高校師范生書法教學(xué)問題與對策

⊙ 陳維

高校師范教育以培養(yǎng)教師為目標，師范生的課程設(shè)置應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)于這一總體性的教育目標。書法課是師范課程的主要課程之一，雖然在不同學(xué)校具體的課程名稱有一定差異，但課程內(nèi)容大致相同，筆者調(diào)研了數(shù)所高校，師范專業(yè)書法課程名稱有“書法”“寫字與書法”“三筆字”“教師書寫技能”“學(xué)前教師書寫技能”“教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練與考核（板書、鋼筆字）”等。

一、高校師范生書法課程的特點

高校非書法專業(yè)師范生的書法課程與書法專業(yè)的書法課程有較大的不同，師范生在學(xué)習(xí)目標、前期基礎(chǔ)、時間精力、考核標準方面也都與書法專業(yè)有較大的差異，故而培養(yǎng)目標和考核方式都不可一概而論。

（一）與基礎(chǔ)教育階段書法教育聯(lián)系密切

從就業(yè)的情況來看，絕大部分的高校師范生就業(yè)去向是中小學(xué)及幼兒園，高校師范專業(yè)課程設(shè)置在一定程度上應(yīng)該圍繞就業(yè)展開以利于職前職后融通。師范生學(xué)習(xí)書法的目的一方面要提升作為未來教師的書寫技能，一手好字影響著教師在學(xué)生心目中的地位；另一方面師范生學(xué)習(xí)書法的目的在于為進入教師崗位以后給學(xué)生寫好規(guī)范漢字做好示范。在基礎(chǔ)教育階段，規(guī)范漢字書寫技能教學(xué)是教師教學(xué)的重要內(nèi)容之一，如果教師都無法寫好漢字，如何能引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范漢字的書寫。

隨著電腦、手機的普及，日常需要用到手寫漢字的地方越來越少，“提筆忘字”的現(xiàn)象常常發(fā)生，中小學(xué)生規(guī)范漢字書寫水平堪憂。為了傳承中華文化，2013年教育部發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），旨在為中小學(xué)書法教育指明方向，為中小學(xué)的書法教學(xué)制定規(guī)范?！毒V要》從四個維度提出了實施書法教育的基本理念：1.面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生寫好漢字；2.硬筆與毛筆兼修，實用與審美相符；3.遵循書寫規(guī)范，關(guān)注個性體驗；4.加強技能訓(xùn)練，提高文化素養(yǎng)。高校師范生的書法教育理應(yīng)參照《綱要》對中小學(xué)書法教育的要求和規(guī)范進行設(shè)計，書法課程的設(shè)置也應(yīng)該與書法專業(yè)課程有所區(qū)別。

書法專業(yè)的書法課程以培養(yǎng)從事書法藝術(shù)的專門人才為目標，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握書法發(fā)展的規(guī)律，了解不同風(fēng)格流派，具備較高的書法技法，課程內(nèi)容一般以五體書法臨創(chuàng)、篆刻臨創(chuàng)、書法史論為主；師范生的書法教育主要是為了培養(yǎng)具備一定書法基礎(chǔ)的教育人才，師范生的書法課程設(shè)置主要包括能夠適用于中小學(xué)教育的“三筆字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）技能以及由此生發(fā)的藝術(shù)審美，可見師范生的書法教育具有較強的應(yīng)用性。

（二）學(xué)生書法基礎(chǔ)較薄弱

普通高校師范生是以高考文化課成績進入大學(xué)的，學(xué)生并無書法基礎(chǔ)，僅有少部分學(xué)生因有書法興趣一直勤于練習(xí)。隨著電腦、手機的迅速普及和發(fā)展，大學(xué)不少課程作業(yè)都以電子稿的形式提交，學(xué)生用到手寫體的情況越來越少，而書法更鮮有機會進入學(xué)生的生活，遂使當下高校師范生的書寫水平令人擔(dān)憂。

