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    葉圣陶語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)觀及其在統(tǒng)編初中語文教材中的體現(xiàn)

    2022-11-21 18:34:33肖曉燕
    中學(xué)語文 2022年25期
    關(guān)鍵詞:葉圣陶練習(xí)題課文

    趙 鑫 肖曉燕

    葉圣陶先生是我國語文教育史上一顆璀璨的明星,他不僅對語文教學(xué)做出了卓越的貢獻(xiàn),更對我國語文教材建設(shè)起到了開疆拓土的作用。葉圣陶先生終其一生都在致力于語文教材編寫和主持編撰的工作,他自己單獨(dú)編寫、與他人合作編寫和作為主要負(fù)責(zé)人主持編寫的語文教材有一百多冊,這在中國語文教育史上是獨(dú)一無二的。[1]正是因?yàn)橛虚L期編寫和主持編撰語文教材的實(shí)踐積累,葉圣陶先生形成了獨(dú)具特色的語文教材理念,可以說,葉圣陶先生是我國現(xiàn)代語文教材建設(shè)的先行者和領(lǐng)路人。[2]

    葉圣陶先生曾表示,語言文字的學(xué)習(xí)不僅是為了得到知識(shí),更是為了養(yǎng)成習(xí)慣。[3]2知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成都不是憑空產(chǎn)生的,不僅要靠教師的講解,更要靠學(xué)生實(shí)實(shí)在在的練習(xí)。練習(xí)不是盲目的、自由的、隨意的,而是有目的、有計(jì)劃的。練習(xí)作為語文教材中必不可少的部分,不僅體現(xiàn)出教材編者的編寫理念,更包含了教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練點(diǎn)。葉圣陶先生作為現(xiàn)代語文教材的開拓者,在他所編寫和主持編寫的眾多教材中,除1923 年《新學(xué)制初中國語教科書》沒有設(shè)置練習(xí)外,其余教材均有練習(xí)。眾多的教材編寫實(shí)踐造就了葉圣陶先生在語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)方面形成了系統(tǒng)且完整、獨(dú)特且深刻的思想體系。

    一、練習(xí)題的性質(zhì)與功能

    關(guān)于語文教材練習(xí)題的性質(zhì)與功能,葉圣陶先生于1961 年在一次對江蘇農(nóng)村教材編輯人員的講話中提到,練習(xí)題不應(yīng)當(dāng)只是起到讓學(xué)生再看一遍課文的作用,還要引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解,獲得真知,從而提升閱讀寫作的能力。[4]1491962 年,葉圣陶先生在一篇寫給人民教育出版社中學(xué)語文編輯室的文章中提到,“蓋將就本課之內(nèi)容與形式,抉其至關(guān)重要之若干點(diǎn),俾學(xué)生思索之,辨析之,熟諳之,練習(xí)之,有助于閱讀能力寫作能力之增長也。”[4]159從以上諸多論述可知,葉圣陶先生認(rèn)為,語文教材中的練習(xí)首先是為了檢測學(xué)生對文章的理解能力。但是,單單明了文章的內(nèi)容還不夠,練習(xí)應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生思考,以此達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。

    葉圣陶先生對語文教材練習(xí)題功能的理解與思考在當(dāng)下的統(tǒng)編教材中依然能得到良好的體現(xiàn)??v觀當(dāng)下統(tǒng)編初中語文教材,在練習(xí)設(shè)計(jì)方面可謂頗具匠心,繼承并發(fā)展了葉圣陶先生關(guān)于教材練習(xí)功能的觀點(diǎn)。例如,統(tǒng)編教材將教讀課文課后練習(xí)分為“積累拓展”和“思考探究”兩大板塊,“思考探究”部分主要是為了考查學(xué)生對文章內(nèi)容的把握情況,引導(dǎo)學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思索與辨析,而“積累拓展”部分則是在學(xué)生把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對文章重要內(nèi)容進(jìn)行歸納、引申,起到讓學(xué)生熟諳、鞏固的作用,此外還會(huì)出現(xiàn)一些開放度較大的題目。這樣一來,練習(xí)題的難度呈階梯狀,不僅有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué),還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與辨析,通過開放的語文學(xué)習(xí)加深語文思維訓(xùn)練。

