微課理念下小學語文寫作教學方式研究

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學 尤國艷

作文一直都是教師教學的難點和學生學習的難點。而隨著社會的進步，越來越多的高科技出現(xiàn)來方便人們的生活和生產(chǎn)，其中“微課”就是一種符合當代移動社會的特征，如果教師將微課這種資源技術(shù)應(yīng)用到寫作的教學這可以在很大程度上提高學生的寫作能力，吸引學生對于寫作的熱情。所謂的微課就是指在設(shè)計教學思想基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)在幾分鐘時間內(nèi)對一個知識點進行針對性的講解，這些知識可以是教材解讀，也可以是考點歸納，還可以是相關(guān)的學習方式的傳授。在小學語文作文的教學過程中適當?shù)夭捎梦⒄n是一種科學有效的教學方式，其迎合了移動學習時代傳播的需要，改滿足了學生個性化發(fā)展，進行深入學習的學習需要，可以大大提高學生的寫作能力。

一、利用微課激發(fā)學生的寫作興趣

作文教學是一項培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)造力的活動，可以充分體校學生的內(nèi)心思想和涵養(yǎng)。在以前的教學方式中，很多學生對寫作非常畏懼，認為寫作很無趣，沒有辦法下筆，為了完成任務(wù)，也是硬湊字數(shù)，沒有任何的寫作興趣。而采用微課進行輔助教學，教師可以提前確定好作文的教學主旨，將相關(guān)的教學內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)上查找的視頻、圖片和文字結(jié)合在一起成為微視頻。微課這種形式的課堂有很多優(yōu)點，首先，其中具有豐富多彩的圖片、文字和聲音來將枯燥的語言展示出來，可以吸引學生的注意力，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，提高學生的興趣和積極性，可以在很大程度上解決怎么寫的難題。而且微課的制作視頻只有幾分鐘的時間，非常符合小學生的特點，注意力集中的時間較短，微課的落腳點比較小，針對性強，所以微課中的語言表達非常精確，讓學生容易接受。

比如在教學人教版小學語文四年級上冊的第二單元的作文題目中，是以“發(fā)現(xiàn)”后“觀察”為主題，要求此階段的學生對某種事情持續(xù)進行觀察，并且寫相關(guān)的觀察日記。在新課程標準提出以后，要求在教學的過程中，教師要進行生活化教學，即在課堂中引入學生的生活化體驗，讓學生在生活中了解到語文，也在語文中接觸到生活。根據(jù)這個要求，教師可以開展作文主題“觀察綠豆的發(fā)芽情況”，組織學生進行一個周的實驗，學生通過實驗，繪制相關(guān)表格，并且加上照片，記錄自己一周的觀察記錄，教師可以將學生拍的照片集合，制作成一個微視頻，讓學生在一周后的課上又再現(xiàn)這一個周綠豆發(fā)芽的整個過程，讓學生有了更加感性的觀察，豐富了學生的觀察日記的寫作素材，解決了學生在寫作時“寫什么”的難題。而且這種源于學生自己親手拍的照片，很大程度上調(diào)動了學生寫作的熱情和興趣，更為學生的獨立學習提供了自由的空間。

二、結(jié)合微課構(gòu)建系統(tǒng)的作文資源

雖然在寫作中已經(jīng)明白要求學生要表達自己的真情實感，但是具體圍繞什么來寫，怎么寫還是學生最大的寫作障礙，這就需要教師注重對學生進行一定的引導，真正做到“授人以漁”，讓學生掌握到寫作的方法。在以前的教學中，應(yīng)該每個學期有八次寫作，一次寫作需要五個課時，而且每個課時寫作內(nèi)容是不同的，所以教師在教學時，沒有辦法做到細致的指導。利用微課進行教學，可以具體針對一個知識點進行詳細闡述，注重的是對學生進行方法的傳授，學生通過微課，可以學習其中的寫作方法，達到舉一反三的效果。而學生在結(jié)合微課進行寫作時，遇到的問題經(jīng)過教師及時講解，可以深入學生腦海，效果事半功倍。微課這種教學有效地彌補了作文教學的空缺，教師可以精心備課，為學生設(shè)計微課資源庫，其中可涉及寫作素材選擇、寫作技巧指導、作文修改方法指導、優(yōu)秀作文賞析等，其中，寫作素材又細化成寫景素材、寫人素材、寫事素材等。這樣一個個知識點進行微課教學，聲情并茂，生動直觀，效果良好。

教師在選擇微課的資源時，應(yīng)該多注重選擇語文教材中相應(yīng)內(nèi)容。小學教材都是通過大量的教學工作者通過層層篩選而形成的，其中有很多精美的文章，教師可以利用這些內(nèi)容，制作成微課。比如在教材的文章中有段落描寫人的動作神態(tài)，可以將這些素材進行畫外音講解。引導學生深刻理解，并提高學生語文素養(yǎng)。

三、借助微課提高作文教學的效率

微課如今已經(jīng)成為了一種移動的課堂，只要有媒介的地方，都可以成為學生進行學習的地方，教師可以安排在學生習作前進行預習，也可以在課堂中講解，還可以在學生寫作完成過后進行修改借鑒，用處多種多樣，也具有很強針對性。

比如在教學以《描寫秋天一處景物》為主題的寫作時，教師可以提前設(shè)計三個微課內(nèi)容，第一節(jié)是秋天的圖畫，引導學生欣賞秋天的美麗。其次是《怎樣寫出秋天的美》，其中涉及的就是作文寫法指導，最后是《秋韻》，相關(guān)的名家美文賞析過程?？梢宰寣W生利用課余時間對周圍的環(huán)境、自然景觀進行預習，然后讓學生畫一畫自己理解的秋天，學會描寫秋天的方法，品味名家筆下的秋天。然后進入寫作課堂，學生展示相關(guān)成果。師生在交流的過程中，迸發(fā)了火花和寫作熱情，引導學生進入了相關(guān)寫作的環(huán)節(jié)。通過這樣的微課，節(jié)約了課堂的時間，還拓展了學生的視野，提高了學生的自學能力和反思能力。對于作文的修改也因為微課有了很大的效果改善，少了課堂上繁瑣的講授環(huán)節(jié)，為學生的自主學習留下更多空間。

總的來說，微課對于小學的作文教學的輔助有很多，在這個網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，微課這種教學方式突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間教學，在作文教學中有廣闊的發(fā)展前景，教師也應(yīng)該潛心制作微課，恰當?shù)厥褂梦⒄n進行教學，可以深入切合語文的教學目的，提高學生的學習興趣，讓學生的學習和教師的教學可以完美統(tǒng)一，有利于學生開展相關(guān)的實踐教學活動，充分展示語文世界的魅力，保證教學的效率。