聚焦“四精”，讓課堂寫字教學(xué)更有效*

周 雨

寫字作為一項(xiàng)技能，其提升必須落實(shí)在扎實(shí)有效的訓(xùn)練之中。筆者認(rèn)為，要有效地把寫字教學(xué)融合于語文課堂教學(xué)中，教師就要在寫字教學(xué)的環(huán)節(jié)上做“減法”，摒棄面面俱到的做法，講到點(diǎn)子上，練在關(guān)鍵處，評(píng)于生發(fā)點(diǎn)。要在內(nèi)容選擇、教學(xué)指導(dǎo)、教師示范、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面發(fā)力，聚焦“四精”，讓寫字教學(xué)更加有效，確保寫字技能提升在語文課堂上真實(shí)地發(fā)生。

一、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容

精選便于歸類，歸類便于總結(jié)。隨堂寫字不同于單純的書法指導(dǎo)課。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，寫字的內(nèi)容不能面面俱到，要根據(jù)教學(xué)需要有所取舍。比如每課生字的書寫教學(xué)，教師可根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和結(jié)字規(guī)律進(jìn)行分類，有選擇地、有側(cè)重地對(duì)生字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

統(tǒng)編語文教材四下課文《白樺》有11 個(gè)生字，其中有8 個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，有3 個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字。左右結(jié)構(gòu)的字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是左窄右寬，上下結(jié)構(gòu)的字都是上小下大。教師指導(dǎo)時(shí)不妨選取易錯(cuò)的“穗”“朦”“霞”三個(gè)字來練習(xí)，如“穗”和“朦”屬于“左窄右寬”的結(jié)構(gòu)，“霞”屬于“上寬下窄”結(jié)構(gòu)。這樣舉一反三，通過遷移，學(xué)生很容易運(yùn)用這些規(guī)律寫好其他8 個(gè)字。統(tǒng)編語文教材五下《刷子李》課后共有15 個(gè)生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，也可以把這些生字分為兩類：一類是左右結(jié)構(gòu)的字，一類是上下結(jié)構(gòu)的字。重點(diǎn)指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的“袱”和“堪”字：“袱”字的三個(gè)部分要寫緊湊，不要太寬；“堪”字左半部分的“土”要略偏上，第三筆要穿插到右半部分。兩個(gè)字都是左窄右寬，以此類推，就可以寫好其他左右結(jié)構(gòu)的字。

對(duì)于課文片段、古詩詞、格言警句抄寫等形式的書寫練習(xí)，可參照書法的練習(xí)形式，比如采用“對(duì)聯(lián)”“扇面”“斗方”等形式，但也要注意精選內(nèi)容，增加練習(xí)密度。不要大段抄寫，而要選擇課文中的精彩片段和語句，讓學(xué)生有充分的練習(xí)時(shí)間，每課都能練有所獲，練有所得。

二、精煉教學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于語文教學(xué)中的寫字指導(dǎo)，教師要精練教學(xué)語言，讓學(xué)生多一些寫的活動(dòng)。在精選教學(xué)內(nèi)容的前提下，教師語言要簡(jiǎn)潔，指導(dǎo)要精煉。針對(duì)書寫的關(guān)鍵點(diǎn)，從“怎樣寫”和“為什么這樣寫”兩個(gè)維度來指導(dǎo)學(xué)生書寫。讓教師的指導(dǎo)具體可感，易于操作，能保證學(xué)生聽清楚、聽明白，明確每個(gè)字該如何去寫。

統(tǒng)編語文教材四下《貓》這篇課文中的生字“悶”，學(xué)生容易把門字框的左邊豎畫內(nèi)收，造成字形不穩(wěn)。教學(xué)時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察門字框的邊豎特點(diǎn)，知道書寫時(shí)要“邊豎垂直向下”，明白這樣寫能保證字形端正平穩(wěn)。又如統(tǒng)編語文教材四下《琥珀》一課的“餐”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察“多撇畫字中撇的書寫要有變化”，明白這樣書寫符合書法中“收放變化”的美學(xué)原則。再如教學(xué)“包”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，了解包字的寫法中“上下兩鉤見了面，總是下鉤包上鉤”，領(lǐng)悟書法中的“謙讓”之美。

三、精準(zhǔn)教學(xué)示范

盧梭說：“在達(dá)到理智年齡以前，孩子們不能接受觀念，而只能接受形象。”小學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要被喚醒和引領(lǐng)的。著名特級(jí)教師于永正說，語文教學(xué)就是“聽我讀，看我寫”，強(qiáng)調(diào)的就是教師的示范作用。小學(xué)生都有向師性并善于模仿，教師當(dāng)堂示范，形象直觀，一目了然，這對(duì)小學(xué)生來說是最真實(shí)、最直接，也是最親切的一種學(xué)習(xí)。

1.精準(zhǔn)示范筆畫。一個(gè)筆畫從哪里起筆，到哪里收筆，包括筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì)、書寫節(jié)奏等方面都要通過示范才能完整清晰地表現(xiàn)出來。比如說橫畫的書寫要左低右高，向右上稍微傾斜，起筆處稍頓，中間的行筆要輕快，收筆處稍頓，筆畫寫得要有彈性。捺畫左高右低，起筆較輕，中間向右下滑行，漸快，收筆處稍頓，順勢(shì)向右出鋒，寫出捺腳。示范過程中教師邊說邊用筆直觀地展示出來，學(xué)生看得真切、悟得明白，能較好較快地掌握漢字書寫的運(yùn)筆方法。

