基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學文本解讀策略探究

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念指導下，高中英語教師對閱讀文本解讀不能僅僅局限于詞匯、句式和語法等基礎知識的講解，更要著力于提高學生的思維品質(zhì)。在進行文本解讀時，教師先要解讀文本標題，通過對標題提問啟發(fā)學生對全文主要內(nèi)容的聯(lián)想，然后梳理文本結構，使學生在總體框架的搭建上細化對文章認知，逐步掌握文章主旨和作者情感。同時，要解讀文本語言，使學生掌握一定技巧對語言潤色。最后，要解讀文本文化內(nèi)核，提升學生人文素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;文本解讀

作者簡介：吳雅瑜，廣州市南武中學。

閱讀教學是高中英語至關重要的一環(huán)，隨著高中生思維品質(zhì)的不斷成熟，文本閱讀能力越發(fā)顯得關鍵。英語閱讀致力于培養(yǎng)學生文本解讀與綜合理解分析能力，但當前許多高中生在文本解讀上存在較大困難，一方面是高中英語挑戰(zhàn)難度較大，另一方面是學生欠缺相應的文本解析能力。在核心素養(yǎng)培育的倡導下，高中英語教師必須要努力激發(fā)學生閱讀探索的興趣，切實提高學生的英語思維品質(zhì)。

一、核心素養(yǎng)培育下高中英語閱讀文本解讀要求

核心素養(yǎng)培育包括多方面內(nèi)容，需要對學生思想進行啟蒙，在潛移默化中幫助學生形塑能力，最終完成體系化的素質(zhì)建設?？偨Y起來，英語的核心素養(yǎng)包括四個方面，首先是語言能力與學習能力，同時還要發(fā)展文化意識，打磨思維品質(zhì)。文本是英語語言的重要載體，體現(xiàn)文化內(nèi)涵同時傳遞價值取向，對人的思維方式存在多重影響，因而文本解讀需要引起教師的足夠重視。

高中英語教師必須明確核心素養(yǎng)培育目標，圍繞目標與要求組織英語教學活動，將目標貫徹于教學的方方面面。在英語閱讀課堂上，教師不能僅僅局限于詞匯、句式和語法結構等基礎知識的教學，還要引導學生對語篇進行全面梳理與分析，形成文本的框架結構，有效整理和提煉關鍵信息，掌握關鍵要點，突破碎片化的教學，既有重難點側重又有體系化搭建。教師要注意引導學生跳脫細枝末節(jié)的桎梏，不能僅僅拘泥于文本表面信息的查找和重復轉(zhuǎn)述，更要對文章深層結構和情感加以理解，以達到共情。在文本解讀中逐步培養(yǎng)學生語言組織表達能力和寫作構建能力。文本解讀對教師的能力提出更高要求，教師教學再也不能像以往一樣填鴨式灌輸，而要注重挖掘文本中隱含的言外之意，在文本的結構剖析中賦予教學語篇嶄新的生命，打開學生視野，發(fā)散學生思維，提升學生的綜合學習體驗，用更加活潑有趣的方式使得教學立體化、多元化，助力于學生情感發(fā)展，從長遠方面帶來學習成效的優(yōu)化。

二、核心素養(yǎng)培育下高中英語閱讀文本解讀路徑

（一）文本標題與內(nèi)容解讀

對文本進行有效閱讀的第一步就是解讀標題與內(nèi)容，標題是主心骨的呈現(xiàn)，甚至體現(xiàn)文章靈魂。學生要在掌握核心主旨的基礎上不斷增添新的內(nèi)容最終集合成文本全貌。教師需要提供一些啟發(fā)式的問題，讓學生帶著問題去閱讀文本，精確搜尋答案定位信息，不然漫無目的地閱讀效率將十分低下。讓問題作為線索指引，學生對文章的把握層層深入，逐漸明晰文章框架結構，為之后的深入理解奠定良好基礎。比如在學習到“Wildlife protection”相關文本時，教師讓學生根據(jù)單詞意思和自己親身實踐設想文本的主要內(nèi)容。從標題出發(fā)假設文本的內(nèi)容，帶著先期的認知去閱讀文本，不但能提高學生的聯(lián)想能力，還能提高文本的閱讀速度。如果文章的主體內(nèi)容與文題不盡相同或者與原有認知存在差異會進一步加深學生印象，激發(fā)學生探究欲望。在通讀完全篇課文后，教師可以給學生提供機會讓學生開動腦筋再取一個標題，并與原標題對比看差異在哪。新標題往往映射學生對文本的理解，教師能通過標題看出學生對文本的理解程度。

氛圍烘托和情感營造都凝聚在標題中，標題是靈魂，文章中有多處句子都會與標題遙相呼應，教師可以讓學生挑選出來摘抄，對這些句子加以賞析，達到對標題的透析。標題的風格與文章主要內(nèi)容風格一致，如果標題烘托了緊張的氛圍，文章主體內(nèi)容也會與令人震撼的事物有關。如果標題渲染了平靜的氛圍，文章主要內(nèi)容也會不由得讓人聯(lián)想到安靜、祥和的畫面。有些標題是疑問的形式，或反問或設問，讓讀者帶著疑惑閱讀，能激發(fā)起閱讀興趣。

