工商管理專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)過程性考核方法研究
——以吉林師范大學(xué)管理學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

李冬艷

吉林師范大學(xué)工商管理專業(yè)主要是進(jìn)行大類培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理理論和基本技能，適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的管理專業(yè)人才。在大二下學(xué)期，由學(xué)生自選專業(yè)分科。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是工商管理專業(yè)的核心課程。此課程過程性考核方式實施可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

一、課程簡介

(一)教學(xué)內(nèi)容。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)以及管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程主要包括兩個方面，一是產(chǎn)品市場理論，二是要素市場理論。產(chǎn)品市場理論包括供求論、效用論、生產(chǎn)成本論、市場論也即廠商均衡理論。生產(chǎn)要素市場主要說明工資、利息、租金的分配形式。另外還包括博弈論、一般均衡理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)，市場失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策。

(二)教學(xué)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解并掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，熟悉經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析思路，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，并能夠運用其分析現(xiàn)實生活中的常見經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，進(jìn)而為以后的學(xué)習(xí)和研究奠定堅實理論基礎(chǔ)。其學(xué)習(xí)效果直接影響到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理會計等課程的掌握程度。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點

(一)概念復(fù)雜，不易理解。這是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的顯著特點。

1.不易理解。如機(jī)會成本概念。欲望無限性帶來資源相對稀缺，使得消費者和生產(chǎn)者做出利于自身的選擇，因而產(chǎn)生機(jī)會成本概念。機(jī)會成本是指資源用于某種用途而放棄的該資源在其他使用方式中所能夠獲得的最大收益。一是資源既然已經(jīng)使用于某種用途，勢必不能同時使用于其他方式，因此機(jī)會成本的衡量本身就是莫須有的；二是既然原本就是沒有發(fā)生的，那么最大如何體現(xiàn)？此只為經(jīng)濟(jì)學(xué)中概念之一。其余諸如邊際替代率、邊際效用更是從心理學(xué)角度進(jìn)行分析和度量，理解難度大。

2.縮寫多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中很多概念都有相應(yīng)的英文縮寫，如供求論中數(shù)量可以記為Q，生產(chǎn)論中總產(chǎn)量卻記為TP了，更是很難記住。

3.相似性強(qiáng)，辨別難度大。如效用論中的邊際替代率遞減與生產(chǎn)論中的邊際技術(shù)替代率遞減，如成本理論中的經(jīng)濟(jì)利潤、會計利潤和正常利潤，再如規(guī)模報酬和邊際報酬等。這些知識點容易混淆，初接觸學(xué)生消化吸收難度大。

(二)理論抽象，實踐性不強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法為個量分析法。在市場機(jī)制自發(fā)調(diào)節(jié)作用下，分析家庭和企業(yè)如何實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

1.這些理論都是建立在理性人假設(shè)和信息完全假設(shè)基礎(chǔ)上的。期間還有諸如產(chǎn)品同質(zhì)性假設(shè)等，比較抽象，和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有很大差距。

2.邊際分析法適用性較差。邊際分析法更多表達(dá)了當(dāng)產(chǎn)量發(fā)生變化時所引起的效用量、成本量、收益量的變化，但是現(xiàn)實中的數(shù)量很少會逐個發(fā)生變化，因此也就不存在連續(xù)遞減或者遞增的說法了。鑒于此，分析問題也存在很多局限性。

(三)圖形多，數(shù)理知識復(fù)雜。經(jīng)濟(jì)模型和數(shù)理分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程常用的研究方法，函數(shù)以及圖像貫穿了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)始終。例如，成本理論中，7條不同類型的短期成本曲線構(gòu)成了生產(chǎn)成本理論中的短期成本曲線組的坐標(biāo)圖。其間關(guān)系復(fù)雜。只有明確這7條曲線的概念和各自的特征，再掌握生產(chǎn)論中邊際報酬遞減規(guī)律的作用模式，才能明確其間關(guān)系。再如消費者均衡、生產(chǎn)要素最優(yōu)組合、完全競爭市場廠商短期與長期均衡，均涉及到曲線分析，公式推導(dǎo)以及計算，很多同學(xué)數(shù)理分析能力不足，嚴(yán)重影響效果。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

(一)學(xué)生聽課狀態(tài)不佳。值得肯定的是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為工商管理專業(yè)學(xué)生接觸的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的重視程度還是有目共睹的。

