小學(xué)英語口語教學(xué)的多維立體規(guī)劃

廣西南寧經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)普羅旺斯小學(xué) 李沂晏

口語表達在英語學(xué)習(xí)中的重要地位是毋庸置疑的。聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的基本方法，也是達成教學(xué)目標(biāo)的主要渠道。教師在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中不失時機的引入多維立體規(guī)劃，學(xué)生自然會對口語表達方式進行全面系統(tǒng)感知，這對激發(fā)學(xué)生表達欲求，啟動學(xué)生語言學(xué)習(xí)思維有積極作用。小學(xué)階段，學(xué)生對知識的感知、構(gòu)建，思維運作相對簡單，往往呈現(xiàn)出單向化形態(tài)。新課改要求觸發(fā)學(xué)生多向思維，將學(xué)生的認知和學(xué)習(xí)引向深處?？谡Z教學(xué)實踐中，教師不妨以教學(xué)設(shè)計為突破口，給學(xué)生提供更多選擇空間，賦能英語口語高品質(zhì)課堂構(gòu)建。

一、定位中心原點坐標(biāo)，對接學(xué)生表達欲求

中心原點坐標(biāo)是針對教學(xué)主體而言的。新課改強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，文本的探索者。在對小學(xué)英語口語教學(xué)展開多維立體規(guī)劃時，必須充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，幫助學(xué)生樹立樹立思考、主動表達意識。

1.多維情境渲染。

教學(xué)活動的開展如果有環(huán)境作為依托，定然會如虎添翼。為了增加英語口語教學(xué)豐富性和層次性，促使學(xué)生主動參與其中，教師不妨從情境渲染的角度出發(fā)，展開多維探尋?？谡Z教學(xué)本身是一種多方互動學(xué)習(xí)形式，交流背景、交流主題和交流條件之間完成磨合，達成和諧度，教學(xué)實效性才會凸顯，口語表達品質(zhì)也才會實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)階段，學(xué)生口語表達不盡如人意，究其原因，是缺乏表達環(huán)境作為支撐。幼兒時期，學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出來的始終是母語，缺乏英語語言基礎(chǔ)作為鋪墊。要想彌補語言學(xué)習(xí)短板，創(chuàng)設(shè)情境是最佳選擇。情境能夠吸引學(xué)生注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生情感因子。教師要抓住學(xué)生思維認知起點，借助大量豐富的圖片、影視資料等，設(shè)置契合度較高的情境，實現(xiàn)口語表達氛圍渲染，激活學(xué)生感知力和思維活躍度，增強他們的觀察力、想象力，鋪墊口語教學(xué)。

學(xué)生是口語表達的主角。教學(xué)活動伊始，教師必須打開學(xué)生思維大門，為口語表達的開展作好鋪墊。學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module 2 Unit 1 What did you buy?時，教師與單元主題對接，利用多媒體展示超市畫面，并及時切換畫面，給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在多維立體空間中形成知識感知。學(xué)生瞬間來了興致，教師問道：“What do you see first in the video?”學(xué)生不甘落后，積極回應(yīng)?！癐 saw t he supermarket.There are many things here.”“What are the it ems in the supermarket and what did they buy?”教師的追問讓學(xué)生很快進入思索狀態(tài)，從腦海中搜索相關(guān)詞匯信息。在一問一答中，學(xué)生很快完成了基礎(chǔ)表達，對視頻內(nèi)容的感知度得到提升。在多媒體的助推下，學(xué)生認真觀察多媒體呈現(xiàn)的材料，口語表達欲求逐漸啟動。

