關于項目化教學課堂模式在社團活動課中實施應用的幾點思考

湖南省長沙縣盼盼第二小學 羅資偉 毛 丹

隨著國家對“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的提出和國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》系列文件的頒布，提出一定要創(chuàng)新教育教學方式，推進課堂革命。那么在學校教育中到底如何推進課堂革命、落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？就需要一線教師在教育教學的實踐中，結合新理念、新技術來摸索總結出一些更能培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育教學模式。由此，項目化教學成為當前我國教育的一個熱點。作為信息技術老師，本人近幾年也多次參加關于項目化教學應用的一些學習培訓，自己的理念不斷的被刷新，并將其運用于教學實踐中，在學校組織了一個項目化教學的團隊，專門研究項目化教學在社團活動課中的實施應用。

一、項目化教學課堂的建模分析

具體來說，項目化教學課堂就是學生在課堂中，緊緊圍繞老師在教學中設定的任務，通過激起他們的興趣和好奇心，利用網絡、書籍等工具對相關知識積極主動應用，積極調動自身的主觀能動性，在完成預設目標的同時，從而達到提升學生知識水平和能力的效果。這是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學模式。它要求項目的設定和教學情境的創(chuàng)建要能激起學生的興趣，從而驅使學生帶著教師設定的任務在探索中學習，不斷地去發(fā)現問題、解決問題。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出主動探索、勇于創(chuàng)新的創(chuàng)客素養(yǎng)。

該模式對學習者來講，它是一種比較容易接受的學習模式。引用的都是發(fā)生在他們身邊的實例，所以比較容易進入學習狀態(tài)，從而能更好的促進新知識的學習和相關工具軟件的操作，也培養(yǎng)了他們動手操作、主動探索的能力。一個項目完成了，孩子們就會獲得意想不到的成就感、興奮感，減少他們過去由于過分注重學科知識的"系統性"而導致的“高分低能”的茫然。

該模式從教師的角度來看，它是將過去傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成項目為主的多維互動式的教學理念；每個學習小組的孩子都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出自己的想法，形成解決問題的方案，該課堂模式為孩子們的交流合作、主動探索提供了開放的平臺，使課堂教學過程不再呆板，而是能夠根據孩子們的個性和項目的特性進行靈活調整，具有很大的開放性。讓孩子們都能參與進來，使課堂氛圍更加活躍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提升了學生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

二、項目化教學課堂模式的教學流程

一是做好情境設計。該課堂的情境創(chuàng)設要能緊貼教學目標，可以用多種方式展示項目（比如：PPT、動畫、圖表等等），激起孩子們的興趣，從而使他們帶著好奇、帶著疑問進入項目任務，使知識的學習更加接近生活。在生活中經常運用的常識和見到過的情景，可以更快的喚起孩子們的原有認知結構，從而使孩子們利用有關知識與經驗再生新知識，培養(yǎng)新能力。

二是選定項目（任務）。首先，要在創(chuàng)設一個與學習目標貼近的情境下，讓孩子們能快速的走進項目里，讓他們面臨一個需要立即去解決的現實問題。項目的問題會驅使孩子們主動去探索，從而會更快的激活他們原有知識和經驗，來分析并解決當前問題，項目問題的解決又為新舊知識的綜合運用提供了融合平臺，在解決問題的過程中實現了新知識的建構，這就是項目化教學的本質特征。

三是自主學習、合作探究學習。在學習中，老師不再是知識的講授者，而是給孩子們提供一些獲取知識的支架，讓孩子們自己去探索，去解決問題。同時，鼓勵同學們之間開展討論，讓他們的思想在交流中產生創(chuàng)意的火花、相互補充、共同完善，最后修正自己對當前問題的解決方案。

四是評價機制。對孩子們在課堂上項目成果的評價，一方面是對孩子們當前項目解決方案的完成度和成果優(yōu)劣進行評價，即做項目的意義建構的評價，另一方面是對孩子們的自主學習、創(chuàng)新能力、分享協作及反思整合學習能力的評價。

三、項目化教學課堂的實施策略

1.項目化教學課堂與學科課堂互為補充。

傳統的學科內容，是由各方面專家精挑細選的各學科的優(yōu)秀成果，以間接經驗為主，便于按邏輯結構編寫教材，具有體系化、結構化的特點，有利于向孩子們傳授系統的科學文化；有助于組織教學與評價，并能提高教學效率。但是，各學科中的不少知識與孩子們日常生活和經驗需求脫節(jié)，造成了他們對所學知識只是囫圇吞棗；另外，各學科強調每一門學科的相對獨立和穩(wěn)定的邏輯結構，難以與時俱進，從而忽略當代社會生活的需求。還有就是各學科的內容由于都是結構化、體系化的，容易導致單調的教學組織和死板的講解式教學方法。