2.精準(zhǔn)示范結(jié)構(gòu)。雖然漢字的結(jié)構(gòu)比例有很多種，但我們可以從中歸納總結(jié)出一些規(guī)律。比如說左右結(jié)構(gòu)的字有這樣幾種情況：左窄右寬、左寬右窄、左右同寬；或者左高右低、左低右高、左右同高等。比如“殃”字的結(jié)構(gòu)，是左窄右寬，左低右高。不僅左右結(jié)構(gòu)的字是這樣的，上下結(jié)構(gòu)的字和其他結(jié)構(gòu)的字也可以這樣來區(qū)分，并由教師作書寫示范。

3.精準(zhǔn)示范姿勢(shì)。當(dāng)下，小學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)不正確的問題很突出，還沒有引起教師和家長(zhǎng)足夠的重視。語文教師要在教學(xué)中準(zhǔn)確示范寫字姿勢(shì)，包括坐姿和執(zhí)筆。在課堂上，教師不光是捏著粉筆書寫，還可根據(jù)教學(xué)需要握著鉛筆和鋼筆坐下來為學(xué)生作書寫示范。這樣不僅示范了寫字的方法，也示范了寫字的姿勢(shì)。

我們不要低估學(xué)生的模仿能力。在教師影響下，每一個(gè)筆畫的形態(tài)，每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)，每個(gè)筆畫的運(yùn)筆節(jié)奏，都會(huì)無聲地傳遞給學(xué)生，日積月累，學(xué)生就會(huì)逐步掌握漢字的字形和寫法，感受到漢字的書寫魅力，自覺接受傳統(tǒng)文化的熏陶。

有的教師擔(dān)心自己的字寫不好，課堂上不愿板書、不敢示范，每次上課都要把板書內(nèi)容打印在字條上，上課時(shí)再一張一張粘貼在黑板上。這無形中就拉遠(yuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的距離。“打鐵尚需自身硬”，教師平時(shí)要堅(jiān)持臨帖練字，特別是要練好教材上的生字。在備課時(shí)要重視隨堂寫字教學(xué)的預(yù)設(shè)：一是確定課堂要示范書寫的內(nèi)容；二是把握生字書寫指導(dǎo)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方法；三是寫好“下水字”。不妨像特級(jí)教師于永正那樣，課前把課堂需要示范的字都練一練。只有心中有數(shù)，課堂板書才能一筆成型。

因此，語文課堂指導(dǎo)學(xué)生書寫就是多多示范。示范，是最直觀、最經(jīng)濟(jì)、也是最走心的教學(xué)。

四、精當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是隨堂寫字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，江蘇省小學(xué)語文教研員李亮博士說“沒有評(píng)價(jià)就沒有教學(xué)”。評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生找出書寫的優(yōu)點(diǎn)和不足，又便于教師改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式很多，但對(duì)于隨堂書寫的評(píng)價(jià)，則應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的書寫質(zhì)量，把寫得“好不好”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生力求把每個(gè)字、每一段話寫得工整美觀。

1.嘗試學(xué)會(huì)比較。比較是評(píng)價(jià)寫字優(yōu)劣一個(gè)最基本的做法。古人說“擬之者貴似”，對(duì)小學(xué)生來說，寫字的第一步就是要力求形似，引導(dǎo)學(xué)生把臨字與例字進(jìn)行比較，看看字的筆畫是否到位，結(jié)構(gòu)是否合理，形態(tài)是否相似。

比如在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫“左”“有”時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生把兩個(gè)字的第一橫都寫成一樣長(zhǎng)。于是教師出示這兩個(gè)字放大的楷體，請(qǐng)學(xué)生一起觀察比較，看看“左”“有”兩個(gè)字的第一筆橫畫有什么區(qū)別，第二筆撇畫又有什么不一樣。通過比較學(xué)生明白了：“左”字的第一筆橫短，“有”字的第一筆橫長(zhǎng)；“左”字的撇畫長(zhǎng)一些，“有”字的撇畫則短一些。有了例字作為參照，學(xué)生寫字時(shí)心里就有了一個(gè)標(biāo)桿，下筆就有準(zhǔn)繩了。學(xué)生寫完，再將臨寫的字與例字進(jìn)行比較，哪里像，哪里不像，一目了然。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生就成竹在胸了。

2.語言、符號(hào)結(jié)合。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫時(shí)的閃光點(diǎn)，多使用鼓勵(lì)語言，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)一畫的成功之處給予表揚(yáng)。評(píng)價(jià)語言不能泛泛而評(píng)，不要局限于“好”“棒”“厲害”等字眼，而要豐富貼切，比如，“你的這個(gè)點(diǎn)寫得很飽滿”“注意到了左右部分的穿插避讓”“字中相同的筆畫做到了有長(zhǎng)有短，寫出了變化”等，這樣的評(píng)價(jià)比較中肯，更能使學(xué)生看到自己寫字的進(jìn)步，增強(qiáng)寫好字的信心。

教師運(yùn)用口頭語言評(píng)價(jià)的同時(shí)，還要多使用符號(hào)語言，如把學(xué)生書寫的成功之處用紅筆圈出來或者打上五角星號(hào)。學(xué)生有些字筆畫沒寫到位的，教師就用紅筆寫出來，不規(guī)范的就在旁邊用紅筆寫出規(guī)范的字，便于學(xué)生進(jìn)行比較。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)切忌面面俱到，要緊扣每次書寫要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生找出優(yōu)點(diǎn)和不足，做到“一練一得”“一練多得”。

3.力求方式多元。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。要把教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)結(jié)合起來，觸發(fā)學(xué)生的技能生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中獲得信心、取得進(jìn)步，使學(xué)生的寫字能力得到實(shí)實(shí)在在的提高，使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。