無(wú)異于杯水車薪。

針對(duì)師范生學(xué)習(xí)書法的情況，筆者對(duì)4所高校師范專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查在書法課開設(shè)之前開展，作為對(duì)師范專業(yè)書法學(xué)習(xí)情況的判斷。此次調(diào)查有418人參與，其中“系統(tǒng)學(xué)過(guò)書法”的學(xué)生16人，“學(xué)過(guò)書法”的學(xué)生80人，“未學(xué)過(guò)書法”的學(xué)生322人。參與調(diào)查的師范專業(yè)學(xué)生中，絕大部分未曾學(xué)過(guò)書法。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)書法的基本常識(shí)，諸如“九宮格”“書圣”“中鋒運(yùn)筆”等概念都不了解，可見(jiàn)當(dāng)下師范生的書法素養(yǎng)和書法基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱。安徽師范大學(xué)莊華峰、蔡小冬曾對(duì)該校師范生書法學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師范生的書法水平欠佳，教學(xué)情況不容樂(lè)觀。其研究從以下幾個(gè)角度展開，分別為：大學(xué)生對(duì)書法的主觀態(tài)度；大學(xué)生對(duì)書法課程的主觀態(tài)度；大學(xué)生對(duì)自身書寫能力的主觀評(píng)價(jià)；大學(xué)生對(duì)于書法知識(shí)的掌握情況；大學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主要途徑；大學(xué)生對(duì)書法價(jià)值和功能的看法；大學(xué)生對(duì)書法未來(lái)發(fā)展的看法。在關(guān)于“大學(xué)生對(duì)于書法知識(shí)的掌握情況”調(diào)研中，很多學(xué)生“缺少基本的書法知識(shí)積累，既無(wú)法形成書法藝術(shù)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，更影響了書寫技能訓(xùn)練的投入和效果”。[2]該研究通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，指出師范生在書法教育理念上存在困境，對(duì)書法現(xiàn)實(shí)價(jià)值和功能認(rèn)識(shí)不足，以及書法教學(xué)師資力量不足等問(wèn)題。

二、高校師范生書法教學(xué)問(wèn)題

高校師范生的書法課程作為人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)于師范生職業(yè)技能和審美修養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。黃惇指出：“既然漢字書寫首先是與教師相關(guān)，又特別是與語(yǔ)文教師相關(guān)，所以中小學(xué)書法教育就必然與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)?！盵3]由于種種原因，當(dāng)下師范生的書法教育常常處于邊緣化的地位，不少學(xué)?；蛴捎趲熧Y不足、或由于重視程度不夠，師范生的書法課成為可有可無(wú)的“雞肋”，課時(shí)不斷縮減，師資嚴(yán)重不足，這對(duì)于書法藝術(shù)的發(fā)展和中華文化的傳承都極為不利。

（一）書法課程課時(shí)不足

隨著電子產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，辦公“無(wú)紙化”的趨勢(shì)滲透到社會(huì)生活的方方面面，人們對(duì)于手寫漢字的依賴程度不斷降低。日常生活中用到的手寫漢字常常也就是簽名而已，大學(xué)作業(yè)提交電子稿成為常態(tài)，中小學(xué)課堂電子產(chǎn)品的應(yīng)用也屢見(jiàn)不鮮，手寫傳統(tǒng)離現(xiàn)代生活越來(lái)越遠(yuǎn)，也離教育越來(lái)越遠(yuǎn)。在如今的“觸屏?xí)r代”，拼音輸入甚至語(yǔ)音輸入已成為日常，“見(jiàn)字如面”的場(chǎng)景已幾乎不再，優(yōu)秀的手寫體成為這個(gè)時(shí)代的奢侈品。這樣的大背景下，人們對(duì)于寫好漢字的客觀要求不斷降低，當(dāng)代高校師范生的課程設(shè)置嚴(yán)重不足，筆者調(diào)研了4所高校師范專業(yè)，發(fā)現(xiàn)其課時(shí)設(shè)置普遍偏少，大學(xué)4年里僅僅在一個(gè)學(xué)年開設(shè)書法課，部分專業(yè)每學(xué)期僅有3周課程，每周3節(jié)課，合9學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

師范生書法課程的直接目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)教師的書法技能和書法修養(yǎng)，有著較強(qiáng)的指向性。但是師范生書法課程并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同院校對(duì)于書法課程的設(shè)置常常有較大差異，對(duì)于教師的選聘也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至存在因人設(shè)課的情況。北京城市學(xué)院張站立在研究高校書法本科教學(xué)的問(wèn)題時(shí)認(rèn)為：“當(dāng)今，全國(guó)中小學(xué)開設(shè)書法課的師資需求逐漸增大，高校書法教育專業(yè)理應(yīng)承擔(dān)起書法師資培養(yǎng)的重任。在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)向培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)書法教師傾斜?！盵4]這說(shuō)明當(dāng)代基礎(chǔ)教育對(duì)于書法教師的需求不斷增加，但是書法教師的數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同樣，面對(duì)基礎(chǔ)教育階段師資的不足，普通師范專業(yè)也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中重視書法技能和書法文化的培養(yǎng)，明確書法教學(xué)目標(biāo)。鼓勵(lì)在有著教育學(xué)背景的學(xué)生中培養(yǎng)擅長(zhǎng)書法的未來(lái)教師，結(jié)合不同學(xué)科的特點(diǎn)制定合適的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案。

