高校體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程面臨的困境及對(duì)策研究
——以西北民族大學(xué)體育學(xué)院為例

常子健

(西北民族大學(xué) 體育學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

0 引言

體育教育專業(yè)是我國高校最早開設(shè)的體育類專業(yè)，也是體育類專業(yè)中的主干專業(yè)，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的特色和優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)培養(yǎng)了大批的體育人才.教育目標(biāo)是課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，課程開發(fā)的整個(gè)過程都決定于預(yù)定的教育目標(biāo)，目標(biāo)是課程的靈魂.[1]武術(shù)是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，被譽(yù)為最具東方哲理的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，為更好的保護(hù)與傳承武術(shù)，1997年教育部印發(fā)的《普通高等院校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中將武術(shù)課程列為體育教育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的主干課程之一，承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)體育教師武術(shù)教學(xué)能力的任務(wù)，中小學(xué)武術(shù)教學(xué)任務(wù)開展很大程度上依托于該課程的實(shí)施與培養(yǎng)效果.近年來，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家體育總局的有關(guān)政策文件積極推進(jìn)武術(shù)在學(xué)校的普及與發(fā)展，倡導(dǎo)通過武術(shù)培養(yǎng)青少年的身心健康，以達(dá)到“育體鑄魂，以體育人”的目標(biāo).通過對(duì)政策的解讀可見，國家對(duì)武術(shù)的關(guān)注度是非常高的，但能否具體有效推進(jìn)和落實(shí)相關(guān)政策，體育教師的武術(shù)教學(xué)能力是關(guān)鍵.

目前，我國中小學(xué)武術(shù)師資隊(duì)伍主要由民族傳統(tǒng)體育專業(yè)和體育教育專業(yè)的畢業(yè)生組成，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)因招考條件要求報(bào)考學(xué)生最低必須具備國家二級(jí)運(yùn)動(dòng)員水平，所以其畢業(yè)生的武術(shù)技術(shù)水平和武術(shù)教學(xué)能力普遍較高.體育教育專業(yè)學(xué)生是從本科才開始接觸武術(shù)，武術(shù)技術(shù)水平相對(duì)偏低且參差不齊.本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)觀察法，從高校體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程的開展現(xiàn)狀入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行梳理，分析當(dāng)前面臨的困境及其成因，提出解決對(duì)策，旨在能夠全面提升體育教育專業(yè)學(xué)生的武術(shù)綜合水平，進(jìn)而為高校體育教育專業(yè)武術(shù)課程與教學(xué)改革提供理論依據(jù).

1 武術(shù)必修課程開展現(xiàn)狀及面臨的困境

1.1 武術(shù)必修課程開展的基本情況

根據(jù)高校體育教育專業(yè)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)顯示，2019年體育學(xué)院對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行改革，對(duì)武術(shù)必修課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂：

1)學(xué)時(shí)：實(shí)踐教學(xué)68學(xué)時(shí)+理論教學(xué)4學(xué)時(shí)=72學(xué)時(shí)(大一第2學(xué)期).

2)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：武術(shù)基本功、五步拳、初級(jí)長(zhǎng)拳三路、初級(jí)棍和二十四式簡(jiǎn)化太極拳.

3)理論教學(xué)內(nèi)容：武術(shù)歷史與淵源、武術(shù)技術(shù)運(yùn)動(dòng)規(guī)律、武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則.

4)考核模式：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立完成所學(xué)套路演練，教師給與技術(shù)評(píng)定.

1.2 武術(shù)課程開展面臨的困境

通過調(diào)查得知，體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程教學(xué)面臨以下困境：

1)學(xué)生武術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，規(guī)定課時(shí)內(nèi)掌握并理解所有教學(xué)內(nèi)容有一定的困難.

2)武術(shù)教學(xué)方法過于單一，教師采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，除了教學(xué)示范法、技術(shù)講解法和分解教學(xué)法等常規(guī)的教學(xué)方法外，沒有采用其他先進(jìn)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高.