隨著現(xiàn)代學(xué)科的不斷完善，不少高校都開設(shè)了專門的書法篆刻專業(yè)專門培養(yǎng)書法人才。但是書法文化的普及更需要基礎(chǔ)教育階段教師的參與，而這就需要師范生加強書法素養(yǎng)，提高書法文化水平。黃惇在《中小學(xué)書法教育之我見》中指出：“在落實中小學(xué)書法教育的進程中，不能忽略教師的培養(yǎng)，因此師范院校任重道遠?！盵1]由于書法課程僅僅是師范生所學(xué)課程中的一門，且學(xué)時設(shè)置普遍較少，這對于提高本就基礎(chǔ)薄弱的師范生的書寫技能來說無異于杯水車薪。

針對師范生學(xué)習(xí)書法的情況，筆者對4所高校師范專業(yè)的大學(xué)生進行調(diào)查，問卷調(diào)查在書法課開設(shè)之前開展，作為對師范專業(yè)書法學(xué)習(xí)情況的判斷。此次調(diào)查有418人參與，其中“系統(tǒng)學(xué)過書法”的學(xué)生16人，“學(xué)過書法”的學(xué)生80人，“未學(xué)過書法”的學(xué)生322人。參與調(diào)查的師范專業(yè)學(xué)生中，絕大部分未曾學(xué)過書法。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對書法的基本常識，諸如“九宮格”“書圣”“中鋒運筆”等概念都不了解，可見當下師范生的書法素養(yǎng)和書法基礎(chǔ)知識非常薄弱。安徽師范大學(xué)莊華峰、蔡小冬曾對該校師范生書法學(xué)習(xí)情況進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)師范生的書法水平欠佳，教學(xué)情況不容樂觀。其研究從以下幾個角度展開，分別為：大學(xué)生對書法的主觀態(tài)度；大學(xué)生對書法課程的主觀態(tài)度；大學(xué)生對自身書寫能力的主觀評價；大學(xué)生對于書法知識的掌握情況；大學(xué)生學(xué)習(xí)書法的主要途徑；大學(xué)生對書法價值和功能的看法；大學(xué)生對書法未來發(fā)展的看法。在關(guān)于“大學(xué)生對于書法知識的掌握情況”調(diào)研中，很多學(xué)生“缺少基本的書法知識積累，既無法形成書法藝術(shù)的知識體系結(jié)構(gòu)，也無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，更影響了書寫技能訓(xùn)練的投入和效果”。[2]該研究通過對調(diào)查結(jié)果的分析，指出師范生在書法教育理念上存在困境，對書法現(xiàn)實價值和功能認識不足，以及書法教學(xué)師資力量不足等問題。

二、高校師范生書法教學(xué)問題

高校師范生的書法課程作為人才培養(yǎng)目標中的一個有機組成部分，對于師范生職業(yè)技能和審美修養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。黃惇指出：“既然漢字書寫首先是與教師相關(guān)，又特別是與語文教師相關(guān)，所以中小學(xué)書法教育就必然與師范院校的培養(yǎng)目標相關(guān)?！盵3]由于種種原因，當下師范生的書法教育常常處于邊緣化的地位，不少學(xué)?；蛴捎趲熧Y不足、或由于重視程度不夠，師范生的書法課成為可有可無的“雞肋”，課時不斷縮減，師資嚴重不足，這對于書法藝術(shù)的發(fā)展和中華文化的傳承都極為不利。