2.投放熱點話題。

口語教學(xué)需要多方互動交流，交流活動的頻繁發(fā)生無疑能給課堂帶來更多活力。生生之間、師生之間的互動無疑是最重要外化體現(xiàn)形式?？谡Z教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、思維能力和應(yīng)變能力，它往往是以活動的形式呈現(xiàn)出來的。要想將交互活動迅速組織開展起來，話題投放是極其重要的。然而小學(xué)階段的口語教學(xué)是最難推進的，小學(xué)生思維認知相對淺顯，對知識的感知停留在表層，他們片面的認為學(xué)習(xí)知識就是以學(xué)會為目的，只要掌握了文本知識的用法，就萬事大吉?！皢“陀⒄Z”現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是這種原因造成的。提升學(xué)生口語表達興趣，促使他們在交流中夯實知識，達成認知共識顯得格外重要。教師可以設(shè)計關(guān)注度較高的話題供學(xué)生交流探討。學(xué)生對話題感興趣，自然能夠?qū)崿F(xiàn)思維有效對接，滔滔不絕地講述，進行知識輸出也就輕松自如。

學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module 6 Unit 2 He ran very fast.時，為了引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情，教師直接引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。“The Tokyo Olympic Games has j ust ended.Which sport do you like best?”“Yes，I've been wat ching t he Olympic Games recent ly.My favorit e sport is the 100m hurdles.”“What's your favorite form of sport s?”“I think table tennis is a very int eresting sport.I like it best.”因為有了具體的話題作為指引，學(xué)生的討論熱火朝天。教師把握教學(xué)指引時機，緊接著拋出更深層次的話題：“Why do you like this sport?What skills do you need t o mast er to complet e t his sport?”學(xué)生本身對運動很感興趣，自然渴望表述?！癢hen playing table tennis，we must pay attention to observat ion and respond quickly.”“Yes，you know it in det ail.Table tennis is really an interesting sport.It requires people to have good coordination ability，high concentration and use both hands and brain.”學(xué)生在暢所欲言的表述中，對運動形式有了進一步的了解和感知。

二、夯實文本橫向坐標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生表達技法

英語口語教學(xué)橫向坐標(biāo)設(shè)定，需要文本作為參考。文本猶如一劑良藥注入學(xué)生的思維，它能激發(fā)學(xué)生情感，打通學(xué)生認知脈絡(luò)，重構(gòu)知識體系。教師要有明確的目的性和方向性，指引學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識展開系統(tǒng)梳理，借助深層解讀，掌握知識內(nèi)核，為學(xué)生口語表達提供技法支撐。

1.梳理知識基礎(chǔ)。

人的感知是從完整的形式開始的，其系統(tǒng)性特征明顯。要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，必須從系統(tǒng)完整的教材為切入點。作為課程的核心，教材是最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，是學(xué)生系統(tǒng)獲得知識、進行學(xué)習(xí)探索的主要材料。要想順利完成課堂教學(xué)，幫助學(xué)生吸收知識，主動表達，必須從宏觀視角出發(fā)，對教材展開剖析、解讀。小學(xué)英語教材中的知識點相對零碎，對其進行系統(tǒng)梳理，定能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和整合歸納能力。學(xué)生對文本知識有敏銳洞察力和思考力。在規(guī)整知識點的過程中，教師要給予引導(dǎo)點撥，可以讓學(xué)生以某一方面的知識為切入點，逐漸發(fā)散，在多元交互中逐漸掌握口語表達的方法和技巧，進而觸碰英語學(xué)習(xí)的核心。

學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊Module 1 Unit 1 Did you come back yest erday?時，教師先從整體角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對單元知識展開歸納梳理?！癙lease quickly browse the content s of the unit and briefly out line the learning knowledge points.”勾畫結(jié)束后，教師讓學(xué)生用口語表達的形式進行梳理。學(xué)生面面相覷，不知從何處著手。為了給學(xué)生以更精準(zhǔn)的提示，教師引導(dǎo)道：“It can be unknown words or import ant sent ences learned before.”在教師的點撥指導(dǎo)下，學(xué)生有所領(lǐng)會，很快完成了知識梳理。如有的學(xué)生用關(guān)鍵詞展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的學(xué)生用知識勾畫串聯(lián)的形式梳理知識。學(xué)生一邊梳理一邊表達，理清知識脈絡(luò)的同時也掌握了口語表達思維。