3)實(shí)際教學(xué)中，教師沒有對(duì)武術(shù)理論課程進(jìn)行單獨(dú)、統(tǒng)一的授課，偶爾會(huì)根據(jù)技術(shù)教學(xué)的需要對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行穿插講解，同時(shí)缺乏實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng).

4)武術(shù)技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生難以在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

2 武術(shù)必修課程開展面臨的困境原因分析

2.1 武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)難以匹配

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，武術(shù)動(dòng)作技術(shù)難度大是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中面臨的首要問題，其中對(duì)攻防技術(shù)的理解、動(dòng)作勁力的掌控、動(dòng)作規(guī)范的要求、節(jié)奏的變化和“精氣神”等因素都不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果.在進(jìn)行教學(xué)觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)班級(jí)中有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生只有1到2名，大部分學(xué)生沒有武術(shù)基礎(chǔ).對(duì)于沒有武術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生來說，在68個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，尤其是在“精氣神”飽滿的狀態(tài)下獨(dú)立且流暢地完成套路的演練難度很大.“武術(shù)套路多、動(dòng)作復(fù)雜，但學(xué)時(shí)數(shù)在減少，老師上課趕進(jìn)度，學(xué)生上課記動(dòng)作，少有精力和體力去練習(xí)掌握武術(shù)的精髓[2]”，學(xué)生只是為了考試在機(jī)械的記套路動(dòng)作，并不能完全理解武術(shù)所蘊(yùn)含的精髓，從根本上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)知偏差，也制約了學(xué)生武術(shù)技術(shù)水平的提高.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)的不匹配是該課程面臨的實(shí)質(zhì)性困境與挑戰(zhàn)，直接影響著該課程的教學(xué)效果.

2.2 現(xiàn)行教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣

人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部和外部?jī)纱髼l件的制約，教育是學(xué)習(xí)的一種外部條件，其成功與否在于是否有效地適應(yīng)和利用內(nèi)部條件[3]，成功的教育活動(dòng)依賴于內(nèi)部條件與外部條件有效對(duì)接.在武術(shù)課程教學(xué)過程中，教師普遍采用“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠滿足基本的教學(xué)需求，但不能做到全面激發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛.通過調(diào)查學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度得知，27.1%的學(xué)生表示對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣或一般，對(duì)武術(shù)課的學(xué)習(xí)目的只是為了獲取學(xué)分；62%的學(xué)生對(duì)武術(shù)感興趣，由于學(xué)習(xí)效果不佳，逐漸失去了對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣.只有10.9%表示對(duì)武術(shù)課非常感興趣，并希望能夠選擇武術(shù)作為主項(xiàng)選修課程進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí).教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身、對(duì)學(xué)習(xí)科目有興趣，就可以激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)他在學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)[4].如果不能改進(jìn)武術(shù)課程的教學(xué)模式，無法樹立正確的武術(shù)認(rèn)知和興趣引導(dǎo)，教學(xué)模式與教學(xué)興趣的有效對(duì)接只能停留在美好的愿境之中，難以走出困境.