比如以“History and traditions”為主題的文本標題是“What's in a name？”，通過設問循循善誘名字里有什么，學生一開始只看到名字這一單詞，自然想不出答案，但通讀全文后，學生會逐漸明白名字不僅僅是個人符號的象征，更是歷史文化和傳統(tǒng)的濃縮載體。名字不僅代表父母對個人的殷切希望，更是文化的具體映射。因為身處其間受歷史和傳統(tǒng)氛圍的熏陶，才會賦予名字以特殊的內(nèi)涵，名字才因此擁有了豐富的意蘊。學生可以有效地借鑒這種手段，在寫到其他文章時也運用這一提問的方法，提高文章的可讀性。

（二）文本結構的解讀

在對內(nèi)容進行仔細研讀后，需要對具體的結構層次形成良好的認知，培養(yǎng)學生的全局意識，鍛造學生系統(tǒng)化的邏輯思維，讓學生對知識要點進行歸集。在語篇結構探索時教師可以組織學生小組合作，一個人思緒可能會凌亂但小組成員之間互相糾正幫助能盡快梳理出思路，而且每個人閱讀文本的視角都有所不同，所列的框架結構存在差異，可以互相取長補短優(yōu)化出更完善的理解結構。比如在學習一些歷史記敘類文本時，學生會逐漸梳理出文章的結構大多按照起源，形成原因，到發(fā)展歷程和今后的發(fā)展趨勢來搭建，將這種框架結構作為經(jīng)驗積累。有了清晰的邏輯框架學生能對文章劃分合力層次，逐層理解突破。

又如學習“Beautiful Ireland and its traditions”文本時，從文題能看出是一篇典型的游記，一些學生按照地點、路線順序梳理邏輯結構，但框架不是唯一的可以有不同切入點，按照地點、路線整理見聞只是一條線索，還有其他線索需要挖掘，文中展現(xiàn)了愛爾蘭的主要地理概況、旅游景點及風土人情，搭建框架時要從地區(qū)地理、經(jīng)濟、文化、農(nóng)業(yè)、人口、交通等方面著手，形成與地點、路線不一樣的結構解讀。

（三）主旨、人物特點和情感的解讀

文本解讀的重要一部分是體悟主旨，只有摸清主旨才能明白作者寫作意圖，更好地契合于作者的思路，將作者的寫作內(nèi)容與手法內(nèi)化為自身積累。這是在基礎上的躍升，要進入文本的情感世界。如果文本是描繪人物的，還需要把握人物特點，從人物著手分析作者的態(tài)度與情感。比如在學習“Morals and virtues”相關文本時，教師除了帶領學生閱讀寓言故事外，還可以補充介紹一些名人英雄事跡，以道德榜樣作為引領，在事跡敘述中深刻感受人物的德行品質(zhì)，感受作者對德行的贊美崇敬與重視程度。

要想讓學生更好地理解文本主旨與情感，就必須在文本內(nèi)容和學生生活實際間構建聯(lián)系，讓文本扎根于實踐才能激發(fā)學生的真實體悟。比如在閱讀“The value of money”相關主題文本時，教師可以讓學生設想自己會如何花錢用錢。教材中推薦閱讀了美國經(jīng)典戲劇The million pound bank note百萬英鎊，馬克·吐溫用幽默輕松的語言展現(xiàn)了社會百態(tài)，能提升學生閱讀興趣，降低閱讀國外文本的難度。在文本中描繪了各種人物對金錢價值的不盡相同的認知觀念和截然不同的生活狀態(tài)。從文本可以引發(fā)學生思考自己的生活，自己是處于何種狀態(tài)。教師可以聯(lián)系最近的熱點話題，讓學生結合課文用英語談談自己的金錢觀、生活態(tài)度及認知，在熱烈的討論中，學生的閱讀理解能力和語言表達能力同時得到提升，還增添了課堂趣味性，學生會以更大的熱情去探討文本，自然會逐漸體會到作者對資本主義社會下金錢污染社會、扭曲人性的痛心和無奈，以及對唯利是圖品行的無情鞭撻。無形中學生自發(fā)成為學習的主人，自身能動性增強。在討論結束后教師要及時歸納總結，對主題進行升華，引入拒絕拜金主義這一核心主旨，對學生的價值觀進行全面的熏陶，讓學生形成良好的生活認知和正確的金錢觀。

（四）文本語言的解讀

只有做好前三步，對文章主要內(nèi)容、結構和情感都有所體悟后才能更好地全面賞析語句。如果沒有前面的工作對語句的表面意思可能都理解不了，更不用說引申出隱藏在具體文字背后的含義。在思考語篇的語言特色和寫作風格時，需要串聯(lián)起之前積累的單詞、詞組的使用方法，以及語法方面的規(guī)律和特點，達到融會貫通的效果。在熟悉了某類語言風格后需要舉一反三和學以致用，進行仿寫或者對原文改編，因而對文本語言的解讀對寫作訓練大有裨益。