（一）書法課程課時不足

隨著電子產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，辦公“無紙化”的趨勢滲透到社會生活的方方面面，人們對于手寫漢字的依賴程度不斷降低。日常生活中用到的手寫漢字常常也就是簽名而已，大學(xué)作業(yè)提交電子稿成為常態(tài)，中小學(xué)課堂電子產(chǎn)品的應(yīng)用也屢見不鮮，手寫傳統(tǒng)離現(xiàn)代生活越來越遠，也離教育越來越遠。在如今的“觸屏?xí)r代”，拼音輸入甚至語音輸入已成為日常，“見字如面”的場景已幾乎不再，優(yōu)秀的手寫體成為這個時代的奢侈品。這樣的大背景下，人們對于寫好漢字的客觀要求不斷降低，當代高校師范生的課程設(shè)置嚴重不足，筆者調(diào)研了4所高校師范專業(yè)，發(fā)現(xiàn)其課時設(shè)置普遍偏少，大學(xué)4年里僅僅在一個學(xué)年開設(shè)書法課，部分專業(yè)每學(xué)期僅有3周課程，每周3節(jié)課，合9學(xué)時。

（二）教學(xué)目標不夠明確

師范生書法課程的直接目標是培養(yǎng)未來教師的書法技能和書法修養(yǎng)，有著較強的指向性。但是師范生書法課程并沒有統(tǒng)一標準，不同院校對于書法課程的設(shè)置常常有較大差異，對于教師的選聘也沒有統(tǒng)一的標準，甚至存在因人設(shè)課的情況。北京城市學(xué)院張站立在研究高校書法本科教學(xué)的問題時認為：“當今，全國中小學(xué)開設(shè)書法課的師資需求逐漸增大，高校書法教育專業(yè)理應(yīng)承擔(dān)起書法師資培養(yǎng)的重任。在人才培養(yǎng)定位上，應(yīng)向培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)書法教師傾斜?！盵4]這說明當代基礎(chǔ)教育對于書法教師的需求不斷增加，但是書法教師的數(shù)量卻遠遠不夠。同樣，面對基礎(chǔ)教育階段師資的不足，普通師范專業(yè)也應(yīng)該在教學(xué)過程中重視書法技能和書法文化的培養(yǎng)，明確書法教學(xué)目標。鼓勵在有著教育學(xué)背景的學(xué)生中培養(yǎng)擅長書法的未來教師，結(jié)合不同學(xué)科的特點制定合適的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)方案。

（三）書法教學(xué)重技法缺文化

書法既具有技法屬性也具有文化屬性，書法教育在實施的過程中要兼顧兩重屬性。文化缺失的書法教育會使得學(xué)生缺乏審美的高度，技法缺失的書法教育則會使學(xué)生只會紙上談兵，可見文化和技法二者缺一不可，這兩種情況在當下的師范生書法教育中都有出現(xiàn)，重技法缺文化的情況則更加普遍。不少教師在講授書法課程時，片面地將書法技法當成是書法的全部，將技法作為書法教育的最高標準，使得書法教育變成了純粹的技能訓(xùn)練，使書法教育缺乏本來具備的“以美育人”的功能，這是書法教育中應(yīng)該避免的事情。

書法教育中書法文化注入的目的還在于要幫助學(xué)生厘清寫字與書法的區(qū)別?！皶?，是以漢字為載體，表現(xiàn)書寫之美的一種藝術(shù)。寫字是為了表達文字內(nèi)容而進行的書寫過程，故而寫字的基本要求是規(guī)范易識?！盵5]在師范生書法教育中要貫穿書法文化，重視書法文化在課程中的育人作用，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)書法感受到中華文化的博大精深和藝術(shù)美的多層屬性，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、高校師范生書法教學(xué)問題的相應(yīng)對策探究

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“漢字和漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力、審美能力和文化品質(zhì)具有重要作用。”[6]可見書法文化對于堅定文化自信有著重要的作用，書法教育關(guān)系著中華文化的傳承，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有重要作用?；趯Ω咝煼渡鷷ń逃F(xiàn)狀與問題的調(diào)研，本文對完善師范生書法教育，提高師范生書法教育水平提出以下建議。

