說明文閱讀方法淺探

肖 兵

說明文文體特征極為鮮明，以說明為主要表達(dá)方式，介紹事物的形狀、狀態(tài)、性質(zhì)，解析事理的內(nèi)涵。說明文在初中語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)分析、教學(xué)活動、教學(xué)效率等方面要展開積極探索，引導(dǎo)學(xué)生理清說明順序、領(lǐng)會說明方法、把握說明對象、體會說明語言，習(xí)得更多學(xué)習(xí)說明文的方法和技巧，幫助學(xué)生深刻理解說明文的內(nèi)涵，在充分閱讀和思考中形成語文核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)說明文有一個循序漸進(jìn)的過程，教師要做好學(xué)情分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做好學(xué)法指導(dǎo)。

一、理清說明順序

說明文有清晰的說明順序，時間、空間、邏輯是最基本的呈現(xiàn)形式，教師在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，要注意理清說明順序的關(guān)聯(lián)性和對接性，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心。時間順序在說明文中應(yīng)用較少，只有在介紹操作步驟、發(fā)展變化的時候才會用到；而空間順序應(yīng)用更為廣泛，幾乎所有的實(shí)物介紹、建筑展示，都需要運(yùn)用這種方式；邏輯順序主要針對事理性說明文。

理清說明順序的關(guān)聯(lián)性。教師引導(dǎo)學(xué)生分析說明順序時，要做出具體的指導(dǎo)，介紹說明順序之間的關(guān)系。如空間順序和邏輯順序，這都是比較大的概念，其中都包含更多的順序類型。如從上到下，這是空間順序中的小順序，在具體判斷時，要完整表述：這是從上到下的空間順序。學(xué)生對順序的包含關(guān)系、關(guān)聯(lián)關(guān)系不是很清晰，教師要做好必要的指導(dǎo)。如《中國石拱橋》，這篇課文中運(yùn)用了邏輯順序和空間順序，其主要順序是邏輯順序。教師要求學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，要對文本主要順序進(jìn)行具體分析，通過對文本的分析熟悉說明順序的具體運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生掌握說明順序的運(yùn)用方法和技巧。

發(fā)掘說明順序的對接性。說明順序有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，特別是大順序和小順序的包含關(guān)系，是最需要厘清的問題。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)時，要注意結(jié)合具體文本進(jìn)行分析，或者通過合作探究的方式讓學(xué)生主動進(jìn)行思考和討論。如《中國石拱橋》這篇課文，這篇說明文采用了“總分總”的說明順序，在介紹中國石拱橋的特點(diǎn)時，采用了從一般到特殊的順序，邏輯性很強(qiáng)。教師讓學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，對石拱橋的特點(diǎn)進(jìn)行歸納概括，對趙州橋和盧溝橋的特點(diǎn)進(jìn)行梳理，并展開對比思考，建立內(nèi)在關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

在說明文教學(xué)中，教師要從說明順序分析的角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生厘清了說明順序，就能有條不紊地了解說明文的結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，對文本形成整體性認(rèn)知。理清說明順序，也為學(xué)生順序進(jìn)入文本核心創(chuàng)造了條件。

二、領(lǐng)會說明方法

說明文常用的說明方法有很多，學(xué)生對說明方法的理解還存在一些短板，教師要做好案例分析，讓學(xué)生感受說明方法的豐富性、應(yīng)用性。舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字、下定義、作詮釋、打比方、做引用、摹狀貌等，都屬于常見說明方法，教師要結(jié)合具體案例進(jìn)行方法解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會說明方法應(yīng)用的表達(dá)效果，對說明方法的應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行深度發(fā)掘。

感受說明方法的豐富性。閱讀說明文不僅要梳理和總結(jié)說明順序，還要關(guān)注說明方法的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生大多能夠說出七八種說明方法，但對說明方法的具體作用不是很了解。教師要從這個角度展開設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合說明方法的應(yīng)用案例進(jìn)行具體分析，從而感受說明方法的應(yīng)用效果。如教學(xué)《蘇州園林》時，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，找出文本中運(yùn)用了說明方法的片段，分析說明方法的表達(dá)效果。學(xué)生進(jìn)入閱讀以后，可以勾畫出文章運(yùn)用這些說明方法的片段或句子，然后進(jìn)行總結(jié)概括，如用了什么方法，看一看這些方法分別達(dá)到了什么樣的說明效果。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生主動講解相關(guān)說明方法及其應(yīng)用效果，學(xué)生自然就會在互動交流中形成閱讀能力。

