芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

甘肅省嘉峪關(guān)市五一路小學(xué) 趙文慧

語文是伴隨學(xué)生一生學(xué)習(xí)成長的核心學(xué)科，語文學(xué)科在教育人、發(fā)展人、成就人方面具有其他學(xué)科不可替代的獨特價值。同時，語文學(xué)科教學(xué)中需要關(guān)注的知識面非常多，從小學(xué)階段開始，教師就要讓學(xué)生更好地識字寫字、閱讀寫作、口語交際及綜合提升。讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，有效學(xué)以致用，為學(xué)生未來融入社會奠定堅實基礎(chǔ)。如何更好地把握讀寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)，成為教師需要思考的一項重點問題。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的多元意義

閱讀與寫作的有機結(jié)合，稱作讀寫結(jié)合，這是近年來小學(xué)語文閱讀課堂進行的一項重要嘗試。從單純的閱讀借鑒向讀寫結(jié)合有效過渡，不僅更好地擴展了語文課堂的內(nèi)涵，而且更加貼合學(xué)生思維規(guī)律，對于提升語文教學(xué)效果具有重要意義。

1.讀寫結(jié)合可以更好地提升學(xué)生方法借鑒意識。

小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一階段的語文教學(xué)，一方面要進一步擴大學(xué)生識字?jǐn)?shù)量，提升學(xué)生綜合語言理解水平。另一方面還要讓學(xué)生學(xué)會更好地進行語言審美，體會作者思想情感，樹立正確價值觀念，推動學(xué)生靈活表達。小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合的落實，可以更好地讓學(xué)生靈活掌握多元閱讀方法，優(yōu)化文本精讀細(xì)讀，推動學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，并仔細(xì)揣摩作者情感表達的有效方式，升華學(xué)生對語文作品的豐富理解。讓學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善，語言表達能力循序提升，讀寫結(jié)合的落實，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，指引學(xué)生多角度讀寫借鑒。

2.讀寫結(jié)合可以更好地發(fā)展學(xué)生語言審美能力。

小學(xué)語文教學(xué)的落實不是讓學(xué)生簡單的在文字表面滑行，而是要讓學(xué)生通過閱讀過程更好地把握語言文字，豐富內(nèi)涵，提升學(xué)生審美鑒賞水平。這樣，學(xué)生在自主閱讀以及寫作借鑒的過程中，也會更好地吸收一些優(yōu)秀作品的語言特色，提高自己的寫作能力，同時，對于一些低俗作品有效過濾。讀寫結(jié)合的落實，不僅需要對文章語言進行有效的分析，更指引學(xué)生進行價值觀層面的內(nèi)化，提升學(xué)生綜合審美能力。尤其是小學(xué)語文的很多課內(nèi)文本本身語言精煉，情感豐富，思想積極向上，讓學(xué)生多進行這方面的閱讀積累，可以使學(xué)生寫作水平顯著提升，讓學(xué)生更加享受閱讀，熱愛寫作，積極審美。

3.可以更好地推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識生成。

隨著課程改革的深度推進，當(dāng)前統(tǒng)編版語文教材的編排越來越彰顯了語文與生活的有效互動。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生接觸的大量文本不僅可以更好地指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生更好地?zé)釔凵?，認(rèn)真觀察、有效體驗，極大地改變了語文讀寫教學(xué)與實踐相脫離的弊端。小學(xué)階段涉及了愛護動物、快樂節(jié)日、自然風(fēng)光、地方民俗、人間真情、感悟人生等多元讀寫主題，可以更好地讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，不斷進行語言的創(chuàng)新性應(yīng)用和表達借鑒。讀寫結(jié)合模式的落實，可以更好地營造活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新，深度激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，讓學(xué)生學(xué)會用語言文字來表達細(xì)膩情感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生熱于創(chuàng)造，積極發(fā)揮。在寫作過程中更好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生寫作水平的提升水到渠成，寫作創(chuàng)新意識也能愈加濃厚。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合落實的基本原則

1.堅持教師主導(dǎo)，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性原則。

在小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對于閱讀材料的篩選、閱讀引導(dǎo)、問題設(shè)計、互動交流等多個環(huán)節(jié)，教師都要精心組織，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，讓學(xué)生在閱讀中積極參與豐富發(fā)現(xiàn)。同時讀寫結(jié)合落實的過程中，教師必須要發(fā)揮學(xué)生自身的主體性價值，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，積極自覺投入閱讀過程，同時在閱讀中讓學(xué)生精神更加飽滿，思維積極能動，鼓勵學(xué)生個性化表達，防止學(xué)生生硬的記憶閱讀材料。讀寫結(jié)合要更好地發(fā)揮學(xué)生主體性價值，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，捕捉學(xué)生在閱讀中的鮮活發(fā)現(xiàn)，鼓勵學(xué)生積極表達、豐富拓展。

