請(qǐng)把此類作業(yè)列入“負(fù)面清單”

朱旭光 劉 春

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中在“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”部分的第6 條給全體教師提出了明確要求：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。”《意見》出臺(tái)后，執(zhí)行如何呢？

2021 年秋季開學(xué)后，我們進(jìn)入校園走訪、調(diào)研，看到的真實(shí)狀況仍然讓人揪心。各種機(jī)械抄寫、陳舊無效的作業(yè)類型依舊大量存在。2020年5月，教育部網(wǎng)站發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育六科超標(biāo)超前培訓(xùn)負(fù)面清單（試行）的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），其主要目的是為“各地規(guī)范面向中小學(xué)生的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)超標(biāo)超前培訓(xùn)行為提供依據(jù)”，其中理科科目還對(duì)練習(xí)題提出了基本要求。《通知》發(fā)布后，引起了廣大一線教師的關(guān)注與共鳴，紛紛為教育部這一做法叫好。在當(dāng)下“雙減”背景下，由此清單，我們不由想到了小學(xué)語文學(xué)科是不是也應(yīng)該有這樣一份“作業(yè)負(fù)面清單”，讓教師明確哪些類型的作業(yè)無須做，真正讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減下來。

筆者都是小學(xué)語文教研員，從教30 余年。從我們做教師時(shí)起，學(xué)生的語文作業(yè)中就有默寫拼音中的聲母、韻母、音節(jié)，“把字句”和“被字句”互改，反問句和陳述句、肯定句與雙重否定句互改，擴(kuò)句和縮句，照樣子寫句子、生字學(xué)習(xí)中的組詞抄寫等練習(xí)。這類作業(yè)最早是如何進(jìn)入學(xué)生作業(yè)領(lǐng)域的，筆者大多未去考證。三十多年過去了，課程改革已經(jīng)歷了“夯實(shí)雙基訓(xùn)練”的1.0 時(shí)代、“聚焦三個(gè)維度”的2.0 時(shí)代，現(xiàn)在已邁進(jìn)“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”的3.0時(shí)代了，可小學(xué)語文作業(yè)題型依然是“老調(diào)重彈”“濤聲依舊”，各類練習(xí)冊(cè)、練習(xí)卷，甚至一些雜志、網(wǎng)站提供的各類檢測(cè)卷中，此類題目鋪天蓋地。從一年級(jí)一直到六年級(jí)，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地做，無休無止地做，沒日沒夜地做，深陷其中，無法自拔。從提升語文綜合素養(yǎng)的角度看，做這類作業(yè)弊遠(yuǎn)大于利。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一、脫離語境，于語用無益

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，而培養(yǎng)這種能力自然離不開語文知識(shí)。那么，語文知識(shí)如何學(xué)習(xí)？《課標(biāo)》明確指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，但不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！边@段話強(qiáng)調(diào)了三點(diǎn)：一是必要的語文知識(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離語文運(yùn)用的實(shí)際，系統(tǒng)講授，機(jī)械操練；三是不能要求學(xué)生背誦概念和定義?！墩n標(biāo)》上說得清楚明白，可實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)置與課標(biāo)理念卻背道而馳。就像“把字句”和“被字句”互改，教師依然緊盯改的技巧訓(xùn)練，教的是程式化操作：第一步先圈出句中施動(dòng)者和被動(dòng)者；第二步將其互換位置，“把”字換成“被”字；第三步再將其他部分照抄下來。如此“教”，只管“考”，既不指向理解，也不服務(wù)表達(dá)，更沒有運(yùn)用的語言環(huán)境，是純粹的文字游戲，于語用無益。這類作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是語文知識(shí)本身，學(xué)生掌握的是僵死的知識(shí)概念與做題技巧，與能夠在真實(shí)情景中靈活運(yùn)用還很遙遠(yuǎn)，甚至沒有多大關(guān)系。正確的做法是，教學(xué)“把字句”“被字句”此類語文知識(shí)應(yīng)結(jié)合具體文本語境進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生通過改變句式、互文比較、推敲揣摩，體會(huì)其表達(dá)效果，領(lǐng)會(huì)此處作者采用這種句式在表情達(dá)意上的獨(dú)特作用，進(jìn)而建構(gòu)句式，內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知能轉(zhuǎn)化，并能主動(dòng)在新語境里嘗試使用，直至熟練掌握。