2.解讀文本層次。

口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感，提升表達能力的主要渠道。面對英語學(xué)習(xí)過程中大量的詞匯、句型、語法知識，學(xué)生難免產(chǎn)生錯誤認知，出現(xiàn)記憶混亂現(xiàn)象。為了給學(xué)生提供口語表達樣本，教師要從教材中尋找載體，對文本內(nèi)容進行深層次解讀。英語教材中的內(nèi)容有一定邏輯屬性，這一點在對話學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得尤為顯著。要想接軌文本認知和學(xué)生認知，學(xué)生必須主動出擊，對文本內(nèi)容層次展開分析、解讀，幫助學(xué)生理順對話的邏輯思路，理清口語表達認知經(jīng)緯度。有了參照物，學(xué)生對口語表達的畏懼心理逐漸消失，口語教學(xué)更有針對性，學(xué)生獨特個性特征也得到彰顯。

學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊 Module 3 Unit 2 Daming took a photo of his father.時，因為有了第一單元的學(xué)習(xí)作為輔助，學(xué)生探索本單元內(nèi)容的熱情度不高，甚至有的學(xué)生認為本單元內(nèi)容是對上一單元內(nèi)容的重復(fù)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生詞匯量匱乏，表達缺乏邏輯性。為了彌補學(xué)生口語表達短板，教師以 Listen and read這一部分內(nèi)容作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，更好的感受知識。短短的八句話卻將知識點全部展現(xiàn)出來，講解細致、條理，能給學(xué)生帶來極大啟發(fā)。學(xué)生自主劃分，然后用自己的語言進行細致分析。“The first sentence explains the background, time, place and characters of the story, and the second sentence explains their travel mode...”相對于對話學(xué)習(xí)，故事講述的學(xué)習(xí)形式更難理解，不容易引發(fā)學(xué)生表達欲求。教師從微觀視角出發(fā)，抓住學(xué)習(xí)關(guān)鍵點，從結(jié)構(gòu)層次上進行深度挖掘，幫助學(xué)生打破了學(xué)習(xí)障礙，為口語表達提供了保障。

三、拓展實踐縱向坐標(biāo)，升級學(xué)生表達素養(yǎng)

學(xué)生表達能力呈現(xiàn)差異性和梯度性。引導(dǎo)學(xué)生闡明觀點，主動表達，必須從實踐運用角度出發(fā)，讓學(xué)生以現(xiàn)實生活為基底，深挖語言資源，從生活中找尋靈感，觸碰表達神經(jīng)，徹底激發(fā)他們的傾吐欲望，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.深挖語言資源。

語言學(xué)習(xí)是一個整體，其中蘊含的資源非常豐富?，F(xiàn)實生活中的每個事物、各種情形都可以作為交際素材。受多重因素影響，小學(xué)生社交圈相對較小，他們接觸到的人和事都是有限的。如何發(fā)揮有限資源的價值，使其迸發(fā)出巨大的能量，是教師需要著重思考的問題。生活是知識的源泉，也是最好的老師。生活帶給學(xué)生的啟迪遠比文本知識更豐富、更充盈。教師要注意從生活中尋找激發(fā)因子，讓學(xué)生受到刺激，獲得更多的啟示。學(xué)生每天接觸的廣播、電視等信息資源，與家人、朋友之間發(fā)生的有趣故事都可以作為訓(xùn)練資源，都能給學(xué)生創(chuàng)造良好口語訓(xùn)練機遇。

