分層設(shè)計(jì) 異步推進(jìn) 增強(qiáng)自我效能感——從自我效能感視閾談初中物理分層活動(dòng)單教學(xué)

陳 平

（南通市唐閘中學(xué)，江蘇 南通 226002）

自我效能感由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉率先提出，它是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷.在相同情景中，許多個(gè)體行為上的差異取決于自我效能感的高低.自我效能感是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的直接原因，其影響著學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、對(duì)待困難的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸因方式及學(xué)生的身心健康.

優(yōu)等生的自我效能感相對(duì)較高，他們往往喜歡選擇具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的堅(jiān)定信心；在遇到困難時(shí)，經(jīng)常表現(xiàn)為迎難而上，勇于克服，不輕易放棄；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，對(duì)自己充滿信心；將成功歸因于自己的能力和努力，把失敗歸因于努力不足；能信心十足、心情愉快地從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng).而自我效能感低的學(xué)困生則恰恰相反，學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，遇到困難就退縮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，多為被動(dòng)應(yīng)付，將失敗歸因于自身能力不足（如頭腦不及別人靈活、基礎(chǔ)不夠扎實(shí)等）和一些外界因素（如教師教得太快、運(yùn)氣差、沒人幫助等）；他們不合群，思想負(fù)擔(dān)重；學(xué)習(xí)欲望低下；發(fā)展水平低，學(xué)習(xí)能力差，經(jīng)常受到教師的批評(píng)和同學(xué)的歧視，缺少成功的體驗(yàn)，有的甚至?xí)a(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，影響其學(xué)習(xí)效能和心理健康.

學(xué)生存在著個(gè)體差異，面向全體學(xué)生就必須尊重個(gè)體差異.美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”.初中物理分層活動(dòng)單就是充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次；按照“補(bǔ)差、輔優(yōu)、促中”的原則，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，力求將相同的或不同的教學(xué)內(nèi)容，建立在每個(gè)學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)上，盡可能的給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功的機(jī)會(huì)；借助師生交流、伙伴互助等方式促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感.

1 分層定標(biāo)——激勵(lì)個(gè)體自主學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生活動(dòng)一般應(yīng)該包含以下四個(gè)基本要素：自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、自我完善.“自主學(xué)習(xí)”是活動(dòng)的前提，一定要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究.如果沒有自主學(xué)習(xí)就進(jìn)行合作，自我效能感高的優(yōu)等生勢(shì)必是活動(dòng)的主角，是方案設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的“引領(lǐng)者”，而自我效能感相對(duì)較低的學(xué)困生由于思維跟不上，成了活動(dòng)的陪襯和聽眾，久而久之使他們?cè)凇靶腋！钡摹暗却敝凶涕L(zhǎng)了松散、懶惰的習(xí)慣和被動(dòng)依賴的心理.

在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平的差異，設(shè)立與之相適應(yīng)的各層次、有彈性的學(xué)習(xí)要求.允許有快慢之分，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，能者多學(xué)，各有所得.既有針對(duì)性，又同時(shí)具備可接受性和發(fā)展性.如在“直線運(yùn)動(dòng)”活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，制定的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是：知道勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，初步了解變速直線運(yùn)動(dòng)及其判斷方法，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算.對(duì)那些基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自我效能感較高的學(xué)生，則提出“會(huì)用圖像描述勻速直線運(yùn)動(dòng)，并能認(rèn)識(shí)圖像的物理含義”的發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo).

2 異質(zhì)組合——結(jié)對(duì)幫扶共同發(fā)展

根據(jù)學(xué)生的能力水平、發(fā)展方向、個(gè)性特長(zhǎng)，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師綜合考察確定合作小組人員組成.充分利用個(gè)體間的差異，讓不同基礎(chǔ)水平、不同思維方式、不同性格特長(zhǎng)、不同性別的學(xué)生多交流、多討論、多碰撞，互相影響、取長(zhǎng)補(bǔ)短.鼓勵(lì)人人爭(zhēng)做小老師，個(gè)個(gè)勇當(dāng)小助手，按照活動(dòng)單的設(shè)計(jì)，小組自主開展合作探究.他們年齡相當(dāng)，心靈相通，在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)分享，共同發(fā)展.活動(dòng)結(jié)束后采取整體評(píng)價(jià)，即以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià).促使小組中一小部分的學(xué)生，在正確快捷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，能主動(dòng)及時(shí)地幫助學(xué)困生.這樣既調(diào)動(dòng)了優(yōu)等生的積極性，更重要的是為學(xué)困生搭建成功的平臺(tái)，及時(shí)分解難點(diǎn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中有更多的成功體驗(yàn)，有效地提高自我效能感，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感.