    二、練習(xí)題的編排與設(shè)計(jì)

    1.練習(xí)題的數(shù)量要少而精

    關(guān)于練習(xí)題的數(shù)量,葉圣陶先生指出,“大抵出題之先,必明一義,非每課之后例須有數(shù)個(gè)練習(xí)題,第求湊足之即為了事也?!盵4]159這句話表明,教材練習(xí)設(shè)計(jì)在數(shù)量上不必貪多,不能為了湊足數(shù)量而敷衍了事。例如,在1937 年出版的《初中國文教本》中每篇范文都不曾附有練習(xí)題,用葉圣陶先生的話來說,此舉是為了“圖學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)及教師自由活用起見”。沒有附加練習(xí)題,并不意味著練習(xí)題不重要,這一作法意在充分發(fā)揮教師和學(xué)生的靈活性,因而教材在文章之后列出“扼要之習(xí)問”,以此啟發(fā)教師和學(xué)生的思維。

    統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)題的數(shù)量設(shè)置上做到了少而精,課文類型分為教讀和自讀兩種,練習(xí)題的設(shè)計(jì)也有所區(qū)分。教讀課文后面附有4-6 道練習(xí)題,分列于“思考探究”和“積累拓展”兩大板塊,這些題目均要求大部分學(xué)生完成并進(jìn)行書面解答。而在自讀課文后面卻并沒有設(shè)置具體的練習(xí)題目,而是通過“閱讀提示”指出本篇課文的重點(diǎn),有時(shí)也會(huì)設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,但不需要學(xué)生進(jìn)行書面作答。這一做法不僅可以避免學(xué)生的自讀流于形式,也能充分保證學(xué)生對自讀課文進(jìn)行個(gè)性化解讀,降低自讀難度。

    2.練習(xí)題的編排要有系統(tǒng)性

    在練習(xí)題的編排方面,葉圣陶先生曾指出,每篇課文之后的練習(xí)題數(shù)量是有限的,要想讓學(xué)生真正地習(xí)得知識(shí)、形成能力、養(yǎng)成習(xí)慣,練習(xí)題必須要有整體上的安排,“宜通一冊之諸課而為安排,宜通六冊之諸課而為安排?!盵4]159這樣才能面面俱到,沒有遺漏。也就是說,練習(xí)題的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅著眼于一課,而要有通盤的計(jì)劃和考量,要從整體上對練習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)與編排。這樣一來,教材的整體性才能得以彰顯?!坝钟醒哉撸矠榫毩?xí),必不能謂為之一度已足,一練再練,鍥而不舍,乃長能力。以故已出之題,盡當(dāng)重出?!盵4]159學(xué)生語文知識(shí)的獲得、能力的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,對于同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容,必須反復(fù)出現(xiàn),才能讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中形成扎實(shí)的語文能力。

    統(tǒng)編教材在作文板塊的練習(xí)設(shè)計(jì)上很好地體現(xiàn)了系統(tǒng)性這一原則,它按照教學(xué)順序設(shè)計(jì)了寫作方法和技能的訓(xùn)練,將寫作教學(xué)按照作文體系進(jìn)行了分解性訓(xùn)練,同時(shí)還與單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容相呼應(yīng)。七年級主要培養(yǎng)學(xué)生記事、寫人的寫作能力;八年級在延續(xù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí),強(qiáng)調(diào)文體訓(xùn)練和對象化寫作,如新聞、傳記、寫景、說明文等,實(shí)用性增強(qiáng);九年級則開始加強(qiáng)應(yīng)試寫作技巧和方法的訓(xùn)練。寫人作為初中寫作練習(xí)的重點(diǎn),在整個(gè)初中階段反復(fù)出現(xiàn)。七年級上冊《寫人要抓住特點(diǎn)》要求學(xué)生抓住人物外貌寫一個(gè)片段,然后引導(dǎo)學(xué)生將片段擴(kuò)寫為一篇以寫人為主的記敘文。七年級下冊《寫出人物精神》要求學(xué)生對人物外貌、動(dòng)作、語言進(jìn)行描寫,以此突出人物的精神氣質(zhì)。八年級上冊《學(xué)寫人物小傳》要求學(xué)生選擇一位家人寫出人物的特點(diǎn),然后選擇事件、言行使人物形象豐滿。圍繞寫人,教材練習(xí)循序漸進(jìn),不僅遵循了寫作規(guī)律,而且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