2.3 武術(shù)課程考核模式?jīng)]有完全兼顧理論和實(shí)踐能力的目標(biāo)達(dá)成

體育教育專業(yè)武術(shù)必修課程培養(yǎng)目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)校武術(shù)的基本教學(xué)能力，而武術(shù)教學(xué)能力的高低并不單純?nèi)Q于學(xué)生的武術(shù)技術(shù)水平，學(xué)生的武術(shù)理論素養(yǎng)同樣至關(guān)重要.如果說武術(shù)技術(shù)水平是教學(xué)能力的“形”，那么武術(shù)理論素養(yǎng)就是教學(xué)能力的“神”，只有做到“形神兼?zhèn)洹辈拍苋嫣嵘龑W(xué)生的實(shí)踐能力.對(duì)于技巧性較強(qiáng)的武術(shù)動(dòng)作來說，如果該專業(yè)學(xué)生對(duì)武術(shù)的理解膚淺，缺乏具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與教學(xué)技巧，以及對(duì)教學(xué)對(duì)象的了解，其將來的指導(dǎo)也只能停留在表面動(dòng)作上，無法給與學(xué)生更深入、有效地指導(dǎo)，這是當(dāng)前體育教師武術(shù)教學(xué)實(shí)踐能力不足的關(guān)鍵所在[5].根據(jù)武術(shù)課程教學(xué)大綱要求，在該課程設(shè)置中有4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，由于期末考核教師只針對(duì)學(xué)生的武術(shù)技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)定并給相應(yīng)的成績(jī)，理論教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中并未組織開展，教師將全部課時(shí)用于技術(shù)教學(xué)，造成學(xué)生對(duì)武術(shù)的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、文化內(nèi)涵、裁判法規(guī)等理論知識(shí)知之甚少，致使學(xué)生“知其然，不知其所以然”.武術(shù)理論素養(yǎng)已成為阻礙學(xué)生實(shí)踐能力提升的短板.由此可見，考核模式對(duì)武術(shù)課程的教學(xué)過程及效果有著強(qiáng)大的引導(dǎo)作用.

2.4 武術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

通過教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，武術(shù)課長(zhǎng)期以來一直采用“示范、講解、練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中占主體地位，采用“灌輸式”的教學(xué)模式，雖然具有較強(qiáng)的直觀性和互動(dòng)性，但是教學(xué)過程對(duì)時(shí)間與空間有著嚴(yán)格要求.武術(shù)技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)生難以在有限的課堂教學(xué)中掌握并理解全部教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)練習(xí)才能夠達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)要求.而且，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握也存在個(gè)體差異，在課后自學(xué)過程中需要根據(jù)自身的不足之處對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性選擇，這些需求顯然是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能滿足的.構(gòu)建武術(shù)課“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)平臺(tái)勢(shì)在必行.

綜合分析得出，武術(shù)課程的教學(xué)效果尚未完全達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的要求.課時(shí)少任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)滯后等問題是影響該課程教學(xué)發(fā)展的主要因素.此外，該課程在武術(shù)文化理論知識(shí)傳授方面缺失，也成為影響學(xué)生武術(shù)技能提升的短板之一.如果想扭轉(zhuǎn)該課程當(dāng)前教學(xué)效果不佳的局面，全面提升學(xué)生的武術(shù)能力，就必須突破武術(shù)課程建設(shè)自身的問題與困境.

3 提升武術(shù)課程有效開展的對(duì)策

3.1 優(yōu)化武術(shù)課程的內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與要求上應(yīng)該從學(xué)生的武術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)武術(shù)教育發(fā)展形勢(shì)，按照規(guī)定課時(shí)重新做出選擇與優(yōu)化.1)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)基本功的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練.良好的武術(shù)基本功既是保證武術(shù)套路教學(xué)順利開展的前提，也是學(xué)生具備高水平動(dòng)作示范能力的基礎(chǔ).2)對(duì)套路教學(xué)內(nèi)容的選擇需做到精益求精.武術(shù)技術(shù)水平的提高不是盡可能多的學(xué)習(xí)武術(shù)套路，而是掌握武術(shù)運(yùn)動(dòng)規(guī)律和基本技術(shù).教育部武術(shù)大聯(lián)盟“一校一拳”、中國武術(shù)協(xié)會(huì)“武術(shù)段位制進(jìn)校園”，以及將武術(shù)納入中考體育項(xiàng)目等都為武術(shù)課程的套路教學(xué)內(nèi)容指明了方向.3)合理分配理論教學(xué)課時(shí).在教學(xué)過程中，武術(shù)理論的教學(xué)是必不可少的，武術(shù)理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解武術(shù)動(dòng)作的攻防含義，掌握技法原理及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生不僅要“練得好”，還要“講得好”，從而全面提高學(xué)生的武術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐技能.