3 集體交流——整合資源合作學(xué)習(xí)

借助“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的有序設(shè)計(jì)，在組內(nèi)充分交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自愿走上講臺(tái)，開展“兵教兵”，其他學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)問.若出現(xiàn)學(xué)生無(wú)法講清的難點(diǎn)，教師給予點(diǎn)撥，真正做到“學(xué)生會(huì)的老師一定不講，老師講的一定是學(xué)生最想聽的”.課堂點(diǎn)撥中可利用設(shè)立合理的坡度分解難點(diǎn)、借助熟悉的生活設(shè)置情景，通過實(shí)驗(yàn)和集體討論等方法引導(dǎo)學(xué)生開展交流，讓學(xué)生由感受到感知再到感悟.

如“密度知識(shí)的應(yīng)用”教學(xué)中，分別設(shè)置了以下探究活動(dòng)：（1）如何測(cè)量某長(zhǎng)方體金屬塊的質(zhì)量？（2）怎樣知道該金屬塊的密度？（3）想知道自行車上的螺母是用什么材料制成的，如何解決？（4）請(qǐng)選用合理的器材測(cè)出不規(guī)則蠟塊的密度.（5）如何比較準(zhǔn)確地測(cè)量出燒杯中油的密度？前3個(gè)問題不難，學(xué)生都能很好的解決.活動(dòng)（4）有些難度，通過組內(nèi)交流合作可以解決.活動(dòng)（5）中的“準(zhǔn)確”的含義大部分學(xué)生不能很好的把握，教師借助生活場(chǎng)景，讓學(xué)生明白“油在杯壁的殘留使測(cè)量不準(zhǔn)確”，再啟發(fā)學(xué)生思考：如何排除杯壁上殘留的油對(duì)測(cè)量結(jié)果的影響？學(xué)生自發(fā)合作，自主探究，多次設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，學(xué)生在探究中得到“準(zhǔn)確”的答案，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，較大程度的提高課堂效益.

4 分層練習(xí)——各取所需激勵(lì)自信

各種活動(dòng)的成功，都會(huì)使人獲得一種滿足感、成就感.練習(xí)對(duì)學(xué)生來說就如家常便飯，天天面對(duì)，它能夠使更多的學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì).分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將練習(xí)分一星、二星、三星級(jí)，由學(xué)生根據(jù)自身的能力和要求，有選擇、有步驟的、卓有成效地自行完成.其目的就是要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都能練到合適的習(xí)題，都能有相應(yīng)的收獲.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高，自信心得到增強(qiáng).

5 分層考核——合理評(píng)價(jià)異步推進(jìn)

合理、正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生自我效能感的提高也起著至關(guān)重要的作用，一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，一個(gè)關(guān)注的眼神，一次贊許的點(diǎn)頭，乃至一個(gè)紅紅的“√”，都能使學(xué)生感受到教師的關(guān)注，感受到自己的進(jìn)步，促使他們樂意進(jìn)行深入的、難度較大的學(xué)習(xí).

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌“同標(biāo)準(zhǔn)、同要求”“一刀切”，要盡可能多地讓每個(gè)層次的學(xué)生獲得各層級(jí)的成功體驗(yàn).對(duì)效能感較低的學(xué)困生多采用肯定性評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)；對(duì)自我效能感中等的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既恰當(dāng)肯定又指明不足；對(duì)效能感較高的優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，促使他們向更高的層次發(fā)展.

另外在評(píng)價(jià)形式上，要改變單一的教師評(píng)價(jià)為師生、生生之間的評(píng)價(jià)；改變單純學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)為個(gè)人和所在合作小組的團(tuán)體評(píng)價(jià)；改變一次性（期末測(cè)試）終端評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，過程評(píng)價(jià)；改變班級(jí)學(xué)生間的橫向比較評(píng)價(jià)為和“自己”的過去比的縱向評(píng)價(jià).具體的說，如注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，注重合作小組團(tuán)體的評(píng)價(jià)；考試時(shí)，不以期末學(xué)期測(cè)試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，多采用分段（如分單元小練習(xí)）考查，作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)等為依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).鼓勵(lì)學(xué)困生和自己前段時(shí)間比，和上次練習(xí)比，鼓勵(lì)特長(zhǎng)生和優(yōu)秀的學(xué)生比等.總之，分層分步考核評(píng)價(jià)，使不同程度的學(xué)生經(jīng)常獲得成功的愉悅，激發(fā)他們更旺盛的求知欲，從而使每位學(xué)生的自我效能感都得到增強(qiáng)，心理素質(zhì)都得到相應(yīng)的提高.