語言風格可以從一些文本特征上進行挖掘。學生不可忽視文本特征，其也是文本的有機組成部分。文本特征包括插圖、圖標及說明文字等。這些文本特征能將隱晦或者復雜的文字信息轉(zhuǎn)化為直觀的視覺信息，起到良好的線索作用便于理解，從這些圖片、說明文字的風格上也能窺知文本整體的寫作風格。通過這些文本特征來揣度文章語言風格，可以激活學生的背景圖式，使其更有效地獲取、處理文本信息，同時圖文并茂也能激發(fā)學生的學習興趣。

（五）文本文化的解讀

不同于前面幾項顯性的展現(xiàn)，文本文化是隱形的潛藏在字里行間的，對學生字斟句酌推敲的能力要求更高。對文本文化的理解貫穿于文本解讀始終，是與其他幾項息息相關的。英語閱讀課堂是不同文化的交流與碰撞。對文本文化解讀是要培養(yǎng)學生全球化的視野，在尊重文化多樣性的基礎上提升跨文化認知，形成包容開放的態(tài)度和行為取向。在中外文化的對比借鑒中體驗文化異同，感知細微的差異。加深對中外文化的理解后學生會從新的視角來看待本民族的文化，對本民族文化思考得更加全面，會不斷挖掘中國特色文化，油然而生對優(yōu)秀文化的認同，民族文化自信得到彰顯。因而，教師要通過英語文本文化的解讀，使學生文化意識素養(yǎng)顯著提升，并掌握一定的用英語講好中國故事的能力。

比如在閱讀“Festivals and celebrations”節(jié)慶相關文本時，教師要抓住中國傳統(tǒng)文化民俗這一關鍵主旨，通過What、Why 和 How 的問題引導學生對文本主要內(nèi)容進行梳理，在層層深入線索的牽引下邊讀邊思考。在文本閱讀中抓住節(jié)慶習俗的起源、歷史沿革、表現(xiàn)形式及生活中應用四塊主體內(nèi)容，教師帶領學生抓住每一部分的關鍵詞進行概括分析。通讀完成后要讓學生發(fā)散思維列出文章的框架結構，框架分為節(jié)日習俗的歷史、種類、用途等，圍繞框架結構學生自主填充每部分內(nèi)容，形成自己獨特的對于文章的認知。在文章主要內(nèi)容和結構解讀完畢后，教師可以讓學生聯(lián)系實際回憶典型的中國傳統(tǒng)節(jié)日場景中的各色習俗，在這些場景中習俗扮演了何種象征，被寄托了何種寓意。有了實際的生活體驗做基礎后，學生能很快和作者產(chǎn)生共鳴，領悟到文本中作者對傳統(tǒng)民俗文化的喜愛與贊美之情。該類型文本特征是典型的描述性記敘文，配合上多幅精美的習俗圖片，文筆通常通俗易懂且充滿趣味性。教師可以讓學生模仿這種樸素平實的語言風格和自然的敘事描述思路，將文章內(nèi)容進行一定加工，用自己表達方式真情表露，除了口語訓練外，還要讓學生訓練寫作能力，相比于口語訓練，寫作更加系統(tǒng)性。在節(jié)慶的習俗中要注重中外的對比，將本單元與“Diverse cultures”多元文化單元串聯(lián)起聯(lián)系。

一些細小的節(jié)日習俗是重要的文化與情感載體，是中華傳統(tǒng)文化的典型代表之一。在文本中的深層內(nèi)涵是要學生繼承和發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。不僅僅是節(jié)慶傳統(tǒng)民俗，在浩瀚的歷史中我國有許多智慧的結晶需要被尊重保護。隨著現(xiàn)代文化的沖擊，文化世界日益紛繁復雜，在多元的價值觀中更要學生堅定自己的文化根基，增加對本文化的認同，但也不是故步自封，傳統(tǒng)文化也需要與時俱進，吸收外來先進的文化為我所用，不斷豐富自身，增添新時代的新內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化需要在實際中找到自己的定位繼續(xù)發(fā)揮效用，接地氣才利于保護與傳承。學生在有了這層認知后，人文素質(zhì)會不斷提升，有了思維深度，后續(xù)文本閱讀會更加輕松。除了要解讀中國人寫的英文文本外，更要帶領學生多多閱讀原汁原味的英文文本，感知兩者差異，使學生對兩種語言文化認知視野更加開闊全面。

三、結語

高中英語閱讀課堂要提高學生的思維品質(zhì)，教師必須要加深對文本解讀的挖掘，這也與核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念不謀而合。通過文本解讀，學生會逐步提高語言學習與領悟能力。在進行文本解讀時，教師先要解讀文本標題，通過對標題提問啟發(fā)學生對全文主要內(nèi)容的聯(lián)想，然后梳理文本結構，使學生在總體框架的搭建上細化對文章認知，逐步掌握文章主旨和作者情感。同時，要解讀文本語言，使學生掌握一定技巧對語言進行潤色。最后，要解讀文本文化內(nèi)核，提升學生人文素養(yǎng)。

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