1.畏難情緒多。管理學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開設(shè)在大一下學(xué)期，此時學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，能夠?qū)W習(xí)的專業(yè)課程只有《管理學(xué)原理》，同步課程有《會計學(xué)基礎(chǔ)》，尚未形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式。突然接觸，力不從心，故此將及格定為該課程學(xué)習(xí)終極目標(biāo)，以致掛科率較其他科目而言略高。

2.自我約束能力弱。沒有了升學(xué)壓力，進(jìn)入大學(xué)后的一些學(xué)生以較為懈怠的態(tài)度面對學(xué)習(xí)，教師的管理又相對比較寬松，課堂聽不懂，課下不復(fù)習(xí)，惡性循環(huán)。

3.知識點連貫性強(qiáng)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各章節(jié)知識點之間具有很強(qiáng)的連貫性與邏輯性。根據(jù)遺忘曲線，教師講授的理論概念增加，學(xué)生會將所學(xué)知識點混淆，甚至遺忘。大多數(shù)學(xué)生難以將后邊章節(jié)與前面內(nèi)容建立有效知識鏈接。

(二)教師教學(xué)中存在的不足。

1.教學(xué)模式。從教學(xué)模式方面看，“教師講學(xué)生聽”這種單一的知識傳輸方式，無法調(diào)動學(xué)生與教師互動的積極性，參與式課堂無法實現(xiàn)，也嚴(yán)重影響教師情緒，缺乏組織課堂的積極性。

2.考核方式。管理學(xué)院微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為閉卷考試，考試內(nèi)容多偏重識記類知識。盡管過去的教學(xué)中，也有將基礎(chǔ)理論考核向?qū)嵺`性考核轉(zhuǎn)移，但是效果不甚理想?？荚囌n程平時成績占比20%，期末試卷成績占比80%。學(xué)生平時出勤率高，作業(yè)完成好，平時成績滿分可能性非常大。期末考試卷面成績只要達(dá)到50分或者略高于50分，該課程就能實現(xiàn)及格。壓力不足，更是缺少學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的驅(qū)動力。

(三)學(xué)院以及學(xué)校方面。

1.教學(xué)時間不足。在吉林師范大學(xué)管理學(xué)院，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程計劃課時僅為54學(xué)時，內(nèi)容多、時間緊。大一學(xué)生實習(xí)安排1周，實訓(xùn)課程安排1周，若逢法定節(jié)假日學(xué)生休息幾天，上課學(xué)時被明顯壓縮至少10學(xué)時。教師就只能完成基本“教”的任務(wù)，上課變成知識點總結(jié)，無時間細(xì)化，也無時間補(bǔ)充大量案例，更沒有時間理論聯(lián)系實際。

2.教材缺陷?，F(xiàn)使用的教材是馬工程的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。此教程盡管有獨到之處，但是依然表現(xiàn)為圖形多、案例少的特點。作為課后復(fù)習(xí)以及考試的重要參考，自行學(xué)習(xí)難度略大。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革——過程性考核策略

基于上述問題，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，實施過程性考核，具有相當(dāng)大的必要性。有助于打破終結(jié)性評價機(jī)制，建立綜合評價體系，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)考評，更有助于促進(jìn)教師更新與改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(一)制定過程性考核方案以及目的。根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點，完善考核方式、考核內(nèi)容，改革課程形式，增設(shè)評價指標(biāo)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的總評成績包括以下幾個部分。

1.平時成績(10%)。每次上課考核。要求學(xué)生按時上課，不遲到，不早退，不擾亂課堂秩序。滿分10分。曠課每次扣2分；請假每次扣1分；遲到每次扣0.5分，遲到15分鐘以上視作曠課。分?jǐn)?shù)下限0分，上限10分。通過此項考核，評價學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.分組教學(xué)(10%)。第3周～第4周完成。學(xué)生分組，教師布置教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過查找資料、討論，制作課件，推舉一名同學(xué)講解課程知識點，并答疑或者答辯。通過學(xué)生自己查找案例的教學(xué)方式彌補(bǔ)課堂案例少，教材案例少的缺陷。滿分10分。要求：PPT制作精美，書寫認(rèn)真、工整(4分)；主題新穎(2分)；講解生動形象，表達(dá)準(zhǔn)確(4分)。