（一）制定課程標準，完善評價體系

高校師范生書法課程開展的第一要務(wù)是制定符合師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程標準和課程大綱。李陽洪、張宇婷在研究文章中提出：“全科教育教師專業(yè)的學(xué)生在未來需要勝任小學(xué)教學(xué)中示范性書寫，甚至可能參與基礎(chǔ)教育書法課程，那么書法課程設(shè)置就要重點培養(yǎng)這一能力?！盵7]可見高校師范生書法教學(xué)的目的不在于培養(yǎng)專業(yè)的書法創(chuàng)作人才，而主要在于培養(yǎng)能夠勝任中小學(xué)示范性書寫，甚至能夠參與基礎(chǔ)教育書法課程的教育人才。因此高校師范生書法教育課程標準和課程大綱的制定都要圍繞這一具體目標展開，在教學(xué)中要貫穿基礎(chǔ)教育階段對于書寫規(guī)范漢字的基本訴求，以及基礎(chǔ)教育階段教師對于書法基礎(chǔ)教育的訴求。在師范生書法課程評價體系的構(gòu)建過程中，要避免片面強調(diào)書法藝術(shù)本體發(fā)展的規(guī)律，而要有機結(jié)合中小學(xué)“寫好中國字”的客觀需要，適當滲透教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，在書法教學(xué)中融入“以美育人”的理念，通過制訂合理的人才培養(yǎng)計劃、確定相應(yīng)的課程標準、構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系以促進書法教育的完善和發(fā)展。

（二）結(jié)合專業(yè)特點，編寫特色教材

高校師范生與書法專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標和課程標準都有較大的不同，師范生對書法學(xué)習(xí)的精力也比不上以書法為專業(yè)的大學(xué)生，其書法課程應(yīng)該有相應(yīng)配套的教材。如果機械地套用非師范專業(yè)書法教材，將會使師范生的書法學(xué)習(xí)缺乏具體目標而事倍功半，學(xué)生無法針對性地掌握師范專業(yè)所需的書法知識。師范生除了書法課之外，教育學(xué)、心理學(xué)等課程也是師范專業(yè)的必修課程，除此之外，學(xué)前教育專業(yè)還有美術(shù)、舞蹈、聲樂等多門課程，學(xué)業(yè)壓力較大。片面要求師范生增加書法課程的比重并不現(xiàn)實，這不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，更會引起學(xué)生的厭學(xué)心理。故而師范生的書法課程應(yīng)該組織師范教育方向的書法課程專家教師組成研究團隊，結(jié)合本專業(yè)的特點編寫特色教材。師范生書法教材應(yīng)該以楷書為主干，兼顧多體發(fā)展，既要兼顧書法藝術(shù)的傳承，也要兼顧中小學(xué)書法基礎(chǔ)教育中書寫規(guī)范漢字的需要。由于師范生的書法基礎(chǔ)相對薄弱，教材設(shè)計應(yīng)該簡明易懂，力避艱澀教條，不能枯燥地灌輸書法史理論，應(yīng)該生動有趣地將書法文化與當下相結(jié)合，讓學(xué)生愛上書法，主動傳承書法文化。

（三）“軟、硬”兼施，夯實技法基礎(chǔ)

師范生書法課程的總體目標在于培養(yǎng)具有一定書法基礎(chǔ)的準教師。師范生進入中小學(xué)以后還有可能要承擔(dān)起基礎(chǔ)教育書法課程，因此高校師范生書法課程的設(shè)置應(yīng)該以實用為屬性，而不能像書法專業(yè)生一樣以書法藝術(shù)創(chuàng)作為最終目標。

