探究性教學方法在初中語文教學中作用及應用

廣西玉林市博白縣那林鎮(zhèn)初級中學 陳家武

探究性教學方法是基于新課改理念下而誕生的一種全新教學策略與途徑，其更利于學生語文學習積極性的調(diào)動，且可以使學生在探究、分享、交流、協(xié)作中獲得更多自主學習的機會，對語文課堂實效性增強給予保證。然而，受到長期以來傳統(tǒng)思想觀念的束縛，初中語文教學中很多教學活動的開展、教學措施的落實，都基本以教師為主體，很少去關注學生的認知體驗、探究感知，嚴重忽視學生的認知規(guī)律。這導致課堂教學氛圍比較沉郁，學生的學習興趣、熱情不高，語文教學的針對性、科學性、發(fā)展性也難以彰顯。而以探究性教學方法為引領的全新教學模式在初中語文課堂的引入，則可以切實改變傳統(tǒng)教學的不足與缺憾，使學生在課堂中自主交流、探析的機會更多，對于語文價值的認知、理解也會更加充分、深入、到位。

一、探究性教學方法的概念界定與內(nèi)涵解析

語文學科顯著的工具性特性，以及其在學生人文素養(yǎng)、內(nèi)在涵養(yǎng)發(fā)展領域的促進與助推作用，使得探究性教學方法在其中的應用必然更具現(xiàn)實意義。而且，在育人定位上，探究性教學方法更為貼近初中學生身心特性與認知訴求，更利于教學模式的創(chuàng)新、教學效能的提升，以及學生語文核心素養(yǎng)的深度塑造與全面強化。

1.探究性教學方法的概念界定。

關于探究性學習的概念界定，學術界的解讀主要集中于學習方式、教學方法兩大領域，且由于其應用導向不同，對應的定位也存在一定差異。而所謂探究性學習方法，主要指以教師指導為鋪墊，借助針對性問題引領，讓學生在參與活動的過程中去探索，分析，實踐，以通過對所學知識的借助、所得技能的應用，在解決具體問題的過程中構(gòu)建起完備認知體系，以獲得認知能力、嚴謹態(tài)度、綜合素養(yǎng)塑造的教與學策略。探究性教學方法的構(gòu)建，與初中語文的知識特性、育人功能不謀而合，且更為貼近初中學生的身心特性與認知規(guī)律，勢必對學生潛能的開掘、天性的釋放、思維的提升等帶來更為顯著、重要的影響。

2.探究性教學方法的內(nèi)涵解析。

初中語文教學中涉及的閱讀、寫作、交際、表達等認知項目，在學生不同認知活動中的應用，可為學生提供更多實踐、應用、探究、解析、體驗的機會，更利于學生對語文內(nèi)涵的深度領悟。而且，學生在參與探究的過程中，其認知潛能必然會被切實激活，更利于其應用課內(nèi)所學在多元視角開展對語文知識的學習與應用。更為重要的是，受到不同探究活動的驅(qū)動，學生的課堂主體地位必然得以切實凸顯，更利于其語文學習興趣的調(diào)動。其語文核心素養(yǎng)的培育目標，也會逐步得以達成，更利于多元化、豐富性、深層次育人生態(tài)的構(gòu)建。

二、探究性教學方法在初中語文教學中的作用分析

與傳統(tǒng)初中語文課堂教學中所使用的方式方法、手段措施相比，探究性教學方法可以最大限度提升課堂教學的針對性、科學性、延展性，使學生對語文知識的體驗更加深刻、感知更加充分，更利于對學生學習興趣的調(diào)動、認知潛能的激活、發(fā)展夙愿的釋放和學習需要的滿足。而且，在探究性教學方法的驅(qū)使下，學生將會在自主探究、合作交流、互動分享中以更為多元豐富的方式來學習語文知識、領悟語文內(nèi)涵、感知語文價值，課堂教學的生命力將得到切實凸顯，學生的語文核心素養(yǎng)也會得到充分塑造。