二、機(jī)械操練，致學(xué)習(xí)無趣

這里有兩個(gè)真實(shí)的案例。一是一個(gè)學(xué)生“道路”的“道”總是寫錯(cuò)，被老師罰抄50 遍，媽媽說，50 遍哪夠，再加50 遍。孩子抄了100 遍，“道”字不再寫錯(cuò)，但學(xué)習(xí)語文的興趣也可能“抄”沒了。實(shí)際上，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)一些錯(cuò)別字很正常，這是漢語的特點(diǎn)決定的，有些錯(cuò)別字隨著年級(jí)的升高、閱讀量的增加會(huì)自然消失，大可不必這樣折磨孩子。再者，糾正錯(cuò)別字要講究方法。以“道”字為例，“道”是會(huì)意字，金文兩邊合起來是“行”字，意為“道路”，后衍變?yōu)椤板痢保恢虚g為“首”，意為“領(lǐng)頭”?！暗馈钡谋玖x是“道路”，后來引申出方向、方法、技藝等多種意思。糾正“道”字，給學(xué)生畫一畫圖形，講一講字理，學(xué)生自然就記住了。第二個(gè)例子，某教研群中為了一道題目，老師們爭(zhēng)得不可開交。題目是給“鍋中的粥，有聲無力的嘆氣還在繼續(xù)”這句話縮句。（原句出自統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)沈從文寫的《臘八粥》。）爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在正確答案上，到底是“嘆氣在繼續(xù)”，還是“粥的嘆氣在繼續(xù)”？原句的意思有兩重：通過品讀句子，讓我們感受到八兒等粥等得心焦，“嘆氣”暗含了八兒的失落心情；同時(shí)這一擬人句也形象地表現(xiàn)出了臘八粥熬制初期的情狀，引發(fā)學(xué)生想象。縮寫后的句子，答案到底是哪個(gè)正確姑且不論，只看“（粥的）嘆氣在繼續(xù)?！边@，還是正常的句子嗎？不倫不類，搞得人丈二和尚摸不著頭腦。試問：我們會(huì)在什么樣的情境下用到這樣的句子？縮句到底又有怎樣的前世今生？如何成為現(xiàn)在小學(xué)生必做的作業(yè)的？追根溯源，縮句最初來自于黎錦熙的《新著國(guó)語文法》一書，是句子成分分析法的一種手段，其目的是去掉枝丫，凸顯主干，便于更好地認(rèn)識(shí)句子成分；后來，廖序東先生發(fā)明了層次分析法，句子成分分析法漸漸不用了。顯然，這種練習(xí)進(jìn)入小學(xué)語文作業(yè)有其特定的時(shí)代背景，是“夯實(shí)雙基”時(shí)代的產(chǎn)物。從知識(shí)領(lǐng)域劃分，它屬于語言學(xué)范疇，其實(shí)質(zhì)是脫離具體的運(yùn)用語境和交際功能的語言分析行為。這種練習(xí)和“把字句”“被字句”互改、陳述句和反問句互改、肯定句和雙重否定句互改等練習(xí)一樣，表面看起來是句子，似乎也有語境，其實(shí)是假語境，沒有語言實(shí)際運(yùn)用的對(duì)象和目標(biāo)，違背了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，背離了語文課程教學(xué)的宗旨。而當(dāng)下，此類練習(xí)搞得教師無所適從。不做吧，試卷上經(jīng)常會(huì)考；做吧，學(xué)生苦不堪言。這樣的機(jī)械操練，只會(huì)敗壞學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓他們失去對(duì)語文的興趣，致使學(xué)生認(rèn)為母語煩瑣復(fù)雜，學(xué)起來難于上青天。有關(guān)調(diào)查顯示：學(xué)生在小學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得比較扎實(shí)，初一的成績(jī)一般都不錯(cuò)。但是大多數(shù)學(xué)生沒有語文學(xué)習(xí)的興趣，到了初二之后，語文成績(jī)?cè)絹碓狡接埂?/p>

三、擠占時(shí)間，令學(xué)生無奈

當(dāng)下，統(tǒng)編教材已全面進(jìn)入小學(xué)語文課堂，與以往各個(gè)版本的教材相比，一個(gè)十分鮮明的特點(diǎn)是將課外閱讀納入了課內(nèi)教學(xué)，大力倡導(dǎo)學(xué)生多閱讀。表現(xiàn)在教材編排上，一年級(jí)有“和大人一起讀”，二年級(jí)有“我愛讀書”，三至六年級(jí)設(shè)置了“快樂讀書吧”。另外，不少課文后面還安排了“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從一篇走向多篇，走向一類文本，走向整本書，盡可能地拓展學(xué)生閱讀邊界。教材上的這些改變，為完成《課標(biāo)》在各個(gè)學(xué)段提出的課外閱讀總量的任務(wù)，提供了有力保障。關(guān)于課外閱讀，統(tǒng)編語文教材的總主編溫儒敏先生說，“現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是‘兩多一少’：精讀精講太多，反復(fù)操練太多，學(xué)生讀書太少”。他認(rèn)為，“中國(guó)語文教育的主要問題是學(xué)語文不讀書，讀書少”?！罢Z文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較多的閱讀量和較廣的閱讀面，學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力是不可能提升的。”溫儒敏先生的這些話一針見血，切中時(shí)弊，同時(shí)也為當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)改革指明了方向。但是，這類機(jī)械的低效的無休止的訓(xùn)練式作業(yè)，擠占了學(xué)生的課余時(shí)間，迫使學(xué)生處于無奈境地，無暇讀書。這種現(xiàn)狀必須改變。

目前，教育“雙減”政策正深入落實(shí)，核心素養(yǎng)理念已深入人心，統(tǒng)編語文教材也全面使用，作業(yè)與考試的改革理應(yīng)及時(shí)跟上。因此，作為小學(xué)語文教研人員，我們呼吁學(xué)校、教師基于“雙減”的需要，加強(qiáng)教學(xué)研究，列出作業(yè)的負(fù)面清單，明確哪些類型的作業(yè)不要做。同時(shí)，讓評(píng)價(jià)的指揮棒發(fā)揮導(dǎo)向作用，做到教學(xué)評(píng)一致，形成合力，從而讓《意見》得以全面貫徹，讓“雙減”真正落到實(shí)處，徹底將學(xué)生從作業(yè)堆里解放出來，還時(shí)間于學(xué)生，讓他們自由讀書，健康成長(zhǎng)。