普通高中育人方式轉(zhuǎn)型的實踐探索

史品南

葉圣陶先生說，教育是農(nóng)業(yè)，教育對象是有生命的個體。這意味著，施教者與受教者之間并非工業(yè)流水線上工人與零件的關(guān)系，而是有靈魂的、成熟的大生命對另一個有靈魂的、不斷生長的青澀的小生命之間的關(guān)系。而這種青澀生命的成長，既要施教者為其引導規(guī)定的方向，也需為其保留獨特的自由。沒有什么能比目睹一群生命的共同成長更能令人歡欣雀躍的。從這種意義上說，教育的本質(zhì)是生命教育，要使每一個生命尋找到自己獨特的成長方式。

一、育人方式轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求

2018年1月，教育部發(fā)布普通高中課程方案和課程標準，這是基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)、提煉高中各學科核心素養(yǎng)工作的重要成果。2019年6月，國務院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，明確提出“五育并舉”“構(gòu)建全面培養(yǎng)體系”，這是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和實施方略的新發(fā)展，要求教育者更全面準確地把握新時代學校育人方式轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略布局和基本方略。2021年12月，教育部印發(fā)了《普通高中學校辦學質(zhì)量評價指南》，強調(diào)要堅持正確方向、育人規(guī)律，深化改革、以評促建，全面提高普通高中辦學質(zhì)量。

綜上 所述，“新 課標”“新 教材”“新 高考”的統(tǒng)籌推進是當前普通高中育人方式變革的基本圖景，凸顯了高中課程的高質(zhì)量建設(shè)和有效實施的必要性。為此，江蘇省常州高級中學致力于辦學形態(tài)和育人方式轉(zhuǎn)型，著力把課程建設(shè)與教學變革作為關(guān)鍵要素，嘗試以系統(tǒng)理念重構(gòu)學校課程，打破學科壁壘和管理壁壘，超越單項探索，超越知識點教學，統(tǒng)籌考慮課程、學習與環(huán)境的整體融合，進而滿足學生充分主動而有個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)從學科本位、知識本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的育人方式轉(zhuǎn)型變革。

二、育人方式轉(zhuǎn)型的實踐探索

為回應當下基礎(chǔ)教育改革趨勢，學校在傳統(tǒng)辦學形態(tài)的基礎(chǔ)上，對新型育人方式進行實踐探索，具體表現(xiàn)在課程體系建設(shè)、教育教學變革和綜合評價創(chuàng)新三個方面。

1.課程體系建設(shè)：從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”

在“新課標”“新教材”“新高考”的“三新”背景下，學校課程體系建設(shè)從“課程統(tǒng)整”走向“課程融合”。“課程統(tǒng)整”是從學生的修習方式和課程功能入手，統(tǒng)整學校課程框架，形成基礎(chǔ)類、綜合類、特色類三大課程系列。

而“課程融合”則打破學科界限和三級課程界限，以學習者為中心，聚焦學科融合和跨學科融合，促發(fā)各學科知識之間有意義的關(guān)聯(lián)，透過學科間的互動、影響和滲透，構(gòu)建一個基于學科課程，又超越學科課程的“大課程”系統(tǒng)?！按笳n程”系統(tǒng)由“必修課程”和“研修課程”構(gòu)成。其中，“研修課程”主要包括以學科為基點的學科內(nèi)融合課程、跨學科融合課程、超越學科的主題融合課程。如德育主題融合課程等，重塑了學校課程的整體形態(tài)，為全體學生提供了更加多元的課程選擇，滿足學生全面而富有個性的發(fā)展。

2.教育教學變革：從“學科育才”走向“全科育人”

在育人方面，學校根據(jù)學生的認知規(guī)律和成長規(guī)律，凸顯品格提升工程、勞動教育、生涯教育、心理健康教育、體育、藝術(shù)教育等課程對學生全面發(fā)展的重要意義，并以課程融合的思路，統(tǒng)籌各學科和各項實踐活動，充分挖掘各門學科、各類實踐活動蘊含的德育因素，構(gòu)建校本化的綜合課程，進而實現(xiàn)全科育人、全程育人和全員育人的目標。

在教學方面，學校以“批判性思維教學”為統(tǒng)領(lǐng)，在語文、政治、物理、英語等學科開展了批判性思維與學科教學融合的教學改革，培育學生批判精神和創(chuàng)造性思維，構(gòu)建適合高中學生學習的批判性思維邏輯體系；以學生為中心，把“聚焦關(guān)鍵能力、推進深度學習、尊重生命成長”作為課堂變革的主旨，以此為抓手推進從“知識課堂”到“智慧課堂”再到“生命課堂”的升級。

3.綜合評價創(chuàng)新：從“知識本位”走向“生命成長”

為了凸顯學生的主體地位，學校關(guān)注學生個性差異，積極探索學業(yè)評價與綜合素質(zhì)評價，通過學分制管理、項目制量化、制度化支持（如導師制、學長制、合作制、免修制、自管制）、特色化活動（如生涯規(guī)劃展評、杰出學生評選、社團考評制、校長面對面、義工活動等），豐富學生生活體驗，引導自由、自主、活潑地展現(xiàn)自我，著力構(gòu)建一個指向全人發(fā)展，面向?qū)W生全體、全方位、全過程的評價機制，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生的學習潛能，培養(yǎng)支撐其終身發(fā)展、適應時代要求的關(guān)鍵能力，實現(xiàn)從“關(guān)注知識”到“關(guān)注生命”、從“關(guān)注學科”到“關(guān)注育人”的價值轉(zhuǎn)型，使評價成為學生學習、體驗生命成長的過程。

菁菁校園，是生命勃發(fā)的園地，是精神生長的家園。未來，我們將繼續(xù)秉承與時俱進的改革精神，彰顯學生主體地位，厚植生命成長沃土，讓學生在豐富體驗中自然生長，努力將校園建設(shè)成全人教育的實驗田、個性發(fā)展的大舞臺。