而項目化教學最大的特點是：以項目為驅動力，學生為主體，教師主要是引導和提供支架，把控好課堂的節(jié)湊，根據孩子們在課上的反應來對教學目標進行細化、讓項目任務呈由易到難的階梯分層，這樣就能驅使孩子們圍繞一個項目去探究，去解決問題。老師在孩子們的項目完成過程中可以給予他們提供支撐、點撥、引領，也可以個別輔導，分組講授，但最后都是通過完成作品來檢驗他們學習的效果。項目化教學與學科課程的主要區(qū)別在于給孩子們創(chuàng)設了一個與生活貼近的、有意義的情境，讓他們在做中學、思中學、合作中學、嘗試中學，切實發(fā)展了孩子們的創(chuàng)新能力，提高了他們的核心素養(yǎng)。

解決的辦法是：以開發(fā)校本綜合課程的形式來進行項目化教學課堂的研究。這樣能夠很好的促進學生知識的融合，促進學生動手操作的能力、團隊合作的能力、反思整合的能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。能夠很好的消化學科課堂未能很好理解的知識。但圍繞項目所需的知識是綜合的、零散的。而各學科的知識是以最精練的形式收納了人類在各個學科研究出來的成果，它們的邏輯性強、容量大、系統化，有利于孩子們系統學習某個學科的知識。這兩種課堂雖然各有特點，但并不是相互否定和排斥的。具體的做法是：以社團活動課的形式對學科課堂進行項目化開發(fā)，這樣就在不打破傳統學科課堂的情況下，實現了兩種課堂模式的對接和補充，既利于讓學生們對知識的系統學習，又能讓他們學以致用，加深理解。但可以在現有的課程體系中，逐步提高項目化綜合課程的比例。并為項目化綜合課程開發(fā)出配套的教材和教學資源。

2.項目化教學過程要體現學生的主體性。

首先，老師在教學設計時，項目設計的開放度要高，要讓學生做主，發(fā)揮他們的主觀能動性去解決問題。但在兩個方面一定要有針對性：一方面，要針對近期在課堂所學的知識點，注意知識的銜接。這樣學生在做項目的時候，剛好能夠學以致用。另一方面，要根據學生的層次來設置好項目，如果項目設置得過于復雜，需要用到的知識遠超他們所學范圍，就會給他們帶來困擾。他們面對項目的時候會無所適從，無從下手。如果項目設置過于簡單，對于他們來說又會不具挑戰(zhàn)性。從而不能把他們的思維引向深層思考。最好的項目難度應該是：讓他們跳一下能摘到桃子，這樣就會給他們帶來更大成就感，從而能激起更大的研究興趣。

其次，由于項目化的學習，它是以項目為主線，它所用到的知識點肯定是多學科的，這不僅要求學生學會知識的綜合運用，更要求老師成為一個多面手，站在更高點為學生做支撐。這就要求老師在設計項目的時候做好相關知識儲備。

另外，在課堂實施的時候，學生才是課堂這個舞臺上面最精彩的演員，讓他們多講、多思、多動手。老師是一個導演，在適當的時候拋出問題，不斷的追問，這樣不僅有利于學生尋求突破，也便于老師引導方向，把握課堂節(jié)奏。在評價環(huán)節(jié)中，可以先讓學生們對作品自評、互評。面對作品，老師要多做鼓勵性評價，鼓勵他們探究，鼓勵他們反思改進，少做或不做定性評價，對學生項目完成的不足之處可以改用質疑的形式或建議的形式來加以指出，幫助學生改進。

3.項目化教學課堂要激發(fā)思維的創(chuàng)新性和主動性。

項目化教學課堂中，學生完成項目的過程實際上也是學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的過程。在一節(jié)40分鐘的課里，不要期望每一組學生都能呈現出作品，都能完美的解決所有的問題。項目的創(chuàng)新設計，問題的求解過程是不能設定時限的。老師不要期望所有的生成都在你的課堂內呈現。老師只要能準確的捕捉到學生思維的閃光點把它放大，從而激發(fā)出學生思維的創(chuàng)新性和主動性，就是有效成功的課堂。在剛開始的研究中，老師們對課堂做了太多的鋪墊，上公開課時，大家看到學生們的表現是相當精彩的，課堂的各個環(huán)節(jié)也很流暢。但回過頭來看，從創(chuàng)新素養(yǎng)的一些指標上對學生們進行觀察，發(fā)現并沒有太多的實質性改變。所以，項目的創(chuàng)新過程、問題的求解過程都是一個慢的過程，需要有十分的耐心靜待花開，讓學生自己主動去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。這樣才能避免把項目化教學課堂做成秀，才能真正的激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和主動性。