學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊 Module 5 Unit 1 There are only nineteen crayons.時，教師先明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，本單元的主題與數(shù)字相關(guān)，要激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的敏感度，讓他們能夠用英語表述相關(guān)數(shù)字。有了清晰的目標(biāo)，口語教學(xué)設(shè)計就變得簡單、易操作。為此，教師從學(xué)生周圍的事 物 中 尋 找 突 破 ?！癇oys and girls,please quickly find the things around us that can reflect the quantity.”學(xué)生左瞅瞅右看看，找到了很多事物。在表述過程中，學(xué)生思維活躍度較高。但映入學(xué)生眼簾的事物畢竟有限，教師又引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感?！癐 remember that my mother bought me twenty pens yesterday and I brought two today，so I still have eighteen pens at home.”“Yes，yes，I remember. In the morning，my mother prepared a small plate of blueberries. I counted them. It was exactly fifteen. I ate thirteen.”因為有了對應(yīng)話題，學(xué)生顯得異常興奮。數(shù)字與學(xué)生生活能夠?qū)?yīng)起來，最大限度激活了學(xué)生的思維。在多維聯(lián)想中，學(xué)生的表達內(nèi)容得到充實。有了更多內(nèi)容可以表述，學(xué)生自然也會主動參與到活動中，在多重感染中學(xué)生的表述更加科學(xué)條理，情感迅速迸發(fā)。

2.構(gòu)建輸出場域。

語言資源的挖掘是學(xué)生進行口語表達的準(zhǔn)備階段。準(zhǔn)備階段工作做好后，教師就要從形式角度出發(fā)，給學(xué)生構(gòu)建口語表達輸出場域。口語表達可采用的形式是多樣的。不同呈現(xiàn)形式收到的效果也各有差異。為學(xué)生搭建展示交流平臺，讓學(xué)生進行創(chuàng)意表達，以場景重現(xiàn)的形式進行演繹，不僅能夠給學(xué)生帶來畫面感，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，還能鍛煉他們的膽量，增強表現(xiàn)力和感染力。演繹是一種動態(tài)化的知識輸出過程，學(xué)生對演繹異常感興趣。表演者在實踐中得到錘煉，觀演者在觀看中受到啟發(fā)。

學(xué)習(xí)外研英語五年級上冊 Module 9 Unit 2 I feel happy.時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本過程中非常投入，這就為口語表達提供了更好的條件。這一單元的 Listen and read 部分描繪了四個小朋友不同的狀態(tài)，很有意思，學(xué)生也愿意主動閱讀。但這部分內(nèi)容相對較少，閱讀結(jié)束后，學(xué)生依然意猶未盡。教師抓住學(xué)生好奇心，結(jié)合句子和相關(guān)插圖，給學(xué)生提供口語表達訓(xùn)練機會?！癢hat do you see in the picture? If you were the little boy in the picture， how would you tell your experience of this day?”教師在設(shè)置表述任務(wù)時，忠于原文又融入嶄新思維，讓學(xué)生自主思考，用角色體驗的形式進行表述。學(xué)生非常感興趣?！癢ang Hua， where did you go yesterday? I went to play with you. You weren't at home.”“I went to a very interesting place，that is my grandfather's farm.His farm is very large. There are all kinds of vegetables，including tomatoes，potatoes，carrots and so on.”學(xué)生有了表達的靈感，思路異常清晰，課堂變成了歡樂的海洋。學(xué)生情感的調(diào)動，表達技巧的點撥，場域的構(gòu)建都是口語表達必不可少的要素。教師設(shè)置的口語表達訓(xùn)練源于文本又高于文本，又輔助以寬松的表述形式，學(xué)生很快進入了表達狀態(tài)。

英語口語教學(xué)有多種教法可供選擇，教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)實際，以立體、多元視角展開設(shè)計探索，在綜合分析的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更多選擇權(quán)利，激發(fā)他們的發(fā)散思維，生成主動表達意識。英語口語表達需要從情境渲染、話題投放、知識梳理、文本解讀、語言深挖和構(gòu)建場域等不同方面展開規(guī)劃梳理，刺激學(xué)生感官系統(tǒng)，讓他們更好的觸摸知識，完成知識吸收消化，為語言輸出提供堅強的后盾力量，助力學(xué)生英語表達能力迅速提高。