分析說明方法的應(yīng)用性。學(xué)生對說明方法的應(yīng)用效果進(jìn)行深入分析，需要教師的指導(dǎo)和提示，這樣才能讓學(xué)生贏得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。說明文與學(xué)生生活有著豐富的聯(lián)系，教師要開展針對性教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合具體的教學(xué)文本深入分析說明方法的應(yīng)用性，使學(xué)生不僅了解這些說明方法的相關(guān)知識，也能了解說明方法的運(yùn)用作用及效果。如《蘇州園林》里運(yùn)用的舉例子的方法，學(xué)生對此本來十分熟悉，平時在寫作說明文時也經(jīng)常運(yùn)用，因?yàn)樵谡f明文中，例子是事實(shí)，具有極強(qiáng)的支撐效果，是最為確鑿的證據(jù)，能夠起到證明的作用。再如分類別，就是分類說明，其條理性更強(qiáng)，給讀者規(guī)劃了清晰的認(rèn)知路線。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，找出說明方法的應(yīng)用片段，對其說明作用做具體的分析，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。

學(xué)生對說明方法的應(yīng)用較為熟悉，教師從這個角度展開設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生有生活經(jīng)歷，也有表達(dá)經(jīng)驗(yàn)積累，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞說明方法的應(yīng)用效果展開思考和討論，其實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生也能較為順利地進(jìn)行到文本閱讀當(dāng)中，為進(jìn)一步深度閱讀創(chuàng)造良好的條件。

三、把握說明對象

說明對象包括事物和事理兩個方面，學(xué)生進(jìn)入說明文閱讀環(huán)節(jié)后，往往找不準(zhǔn)閱讀起點(diǎn)，教師要通過具體引導(dǎo)，讓學(xué)生主動圍繞說明對象的特點(diǎn)展開閱讀和分析，為學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線。事物性說明文，大多關(guān)注的是事物的表象特點(diǎn)，而事理性說明文，大多注重的事理的內(nèi)在含義。教師要結(jié)合說明文案例展開對應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸找到閱讀說明文的要領(lǐng)，這樣才能有效提升閱讀效率。

抓住說明對象的特征。閱讀說明文時，學(xué)生對說明對象缺乏敏感性，教師需要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注說明對象的特點(diǎn)，從而抓住說明文的主體內(nèi)容，更清晰地認(rèn)識說明文的文體特點(diǎn)。教材中的說明文，說明對象大多是學(xué)生比較熟悉的。如“石拱橋”“園林”“建筑”“大自然的語言”等，這些說明對象不是實(shí)物就是事理，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)都沒有什么困難，接受起來也比較順利。為了讓學(xué)生留下清晰的認(rèn)知，教師要有針對性地設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本時，能夠抓住說明對象的主要特點(diǎn)，弄清其主要性質(zhì)。學(xué)生對這些說明對象有了一定的認(rèn)知后，再閱讀文本時，就能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容進(jìn)行深度的梳理思考。如果是實(shí)物，則關(guān)注其特點(diǎn)、空間、范圍、數(shù)量等要素；如果是事理，則要理清其規(guī)律、程序、性質(zhì)等要素。

把握說明對象的內(nèi)在特征。閱讀說明文時，教師要做好具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生由表及里地展開閱讀思考和探索，逐漸形成深刻的閱讀體驗(yàn)和理解。如教學(xué)《大自然的語言》時，這篇說明文屬于事理性說明文，語言生活活潑，析理的特點(diǎn)也比較突出，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，可以從說明對象的主要特征展開教學(xué)設(shè)計(jì)：如本文的說明對象是什么？如何理解這個題目？研究物候?qū)W有什么意義？物候現(xiàn)象關(guān)涉哪些因素？這些因素順序能否顛倒？……學(xué)生對這些問題比較感興趣，自然會主動展開閱讀和討論。教師可以深入課堂，與學(xué)生進(jìn)行深度閱讀對話，主動觀察學(xué)生的閱讀情況，及時做出有針對性的閱讀指導(dǎo)。

教師引導(dǎo)學(xué)生對說明對象的特點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，能夠幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然能較為順暢地進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過自主閱讀思考，理解文本的內(nèi)涵，同時形成良好的說明文閱讀能力，養(yǎng)成學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、體會說明語言

說明語言大致有生動形象和樸素平實(shí)兩種表現(xiàn)形式。一般來說，學(xué)生對生動形象的說明語言比較有感覺，但教師要注意在說明語言的準(zhǔn)確性、周密性、邏輯性等方面，展開具體的分析與引導(dǎo)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思考的機(jī)會。生動形象的說明文，又被稱作文藝性說明文，大多帶有科普的性質(zhì)；樸素平實(shí)的說明文又叫一般性說明文，大多應(yīng)用于生活性說明文的寫作，如我們很熟悉的說明書，樸素平實(shí)的特點(diǎn)更為鮮明。