（三）書法教學(xué)重技法缺文化

書法既具有技法屬性也具有文化屬性，書法教育在實(shí)施的過(guò)程中要兼顧兩重屬性。文化缺失的書法教育會(huì)使得學(xué)生缺乏審美的高度，技法缺失的書法教育則會(huì)使學(xué)生只會(huì)紙上談兵，可見(jiàn)文化和技法二者缺一不可，這兩種情況在當(dāng)下的師范生書法教育中都有出現(xiàn)，重技法缺文化的情況則更加普遍。不少教師在講授書法課程時(shí)，片面地將書法技法當(dāng)成是書法的全部，將技法作為書法教育的最高標(biāo)準(zhǔn)，使得書法教育變成了純粹的技能訓(xùn)練，使書法教育缺乏本來(lái)具備的“以美育人”的功能，這是書法教育中應(yīng)該避免的事情。

書法教育中書法文化注入的目的還在于要幫助學(xué)生厘清寫字與書法的區(qū)別?！皶ǎ且詽h字為載體，表現(xiàn)書寫之美的一種藝術(shù)。寫字是為了表達(dá)文字內(nèi)容而進(jìn)行的書寫過(guò)程，故而寫字的基本要求是規(guī)范易識(shí)?！盵5]在師范生書法教育中要貫穿書法文化，重視書法文化在課程中的育人作用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書法感受到中華文化的博大精深和藝術(shù)美的多層屬性，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校師范生書法教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策探究

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“漢字和漢字為載體的中國(guó)書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富。書法教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用?！盵6]可見(jiàn)書法文化對(duì)于堅(jiān)定文化自信有著重要的作用，書法教育關(guān)系著中華文化的傳承，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有重要作用。基于對(duì)高校師范生書法教育現(xiàn)狀與問(wèn)題的調(diào)研，本文對(duì)完善師范生書法教育，提高師范生書法教育水平提出以下建議。

（一）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系

高校師范生書法課程開展的第一要?jiǎng)?wù)是制定符合師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱。李陽(yáng)洪、張宇婷在研究文章中提出：“全科教育教師專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)需要?jiǎng)偃涡W(xué)教學(xué)中示范性書寫，甚至可能參與基礎(chǔ)教育書法課程，那么書法課程設(shè)置就要重點(diǎn)培養(yǎng)這一能力?！盵7]可見(jiàn)高校師范生書法教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)專業(yè)的書法創(chuàng)作人才，而主要在于培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)示范性書寫，甚至能夠參與基礎(chǔ)教育書法課程的教育人才。因此高校師范生書法教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱的制定都要圍繞這一具體目標(biāo)展開，在教學(xué)中要貫穿基礎(chǔ)教育階段對(duì)于書寫規(guī)范漢字的基本訴求，以及基礎(chǔ)教育階段教師對(duì)于書法基礎(chǔ)教育的訴求。在師范生書法課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中，要避免片面強(qiáng)調(diào)書法藝術(shù)本體發(fā)展的規(guī)律，而要有機(jī)結(jié)合中小學(xué)“寫好中國(guó)字”的客觀需要，適當(dāng)滲透教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，在書法教學(xué)中融入“以美育人”的理念，通過(guò)制訂合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃、確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)書法教育的完善和發(fā)展。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，編寫特色教材

高校師范生與書法專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)都有較大的不同，師范生對(duì)書法學(xué)習(xí)的精力也比不上以書法為專業(yè)的大學(xué)生，其書法課程應(yīng)該有相應(yīng)配套的教材。如果機(jī)械地套用非師范專業(yè)書法教材，將會(huì)使師范生的書法學(xué)習(xí)缺乏具體目標(biāo)而事倍功半，學(xué)生無(wú)法針對(duì)性地掌握師范專業(yè)所需的書法知識(shí)。師范生除了書法課之外，教育學(xué)、心理學(xué)等課程也是師范專業(yè)的必修課程，除此之外，學(xué)前教育專業(yè)還有美術(shù)、舞蹈、聲樂(lè)等多門課程，學(xué)業(yè)壓力較大。片面要求師范生增加書法課程的比重并不現(xiàn)實(shí)，這不但會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)心理。故而師范生的書法課程應(yīng)該組織師范教育方向的書法課程專家教師組成研究團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)編寫特色教材。師范生書法教材應(yīng)該以楷書為主干，兼顧多體發(fā)展，既要兼顧書法藝術(shù)的傳承，也要兼顧中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育中書寫規(guī)范漢字的需要。由于師范生的書法基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教材設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)明易懂，力避艱澀教條，不能枯燥地灌輸書法史理論，應(yīng)該生動(dòng)有趣地將書法文化與當(dāng)下相結(jié)合，讓學(xué)生愛(ài)上書法，主動(dòng)傳承書法文化。

（三）“軟、硬”兼施，夯實(shí)技法基礎(chǔ)