4.項目化教學課堂要注重良好的常規(guī)和習慣養(yǎng)成。

常規(guī)培養(yǎng)一直是學生習慣養(yǎng)成教育的重點，在項目化教學課堂中有幾個常規(guī)顯得尤為重要：一是傾聽的習慣。孩子在課堂傾聽方面存在的問題主要表現在隨意插話，不舉手回答問題，或管不住自己的小手，忍不住玩小東西，分散自己的注意力，或以旁觀者的狀態(tài)在聽課等等。這時候如果教師不及時關注，時間一長，這樣孩子就會形成不好的習慣，再作矯正就比較難了。作為老師要善于觀察學生聽課的表情和狀態(tài)，及時提醒改正，及時調整課堂的節(jié)湊，讓所有的學生都參與進來。二是語言表達的習慣。部分孩子缺乏自信，說話的聲音過小，其他同學都聽不見。老師要盡可能地讓課堂氛圍輕松、有趣。讓這些同學有更多的機會來展示。三是分享交流合作的習慣。項目化教學課堂更多的時候是以小組為單位來完成的，小組間的交流合作是常態(tài)，對于個別不合群，不服從小組安排的學生，老師也要及時的疏導。四是整理整頓的習慣。項目化課堂上有很多需要用到設備和工具的地方，要培養(yǎng)孩子們事前準備，事后整理的習慣，注意做好必要的防護措施?？傊?，有了良好的常規(guī)和習慣，就能大大提高學生在課堂中的有效參與度，從而也保證了課堂的高效運行。

5.項目化教學課堂需要有相應的硬件支撐。

項目化教學課堂需要根據學校的實際情況和開發(fā)的課程方向配備一定的工具、材料、場地等。比如：植物研究方向，不僅要有一定的種植場所，有基本的種子、農具等，還得根據課程模仿一些科研的環(huán)節(jié)，制作和配備一些與研究相關的研究工具。由于硬件配置投入比較大，所以一般只能根據學校的特色和師資優(yōu)勢在某一個門類或幾個門類進行投入。把學校的特色課程做實做強。

6.項目化教學課堂需要整合資源為學生提供真實直觀的實踐環(huán)境。

在學科資源整合這一塊，傳統課堂是按學科配備了相應的教具和學具。項目化教學課堂是要求以項目為抓手的，所以要求從項目研究的需要來整合學校各學科已有的資源為項目服務。尤其是與本地實際情況相符的課程資源的開發(fā)和信息設備的軟硬件資源的整合應用。在進行項目化課堂教學時，最缺乏的就是能貼近學生的各種生動案例和與之配套的資源。相關優(yōu)質課程資源的開發(fā)是老師和學校最需要做的，當然也可以向專業(yè)機構征集購買。另一方面，要教學生利用信息手段來提升項目研究的效率。比如：教學生用一些小軟件來做調查分析、思維導圖、做PPT展示、做研究報告、做視頻拍攝、動畫模擬等。

對于學校資源的整合，可以采用城鄉(xiāng)學校結對、教學聯合體這些方式來實現項目的資源共享和優(yōu)勢互補。對于一般的縣域鄉(xiāng)村學校來說，人數相對較少，空間比較大，有房有地。而城區(qū)的學校一般的來說，人數較多，空間比較擁擠。這樣可以城鄉(xiāng)學校結對，在鄉(xiāng)村學校建一個小型的植物種植基地或農耕文化基地。有關農業(yè)的項目可以放到鄉(xiāng)村學校來做。而城區(qū)的學?？梢宰龉I(yè)類和藝術類的項目，這樣不僅實現了城鄉(xiāng)學生的互動交流，也實現了優(yōu)質師資的共享。

對于社會資源的整合，其實現在社會上有很多的素質教育基地。但現狀參差不齊，同質化嚴重。這就需要各級政府來統籌規(guī)劃使用。尤其是要利用好那些規(guī)模很大的、有特色、不可復制的素質教育基地。政府還可以聘用科研單位作為學校教育的支持單位。讓科學家和專家定期到學校做一些講座和培訓。