師范生的書法課首先要傳承“三筆字”教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！叭P字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字。毛筆字是傳統(tǒng)書法的重要形式，可以說，沒有毛筆就沒有中國書法，師范生的毛筆字課程應(yīng)該以古代經(jīng)典作品為范本。教學(xué)中教師要通過指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)古代優(yōu)秀作品讓當代大學(xué)生親近傳統(tǒng)，親近經(jīng)典，感受中華文化的博大精深，并以此為契機堅定當代大學(xué)生的文化自信。鋼筆字的教學(xué)可以用中性筆代替，雖然中性筆在筆鋒提按方面藝術(shù)效果比不上鋼筆，但是中性筆具有簡便快捷的特點，且近年來中性筆已成為學(xué)生答卷的規(guī)定書寫工具，使用中性筆作為書寫工具也不失為一種方便法門。粉筆字的教學(xué)要讓學(xué)生臨寫規(guī)范漢字，為之后走向工作崗位給基礎(chǔ)教育階段學(xué)生書寫示范做準備。

（四）理論結(jié)合實踐，貫穿書法文化

書法教育不等于寫字教育，書法教育的目標不是把學(xué)生教成寫字匠，而是要通過書法推動學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。當下的書法教育要在技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上加強書法文化乃至中華傳統(tǒng)文化的教育，讓書法成為當代師范生深入了解優(yōu)秀民族文化的一個入口。師范生書法教育要強調(diào)書法的文化屬性和審美屬性，要通過欣賞、品評的課程來提升學(xué)生對于經(jīng)典書法的審美水平。當代書壇亂象叢生，丑書、俗書充斥網(wǎng)絡(luò)，甚至有不少江湖書法借著“傳統(tǒng)文化進校園”的步伐進入課堂，這對書法教育極為不利。書法教育要正本清源，為書法經(jīng)典正名，從而引導(dǎo)師范生關(guān)于書法的正確認識，提升師范生的藝術(shù)審美。師范生書法教學(xué)中書法文化的貫穿還有糾正既往書法教育的錯誤認識的重任，如清末以來普遍強調(diào)藏鋒入筆的習(xí)慣，這對于初學(xué)書法者造成較大的困擾；又如不少書法教材強調(diào)學(xué)書法要從篆書入手，這對于當代的師范生乃至中小學(xué)生都是不現(xiàn)實也沒必要的。

結(jié)語

高校師范生的書寫能力和書法審美直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的規(guī)范漢字書寫水平，也直接影響著中小學(xué)生的書法審美。所謂“字如其人”，寫一手好字是社會對教師職業(yè)技能的期許，也是基礎(chǔ)教育對教師的客觀需求。在全民書寫能力不斷下降的當下，提升師范生書法教育水平迫在眉睫。然而課時安排不足、教學(xué)目標不明確、重技法輕文化等問題始終制約著師范生的書法教育水平，有關(guān)部門要重視師范生書法教育，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、編寫特色專業(yè)教材等方式來提升師范生書法教育水平。承擔(dān)師范生書法課程的教師還要深入中小學(xué)，了解基礎(chǔ)教育對于書法教育的具體要求，不斷調(diào)整、優(yōu)化師范生的書法教學(xué)，不斷提升學(xué)生的書法素養(yǎng)，讓學(xué)生通過書法學(xué)習(xí)來深入傳統(tǒng)文化，堅定文化自信。

注釋：

[1]黃惇.中小學(xué)書法教育之我見[J].江蘇教育（書法教育），2016(1):17—18.

[2]莊華峰，蔡小冬.師范生書法教育的現(xiàn)狀及對策——基于安徽師范大學(xué)書法教育的實證研究[J].安慶師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018(12):116—120.

[3]黃惇.中小學(xué)書法教育之我見[J].江蘇教育，2016(1):17—18.

[4]張站立.高校書法本科教學(xué)的問題及突破口[J].大學(xué)書法，2021(6):64—67.

[5]陳維.書法教育不等于寫字教育[J].江蘇教育，2021(5):1.

[6]雷實，張鳳民，主編.中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:286.

[7]李陽洪，張宇婷.高師全科教育書法課程教學(xué)效果試探[J].大學(xué)書法，2021(3):64—67.