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣[6]，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是通過教師引導(dǎo)和培養(yǎng)的，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該從以下3個(gè)方面入手.1)完善和改進(jìn)教學(xué)模式.教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一[7]，當(dāng)前采用的“灌輸式”教學(xué)模式主要側(cè)重于教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng).教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將“啟發(fā)誘導(dǎo)式”、“自主探究式”等教學(xué)模式與“灌輸式”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí).2)提高教師的武術(shù)綜合素養(yǎng).教師是學(xué)生的榜樣與引路人，教師的素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著不可替代的作用.教師的動(dòng)作示范能力及對(duì)武術(shù)發(fā)展歷史的掌握、武術(shù)攻防技術(shù)的深入講解與運(yùn)用等武術(shù)素養(yǎng)都會(huì)成為引導(dǎo)學(xué)生愛上武術(shù)的重要因素.3)拓寬視野.在教學(xué)過程中，教師可以嘗試通過運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等相關(guān)視角，利用現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)對(duì)武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行講解，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，改變學(xué)生對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知.

3.3 改革創(chuàng)新武術(shù)課程的考核模式

考核模式是指在一定教學(xué)評(píng)價(jià)思想指導(dǎo)下，圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)，采用穩(wěn)定的手段、途徑、方法與程序而形成的系統(tǒng)化、理論化的考核范型[8]，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.考核模式需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià).該課程目前考核模式單一，通過個(gè)人演練的方式呈現(xiàn)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)對(duì)其完成動(dòng)作技術(shù)情況進(jìn)行相應(yīng)評(píng)定，沒有涉及學(xué)生實(shí)踐能力和武術(shù)理論的考核.在實(shí)際教學(xué)中，教師只注重武術(shù)技術(shù)內(nèi)容的教學(xué)，造成學(xué)生不重視對(duì)實(shí)踐能力和武術(shù)理論的學(xué)習(xí)與積累.因此，對(duì)該課程考核模式需要做出針對(duì)性的調(diào)整，在確保技術(shù)考核的同時(shí)兼顧實(shí)踐能力和武術(shù)理論的考核，實(shí)現(xiàn)對(duì)武術(shù)技能、武術(shù)實(shí)踐能力和武術(shù)理論知識(shí)三位一體的綜合考核.

3.4 構(gòu)建武術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)

教育是科技發(fā)展的基石，科技是教育發(fā)展的動(dòng)力.教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》通知，要求在教學(xué)中利用數(shù)字信息技術(shù)打造全新教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式，促進(jìn)教育的生態(tài)變革，至2022年基本實(shí)現(xiàn)數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全校.隨著數(shù)字化信息平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，體育教學(xué)也開始了從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“線上+線下”混合式教學(xué)的探索， MOOC、SPOC等新興網(wǎng)絡(luò)教育資源已被運(yùn)用于體育教學(xué)之中，且教學(xué)效果顯著.武術(shù)課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極開展“線上+線下”混合式教學(xué)，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，針對(duì)自身需求和興趣進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，還可以減少教師在課堂教學(xué)中的授課壓力，提高了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效果.

4 結(jié)束語

新的歷史時(shí)期，加快武術(shù)在中小學(xué)的普及與推廣，對(duì)增強(qiáng)青少年文化自信和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要的戰(zhàn)略意義.高校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)中小學(xué)體育師資力量的主要陣地，武術(shù)課程的實(shí)施效果是決定中小學(xué)體育教師能否具備武術(shù)教學(xué)能力的關(guān)鍵，也是相關(guān)政策能否有效推進(jìn)與落地的有力保障.鑒于武術(shù)課程的基礎(chǔ)性地位，利用修訂體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案的機(jī)會(huì)，在武術(shù)必修、選修課時(shí)調(diào)整、教材編寫和課程教學(xué)等方面認(rèn)真反思與總結(jié)，建議體育學(xué)院和武術(shù)教研室能夠組織開展武術(shù)課程建設(shè)、教學(xué)改革等相關(guān)專題理論研討，逐步完善武術(shù)課程建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性.做好武術(shù)必修課與武術(shù)主項(xiàng)選修課的順利銜接，確保學(xué)生武術(shù)課程學(xué)習(xí)的延續(xù)性，不斷加強(qiáng)武術(shù)課理論的學(xué)習(xí)，使其在實(shí)踐層面和理論層面對(duì)本課程建設(shè)提供指導(dǎo)性意見.