1.有助于教學效能價值的增強。

語文教學的內(nèi)涵比較豐富，外延更為寬泛，其除了可以豐富學生的認知體驗，幫助學生全方面、多角度獲取知識、提升能力外，還可以于無形之中塑造學生的人文素養(yǎng)，使學生的視域更加開闊、潛能充分激活。然而，在傳統(tǒng)初中語文課堂，由于教學的開展方式比較單一乏味、枯燥無趣，以致學生對語文知識的學習以死記硬背、大量訓練為主。教師始終占據(jù)著主體地位，很多教學活動的開展、落實，都按照固有模式、已有套路逐步推進，學生探究的機會很少，語文教學的實效性不高。而探究性教學方法在初中語文課堂的引入，則徹底解放了學生的學習途徑。針對教學中涉及的不同知識、內(nèi)容、問題，教師可以讓學生在自主探究、互動交流中予以理解、認識、分析、解答，課堂教學的效能將會切實提升，語文教學的育人價值、功能也會得到充分彰顯，教學活動的開展自會更加充分、深入、高效。

2.有助于學生核心素養(yǎng)的塑造。

《義務教語文課程標準》明確強調(diào)：初中語文教學要在語文課堂中融入情感因素，全面提升學生的綜合素質(zhì)。而探究性教學方法所包含的創(chuàng)設情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高等五大教學環(huán)節(jié)，可以使學生在學習語文知識的同時，實現(xiàn)人際交往能力、團結(jié)協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動手能力等方面素質(zhì)的全面提升。而且，針對教學中的同一問題，學生可以用不同的方式進行探究、思考、解答，學生的認知潛能將會得到切實激發(fā)。這既訓練了學生的思維，又塑造了學生的核心素養(yǎng)。更為重要的是，隨著學生探究機會的增多，其獲取語文知識的方式也會更加靈活多樣，很多內(nèi)涵豐富的學習內(nèi)容都會在學生探究與交互中實現(xiàn)深入理解、充分掌握，學生的人文素養(yǎng)、人文情懷、人文意識也會得到重新塑造。

三、探究性教學方法在初中語文教學中的應用

為了切實提升初中語文課堂教學的針對性、科學性、實效性，教師應該加強對探究性教學方法的應用與踐行；并結(jié)合教學需要與學生現(xiàn)狀，設計出具有探究性、延展性的教學活動，促使學生站在不同角度、層面學習語文知識，提升語文能力，塑造核心素養(yǎng)，使初中語文教學在探究性教學方法的驅(qū)動下獲得更好發(fā)展。

1.以探究性教學方法為輔助，構(gòu)建教學生態(tài)，提升課堂教學實效。

只有以充分、高效、深入的探究活動為輔助，教師方可借助多種途徑、渠道了解學生的學習現(xiàn)狀，教學活動的設計也會更加科學、有效，學生的認知夙愿方可切實滿足。因此，教師在應用探究性教學方法時，應該切實轉(zhuǎn)換師生之間在課堂中的角色定位，并從學生認知現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建出寬松、歡悅、和諧的探究性教學生態(tài)，使學生在課堂中敢于質(zhì)疑、探索、設問，在平等、民主的師生關系中學習語文知識、解答具體教學問題。而且，在探究性教學方法的輔助下，傳統(tǒng)教學模式中以直接講授、強制灌輸為主的教學生態(tài)也會被切實打破，更利于學生對于教學內(nèi)容的理解與掌握。同時，隨著教師課堂引導作用的充分發(fā)揮，學生獲取語文知識的途徑也會更加豐富、多樣，互動教學的作業(yè)自會得到全面彰顯。例如，在《鄧稼先》教學中，教師可以以原子彈發(fā)射的視頻為引子，使學生徹底從課文的語言、文字中解放出來，在更為直觀、形象的視頻觀摩中感知“鄧稼先”偉大貢獻的價值。待到學生的學習興趣被切實調(diào)動后，教師再即時引入一些探究性問題：對于原子彈，大家了解多少？對于鄧稼先，大家知道多少？進而引導學生對自己已有的知識與認識進行重新加工與整合，并延伸至課文之中，在與教師的探討、互動、分析中理解課文中所蘊含的思想與情感，為促使教學效率提升而提供保證。