感知說明語言的靈動性。語文教材中的說明文，其語言大多是比較生動的，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文時，不僅要關(guān)注語言的靈動性，還要從準(zhǔn)確、周密、邏輯等角度進(jìn)行提示，讓學(xué)生對說明文的語言特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)識。如《被壓扁的沙子》，從題目設(shè)計(jì)特點(diǎn)可以看出，其語言表達(dá)是比較靈動的，但是在具體閱讀文本內(nèi)容時卻發(fā)現(xiàn)，整篇文章的語言都比較平實(shí)。再如《蟬》，這篇說明文選自《昆蟲記》，其語言生活活潑，具有很強(qiáng)的可讀性，作者將蟬的地穴、蟬的音樂、蟬的卵等內(nèi)容介紹得十分清楚。教師還要求學(xué)生找出一些類似的生活類說明文，通過語言鑒賞的形式展開閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供深度閱讀的機(jī)會。

體會說明語言的平實(shí)性。說明文的任務(wù)是介紹和說明，要將事物的特點(diǎn)說清楚，平實(shí)的語言顯得更為客觀和嚴(yán)謹(jǐn)，符合說明語言準(zhǔn)確性、周密性的特點(diǎn)要求。如《被壓扁的沙子》，這篇說明文介紹金剛石、石英的特點(diǎn)和形成過程，其語言都極為平實(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的一些經(jīng)典語言展開閱讀、分析、討論，讓學(xué)生深刻體會語言的平實(shí)性特點(diǎn)。學(xué)生對說明文語言的平實(shí)性特點(diǎn)不是很了解，教師可以利用具體案例進(jìn)行分析對比，為學(xué)生理清學(xué)習(xí)線索。如教師可以列舉生活中的一些具體案例，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生主動關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的一些語言現(xiàn)象，以此領(lǐng)會說明語言的特點(diǎn)。

說明語言特點(diǎn)鮮明，教師要進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會分析語言，從說明語言特點(diǎn)的角度進(jìn)行具體深入的分析，掌握說明對象的特點(diǎn)，促使學(xué)生建立系統(tǒng)性的說明文閱讀認(rèn)知。

說明文作為一種特定的文章形式，有相對獨(dú)立的知識體系，教師需要有系統(tǒng)構(gòu)建意識，引導(dǎo)學(xué)生從說明文順序、方法、對象、語言等角度展開具體學(xué)習(xí)，構(gòu)建有關(guān)說明文的閱讀認(rèn)知體系。還要從不同角度進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，通過分析、感知、體悟、歸結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成說明文的閱讀能力，掌握說明文的閱讀技能，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展，并為學(xué)生未來的生活提供有力的支撐。

教學(xué)觀：學(xué)情分析即教學(xué)

學(xué)情分析，不應(yīng)被當(dāng)作一個靜態(tài)的過程，而應(yīng)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者將要發(fā)生的學(xué)習(xí)情況涉及與學(xué)科知識相關(guān)的學(xué)科背景和文化知識。在整個教學(xué)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況不斷發(fā)生變化，學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)習(xí)情況也跟著發(fā)生變化，學(xué)習(xí)者在學(xué)情分析的一剎那也會發(fā)生變化。在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況通過知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生變化，一節(jié)課后則會再次變化，就如同人不能兩次踏進(jìn)同一條河流一樣，人也是處于不斷變化之中的。因此，不能只把學(xué)情分析當(dāng)作課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)部分加以靜態(tài)理解，而應(yīng)把學(xué)情分析放在整個課堂教學(xué)活動之中。學(xué)情分析，不能只局限于分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)情分析應(yīng)貫穿教學(xué)活動全過程，即整個學(xué)情分析活動應(yīng)以開放的態(tài)度去積極邀請師生共同參與教學(xué)對話與合作，且都能自由表達(dá)真實(shí)的思想觀點(diǎn)。由于有了更加充分的對話與合作，師生更能從中發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢與強(qiáng)項(xiàng)。這種新教學(xué)觀下的學(xué)情分析也許對師生而言充滿了挑戰(zhàn)，但同時也會因欣賞與對話而給彼此帶來更多的滿足與喜悅。新學(xué)情分析觀是大家一起充滿熱情地去共享觀點(diǎn)與看法的精神盛宴，彰顯了師生相互理解與彼此欣賞的重要意義。這讓學(xué)情分析成為一個富有生命力的過程，從某種意義上來說，學(xué)情分析的過程即教學(xué)過程。