3.課堂測試(25%)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)每一部分結(jié)束之后做小結(jié)性測試，大約在第3周、第6周、第9周、第12周、第16周考核。對學(xué)生重要知識點進(jìn)行考核。主要涉及的內(nèi)容是基礎(chǔ)理論的理解和分析。每次滿分5分。要求書寫認(rèn)真、工整(2分)；內(nèi)容正確精準(zhǔn)(3分)。通過階段測試的方式，盡量避免學(xué)生平時不學(xué)不聽，考前通宵背誦的情況發(fā)生。

4.思維導(dǎo)圖(25%)。通過每章布置思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生知識匯總能力、整理能力、系統(tǒng)分析能力有所提高，從宏觀角度把握經(jīng)濟(jì)學(xué)整體脈絡(luò)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)共計5個大部分，可設(shè)5個思維導(dǎo)圖。每個5分。要求：知識點準(zhǔn)確無遺漏(3分)；排版認(rèn)真、工整，有創(chuàng)意(2分)。

5.階段性考試(30%)。通過期末(第17周～18周：滿分30分)考試使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和理論，為實際操作奠定基礎(chǔ)。采用30分制命題形式。單項選擇題(0.5分×20=10分)、計算題(4分×2=8分)和分析說明題(4分×3=12分)三種形式。通過綜合考核的形式查看學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

(二)可能出現(xiàn)的問題及規(guī)避。

1.分組教學(xué)方面。

(1)分組教學(xué)與小組人數(shù)。若每組人數(shù)少，不利于討論，每組人數(shù)太多，又易出現(xiàn)搭便車現(xiàn)象。工商管理專業(yè)教學(xué)班為1個自然班，人數(shù)基本保持在40人左右。所以，每組學(xué)生人數(shù)5～6人為宜，共6～8個組。若要形成穩(wěn)定的合作關(guān)系則可保持組內(nèi)成員基本固定。另外，每組選定組長一名，負(fù)責(zé)本組同學(xué)任務(wù)的分配、組織、協(xié)調(diào)和溝通，以及最后PPT的統(tǒng)籌工作。

(2)分組教學(xué)與教學(xué)時間。分組教學(xué)，因?qū)W生經(jīng)驗不足，非?？赡艹霈F(xiàn)笑場、重點偏離、講解不清等現(xiàn)象，且不能把握好教學(xué)時間，可能使原本不足的課堂時間被大量占用。因此需要嚴(yán)格限制小組教學(xué)時間，最長不超過15分鐘。答疑或者答辯時間為5分鐘。

(3)評分公平問題。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色定位，由原來的教學(xué)主講，變成主導(dǎo)，變成設(shè)計者。為避免教師打分主觀性，可由教師和每組挑選出的1名學(xué)生作為評委進(jìn)行評分。展示結(jié)束后，其他小組學(xué)生進(jìn)行點評并成為小組分值加分項。教師對每個組匯報點評。點評可以圍繞討論的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，學(xué)生制作的PPT、儀表儀態(tài)、團(tuán)隊合作等等，努力推動學(xué)生全方位進(jìn)步。

2.教學(xué)方法方面。

(1)案例問題。案例教學(xué)目前被認(rèn)為是最有效的輔助教學(xué)方式。這種思維啟發(fā)方式在所有課堂中都被廣泛采用。能使學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際案例相結(jié)合，展開分析。但經(jīng)濟(jì)學(xué)更多以企業(yè)為研究對象，抽象且不易理解。因此應(yīng)盡量選擇生活中比較常見的案例，也引導(dǎo)學(xué)生搜集日常生活、實時新聞中的真實案例進(jìn)行充分討論，方便學(xué)生理解，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性。

(2)課后跟蹤體系建設(shè)問題。根據(jù)遺忘曲線，規(guī)避遺忘后果，注重課后復(fù)習(xí)與練習(xí)，需建立健全課后跟蹤體系。一是可定期復(fù)習(xí)，結(jié)合課堂檢測做課堂內(nèi)、課間輔導(dǎo)答疑，并建立學(xué)生QQ群，方便答疑；二是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)、豐富案例資源；三是鼓勵教師編寫，學(xué)生豐富課程輔助材料。以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)院方面。一是可適度增加課時量；或者見習(xí)期間，若有可能，避免將考試課以及專業(yè)基礎(chǔ)課程全部停課。二是教學(xué)計劃中，將高等數(shù)學(xué)、會計學(xué)，設(shè)置成前期課程，而不是并行課程。