2.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合接洽點，落實先讀后寫訓(xùn)練原則。

在小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合推進落實的過程中，必須要讓學(xué)生先讀懂，然后再嘗試寫作，這樣可以結(jié)合學(xué)生在閱讀中的豐富感悟，更好地完善寫作過程。同時以寫作促進學(xué)生對閱讀的生動理解，只有讓學(xué)生先讀懂，再展開寫作訓(xùn)練。才可以防止偏題、跑題等問題的發(fā)生。同時，學(xué)生深刻讀懂文本之后，對于讀寫結(jié)合點的把握能夠更加精準(zhǔn)。在一篇文章閱讀教學(xué)落實的過程中，讀寫結(jié)合點可以選擇多個方面。為了更好地讓學(xué)生學(xué)會有效表達，教師可以用小練筆的方式，結(jié)合某一點讓學(xué)生來有效發(fā)揮，這樣可以更好地降低學(xué)生對寫作的抵觸心理，使學(xué)生在寫作過程中更加輕松自如。以《帶刺的朋友》這篇文章為例。首先，課文的主要刻畫對象是“刺猬”，可以讓學(xué)生進行有效的寫作延伸。刺猬，既可以是生活中的，也可以是電視書本上看到的。另外，以“朋友”為切入點，也可以讓學(xué)生進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。讓學(xué)生嘗試寫一寫自己生活中的朋友，如小狗、小貓、小鳥，并凸顯其特點。另外，在讀寫結(jié)合點選擇的過程中，還可以著眼于文章的結(jié)尾，讓學(xué)生想一想小刺猬去了哪兒，它會發(fā)生哪些故事，它會不會再回來。

3.讀寫結(jié)合要堅持讀寫互動，共同提高原則。

小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合的落實不是簡單的將讀和寫兩個過程拼接在一起，而是要更好地彰顯讀寫互動。讓學(xué)生在讀的過程中掌握寫作方法，在寫的過程中品味和回顧閱讀中的豐富發(fā)現(xiàn)，讓讀和寫形成辯證統(tǒng)一的共進關(guān)系。這樣學(xué)生才能更好地將閱讀中的經(jīng)驗吸收，靈活應(yīng)用于寫作實踐中。同時，學(xué)生寫作過程中，要想達成更高的表達目標(biāo)，就需要對讀的過程更好地揣摩、創(chuàng)新和應(yīng)用。如果在讀寫結(jié)合落實的過程中，單純讓學(xué)生停留于讀懂文章，條理性寫作的目標(biāo)，很難使學(xué)生的綜合能力有效提升，必須要堅持讀寫共進，循序提高，才能夠真正的實現(xiàn)讀寫結(jié)合，全面進步。

三、小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實的積極對策

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實施階段性引領(lǐng)。

在小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實的過程中，教師不要一次性為學(xué)生拋出過高的發(fā)展目標(biāo)，而是要能夠貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，優(yōu)化各個階段目標(biāo)設(shè)計，推動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和進步。例如，對于低年級的學(xué)生，讀寫結(jié)合落實的過程中，可以讓學(xué)生借鑒課本上出現(xiàn)的一些表達方式，學(xué)會更加有條理的來描述事物，如“先……再……”“一邊……一邊……”“越……越……”接著難度上升，讓學(xué)生開始用“有的……有的……還有的……”寫文，并嘗試加上一些四字詞語或成語來修飾自己的句子。讓學(xué)生從單純的一句話向多句話逐步探索，使學(xué)生更好地享受閱讀借鑒的樂趣。而到了高年級，在進行事物描述的過程中，除了語句數(shù)量要增多之外，要能夠更好地凸顯出思維的特點，增加一些細(xì)節(jié)、情節(jié)描寫。通過教師不斷的提高寫作要求，讓學(xué)生進行進階性挑戰(zhàn)，營造良好的閱讀互動探究氛圍。

2.隨文批注，優(yōu)化自主學(xué)習(xí)能力，提升借鑒意識。

在小學(xué)語文讀寫課堂落實的過程中，學(xué)生對于閱讀文本的有效借鑒及自身創(chuàng)新性發(fā)揮都是一個循序漸進的過程。在教學(xué)中，教師要指引學(xué)生具備良好的隨文批注意識，對于閱讀中碰到的優(yōu)秀語句，隨時學(xué)會用波浪線、橫線等方式來標(biāo)注。尤其是一些精彩的開頭，過渡句的使用，流暢段落的表達，讓學(xué)生學(xué)會對其中的一些詞匯多加重視，指引學(xué)生更好地揣摩運用。除了標(biāo)注課本中的文本之外，還要讓學(xué)生隨時練筆，記錄自己的讀文感受，并對精彩文本落實賞析和評價。這是培養(yǎng)學(xué)生練筆能力的一個重要方式，同時能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地對選材、銜接、立意有效把握、科學(xué)審視。尤其是對于學(xué)生感興趣的段落，要讓學(xué)生豐富感受、細(xì)膩記錄，將自己的閱讀收獲有效捕捉下來，為學(xué)生創(chuàng)新借鑒奠定良好基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合落實的過程中，教師要重視對教材的多角度應(yīng)用，可以對其中的精彩段落讓學(xué)生嘗試仿寫，如文中出現(xiàn)的排比句、比喻句、擬人句等。另外，要重點讓學(xué)生學(xué)會借鑒文章中的一些細(xì)節(jié)描寫、留白點、情景烘托等。在讀寫結(jié)合中鍛煉學(xué)生語言表達能力，指引學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)南胂笱由?，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)不斷提升。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣。