師范生書法課程的總體目標(biāo)在于培養(yǎng)具有一定書法基礎(chǔ)的準(zhǔn)教師。師范生進(jìn)入中小學(xué)以后還有可能要承擔(dān)起基礎(chǔ)教育書法課程，因此高校師范生書法課程的設(shè)置應(yīng)該以實(shí)用為屬性，而不能像書法專業(yè)生一樣以書法藝術(shù)創(chuàng)作為最終目標(biāo)。

師范生的書法課首先要傳承“三筆字”教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！叭P字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。毛筆字是傳統(tǒng)書法的重要形式，可以說(shuō)，沒(méi)有毛筆就沒(méi)有中國(guó)書法，師范生的毛筆字課程應(yīng)該以古代經(jīng)典作品為范本。教學(xué)中教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)古代優(yōu)秀作品讓當(dāng)代大學(xué)生親近傳統(tǒng)，親近經(jīng)典，感受中華文化的博大精深，并以此為契機(jī)堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生的文化自信。鋼筆字的教學(xué)可以用中性筆代替，雖然中性筆在筆鋒提按方面藝術(shù)效果比不上鋼筆，但是中性筆具有簡(jiǎn)便快捷的特點(diǎn)，且近年來(lái)中性筆已成為學(xué)生答卷的規(guī)定書寫工具，使用中性筆作為書寫工具也不失為一種方便法門。粉筆字的教學(xué)要讓學(xué)生臨寫規(guī)范漢字，為之后走向工作崗位給基礎(chǔ)教育階段學(xué)生書寫示范做準(zhǔn)備。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐，貫穿書法文化

書法教育不等于寫字教育，書法教育的目標(biāo)不是把學(xué)生教成寫字匠，而是要通過(guò)書法推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)下的書法教育要在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書法文化乃至中華傳統(tǒng)文化的教育，讓書法成為當(dāng)代師范生深入了解優(yōu)秀民族文化的一個(gè)入口。師范生書法教育要強(qiáng)調(diào)書法的文化屬性和審美屬性，要通過(guò)欣賞、品評(píng)的課程來(lái)提升學(xué)生對(duì)于經(jīng)典書法的審美水平。當(dāng)代書壇亂象叢生，丑書、俗書充斥網(wǎng)絡(luò)，甚至有不少江湖書法借著“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的步伐進(jìn)入課堂，這對(duì)書法教育極為不利。書法教育要正本清源，為書法經(jīng)典正名，從而引導(dǎo)師范生關(guān)于書法的正確認(rèn)識(shí)，提升師范生的藝術(shù)審美。師范生書法教學(xué)中書法文化的貫穿還有糾正既往書法教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的重任，如清末以來(lái)普遍強(qiáng)調(diào)藏鋒入筆的習(xí)慣，這對(duì)于初學(xué)書法者造成較大的困擾；又如不少書法教材強(qiáng)調(diào)學(xué)書法要從篆書入手，這對(duì)于當(dāng)代的師范生乃至中小學(xué)生都是不現(xiàn)實(shí)也沒(méi)必要的。

結(jié)語(yǔ)

高校師范生的書寫能力和書法審美直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的規(guī)范漢字書寫水平，也直接影響著中小學(xué)生的書法審美。所謂“字如其人”，寫一手好字是社會(huì)對(duì)教師職業(yè)技能的期許，也是基礎(chǔ)教育對(duì)教師的客觀需求。在全民書寫能力不斷下降的當(dāng)下，提升師范生書法教育水平迫在眉睫。然而課時(shí)安排不足、教學(xué)目標(biāo)不明確、重技法輕文化等問(wèn)題始終制約著師范生的書法教育水平，有關(guān)部門要重視師范生書法教育，通過(guò)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、編寫特色專業(yè)教材等方式來(lái)提升師范生書法教育水平。承擔(dān)師范生書法課程的教師還要深入中小學(xué)，了解基礎(chǔ)教育對(duì)于書法教育的具體要求，不斷調(diào)整、優(yōu)化師范生的書法教學(xué)，不斷提升學(xué)生的書法素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)書法學(xué)習(xí)來(lái)深入傳統(tǒng)文化，堅(jiān)定文化自信。

注釋：

[1]黃惇.中小學(xué)書法教育之我見(jiàn)[J].江蘇教育（書法教育），2016(1):17—18.

[2]莊華峰，蔡小冬.師范生書法教育的現(xiàn)狀及對(duì)策——基于安徽師范大學(xué)書法教育的實(shí)證研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018(12):116—120.

[3]黃惇.中小學(xué)書法教育之我見(jiàn)[J].江蘇教育，2016(1):17—18.

[4]張站立.高校書法本科教學(xué)的問(wèn)題及突破口[J].大學(xué)書法，2021(6):64—67.

[5]陳維.書法教育不等于寫字教育[J].江蘇教育，2021(5):1.

[6]雷實(shí)，張鳳民，主編.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:286.

[7]李陽(yáng)洪，張宇婷.高師全科教育書法課程教學(xué)效果試探[J].大學(xué)書法，2021(3):64—67.