2.以探究性教學方法為驅(qū)動，設計教學活動，凸顯學生主體地位。

處于初中階段的學生，普遍有著很強的個性夙愿，其更愿意按照自己的思想與認知來學習語文知識，提升語文能力。而探究性教學方法的應用，則可以為學生個性夙愿釋放與主體地位凸顯創(chuàng)設條件。因此，教師在構(gòu)建探究性教學活動時，可以以小組合作為引領，對班級學生科學、合理分組，讓學生結(jié)合具體教學內(nèi)容、問題、知識等按照自己的思路開展交流、互動、探討，并在彼此之間的分享與交互中擺脫思維局限，在更為寬泛的認知視域與更為靈活的思維碰撞中完善自身認知構(gòu)架，實現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的塑造。另外，教師還可以適當設計一些必要性的辯論、競賽等活動，以增進學生探究互動的開展，讓學生在全方位、多角度互動中展示自我，發(fā)展自我。例如，在開展《孫權(quán)勸學》教學時，為了化解教學難度，教師可以對班級學生靈活分組，并對每一個小組設置具體的自主探究任務，讓學生以小組為單位開展課文翻譯、朗讀、賞析。待到探究性學習任務完成后，由每一個小組推舉一位學生展示本小組的探究性學習成果。最后，再以小組為單位由學生自行創(chuàng)編情景劇，扮演課文中的不同角色，結(jié)合課文內(nèi)容自行創(chuàng)編對話，模仿不同角色舉止，對課文進行演繹，在展示與分享中實現(xiàn)對課文的深入理解。

3.以探究性教學方法為引領，整合教學素材，彰顯語文課堂魅力。

不同的教學素材、資源、內(nèi)容，對于學生探究意愿的激發(fā)也會產(chǎn)生不同影響。因此，教師可以在教學中靈活選用一些輔助性、探究性教學素材，組織學生以自己最擅長的方式與文本開展對話，通過對文本的解析、鑒賞、探究，用自己的思想與情感、認識與理解對文本予以加工與創(chuàng)造，既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力，又可以讓學生在生本對話中感知語文的內(nèi)涵與價值。而且，在生本對話的過程中，教師可以充當協(xié)助者角色，根據(jù)不同學生的學習細節(jié)、反映表現(xiàn)等對其開展必要性指引，使學生的認知體驗更加豐富、深入，為語文課堂魅力的彰顯鋪設了道路。例如，在開展《驛路梨花》教學時，教師可以組織學生根據(jù)課文內(nèi)容，自主發(fā)揮想象與聯(lián)想探究，領悟課文內(nèi)涵，并拿起畫筆描摹自己在課文中感受到的“梨花”盛開的場景，以別樣的方式與文本開展互動。還可以讓學生通過佳句賞析、課文仿寫等探究性學習方式，進一步探究、感知課文內(nèi)涵，將課文閱讀遷移至更為寬泛的認知領域，讓學生在多元化探究體驗中反饋自己的學習所獲，使探究性教學方法的應用更具趣味性，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培育與強化。

4.以探究性教學方法為依托，延展課堂路徑，塑造學生核心素養(yǎng)。

探究性教學方法的實施與構(gòu)建，可使學生在體驗、感知、實踐中，站在多元視覺、利用不同方法開展語文學習，以實現(xiàn)對課堂路徑的延伸與拓展，讓學生在更為多元的認知刺激下，來優(yōu)化教學模式，以實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的深度培育。因此，結(jié)合不同學生在語文學習中的認知發(fā)展情況，教師應通過一些探究性話題的構(gòu)架，組織學生進行設問、質(zhì)疑、猜想、論證，在互相之間的研討與辨析中，對教學內(nèi)容進行歸納整合，就認知疑惑予以解答明確。通過師生之間的互動與交流，在平等對話中碰撞思維，激發(fā)想象，以切實拓寬學生認知視域。例如，在開展《五柳先生傳》教學中，可引入探究性議題：有人認為陶淵明安貧樂道是無奈，歸隱田園是逃避，對于這一觀點，你如何認識？以借此來組織學生進行研討與探究，讓其在課外查詢各類輔助性資料，并提出自己的想法與認識，對其進行論證。通過師生之間的深度探究來增強學生的表達能力、理解能力，為其深層次開展語文學習，為豐富學生的認知體驗、提升其內(nèi)在涵養(yǎng)而提供助力與鋪墊。

結(jié)束語

總之，探究性教學方法在初中語文課堂的充分融合與深度應用，可以構(gòu)建出更為寬泛、多元、豐富的教與學生態(tài)，為師生和生生探究、交互實現(xiàn)提供了保證，鋪設了道路。而且，在探究性教學方法的驅(qū)使下，傳統(tǒng)教學的諸多不足與缺憾也會得到切實彌補，更利于教學效率的提升與學生興趣的調(diào)動，使“以生為本”的理念獲得深度貫通，更利于語文的育人功能的彰顯。