語文教學(xué)中學(xué)生文字理解能力和自主表達能力的發(fā)展都是一個循序漸進的過程，教師可以為學(xué)生落實相應(yīng)的方法指導(dǎo)，但必須要更好地培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在日常生活中循序積累，不斷閱讀，實時動筆，這樣才可以更好地推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

首先，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從日常的預(yù)習(xí)入手，讓學(xué)生學(xué)會主動閱讀文本，并從字詞句各個方面有效突破。例如，在文本閱讀的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的流暢語感，讓學(xué)生反復(fù)朗讀。先不出聲的讀突破字詞，再小聲讀熟練表達。最后大聲讀，有感情的朗讀，使學(xué)生學(xué)會更好地把握作者的思想情感，嘗試?yán)斫馕谋?。同時，對于一些精彩段落，要讓學(xué)生自主積累摘抄。讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的賞讀習(xí)慣，可以更好地推動學(xué)生對語言的細(xì)膩把握，培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以豐富學(xué)生語言素材的積累，這樣學(xué)生在寫作中才能做到有話可說。第二，教師還要注重激發(fā)學(xué)生良好的讀寫興趣。學(xué)生閱讀能力的發(fā)展首先需要學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，無論是閱讀還是寫作，學(xué)生都能積極參與，將自己的成果與大家分享，這樣可以在班級內(nèi)部營造良好的互動氛圍，更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)提升。對于學(xué)生的讀寫成果，教師可以用圖片、文字等形式有效記錄，還可以將學(xué)生工整書寫的一些小作文粘貼到墻面上，給學(xué)生更多積極的肯定和有效的鼓勵，可以進一步激發(fā)學(xué)生讀寫欲望。第三，要豐富課堂小練筆的落實，從讀到寫有效過渡。在閱讀課堂穿插更多寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞某一件事、某一個情節(jié)或某一個細(xì)節(jié)，可以豐富延伸、創(chuàng)新組合。提升學(xué)生閱讀積累的自覺性和創(chuàng)新創(chuàng)造的參與意識，讓學(xué)生在讀寫活動中加深知識理解，豐富學(xué)習(xí)體驗。

4.打造能力展示平臺，尊重學(xué)生個性化認(rèn)知。

在小學(xué)語文閱讀課堂讀寫結(jié)合落實的過程中，教師要提升學(xué)生主動參與熱情，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中具有較強的自覺性和主動展示意識。教師要為學(xué)生能力展示提供有效的平臺，讓學(xué)生更好地展示自己的創(chuàng)意思維和活力。

小學(xué)階段學(xué)生在閱讀教學(xué)落實的過程中，對于很多事物的認(rèn)知都有其獨特性。教師不能以統(tǒng)一的答案來要求學(xué)生，而是要尊重學(xué)生自身思維的獨特性，并為其打造有效的能力展示平臺，讓學(xué)生可以將自己的審美感悟積極表達，在班級內(nèi)部形成良好的互動交流空間，更好地推動學(xué)生學(xué)習(xí)交流。教師可以組織學(xué)生開展小型的辯論會，讓學(xué)生在課堂上圍繞自己的閱讀體驗表達出自己的個性化觀點。比如在《掌聲》這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生感受到了英子的孤獨，同時對其心理感受有豐富的表達欲望，還有的學(xué)生從同學(xué)互相關(guān)愛的角度進行了豐富延伸。在同一篇課文學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷、性格及閱讀體驗，每個人的發(fā)現(xiàn)都有細(xì)微的差別。教師要珍視學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，并給予他們充分的表現(xiàn)舞臺，讓學(xué)生及時分享、主動交流，圍繞同一文本形成多元個性化閱讀體驗。這樣可以使學(xué)生的課堂認(rèn)知更加鮮活，而且也有利于學(xué)生健全人格的形成。只有在讀寫活動中，教師充分尊重學(xué)生，才能夠更好地與學(xué)生平等對話，課堂呈現(xiàn)也能五彩紛呈。在小學(xué)語文讀寫互動落實的過程中，教師可以穿插演講、辯論、繪畫、手抄報、小練筆、大作文等多種形式，更好地捕捉學(xué)生鮮活發(fā)現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與。以學(xué)生繪聲繪色的展示，發(fā)展學(xué)生的綜合讀寫能力。

總之，小學(xué)語文閱讀課堂推進讀寫結(jié)合不是簡單的讓學(xué)生識讀文字、有效練筆，而是要更好地處理閱讀與寫作之間的共進關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，推動學(xué)生閱讀理解能力不斷提升，并從閱讀借鑒中更好地發(fā)展學(xué)生的個性化思維，指引學(xué)生有效掌握寫作技巧。在讀寫結(jié)合落實的過程中，教師要細(xì)細(xì)引，慢慢教，推動學(xué)生精彩成長。