    3.練習(xí)題的形式要有多樣性

    反復(fù)練習(xí)可以有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字,但也可能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。對此,葉圣陶先生提出“無妨同其旨而異其方式焉”,練習(xí)題目的設(shè)計(jì)可以在形式上玩一些花樣,“不要拘于一格,越多樣越好?!北热?932 年葉圣陶在編制《開明國語課本》時(shí)就將“練習(xí)課文字與圖畫并用,絕無枯燥、呆板的弊病?!盵4]11再如,1940 年葉圣陶先生在編制《六年一貫制中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)指出,在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候,可以采取多種方式,如翻譯、整理材料、變易文字之繁簡、寫生、記錄、實(shí)習(xí)報(bào)告、應(yīng)用文件、修改、專題研究等。

    統(tǒng)編初中語文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上可謂花樣繁多。首先,課后練習(xí)倡導(dǎo)群文閱讀,既整合了課內(nèi)文章,又拓展了課外閱讀。其次,課后練習(xí)還通過表格、思維導(dǎo)圖等形式幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò),整合課文內(nèi)內(nèi)容。最后,精讀課文課后練習(xí)中大多設(shè)計(jì)了寫作練習(xí),寫作形式上包括改寫、仿寫、片段寫作、篇章寫作、擬寫小標(biāo)題等,寫作體裁上包括詩歌、演講稿、課本劇、寓言、辯論提綱、朗誦稿、小說等等。

    4.練習(xí)題的編寫要有啟發(fā)性

    葉圣陶先生在關(guān)于練習(xí)題的論述中多次提到“啟發(fā)性”,他認(rèn)為練習(xí)題就好像開一扇門,讓學(xué)生自己走進(jìn)去[4]149,教師如果能給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),對學(xué)生來講是最有益處的。[4]1611962 年,葉圣陶在審閱《十年制語文課本(初稿)》的時(shí)候,直接指出練習(xí)題“啟發(fā)性還是不大夠”。以上諸多論述,可以看出葉老對練習(xí)題啟發(fā)性的重視。為了使練習(xí)題具備這一特性,葉圣陶先生在他自己所編寫的諸多教材中,設(shè)計(jì)了大量“指點(diǎn)+提問”形式的練習(xí)。例如《開明新編高級國文讀本》,《生辰綱》一課設(shè)計(jì)了練習(xí):“本文富有戲劇性,如梁中書叫楊志押送生辰綱,楊志起先說‘不敢不依’,后來卻兩回說‘去不得’,最后卻又應(yīng)下,就是一例。試指出別的相似的例子?!盵4]109再如《開明文言讀本》在《岳陽樓記》一課設(shè)計(jì)了練習(xí):“‘先天下之憂而憂,后天下之樂而樂’向來認(rèn)為是作者的名言,即此可見作者是正統(tǒng)的儒家?,F(xiàn)在的觀念,個(gè)人包含在大群之中,個(gè)人跟大群息息相關(guān),所以一切思慮行動(dòng)都該以大群為前提。這跟作者的‘先憂后樂’的說法是同是異?”[4]97這些題目均先通過簡要的指點(diǎn)進(jìn)行提示,再引出問題,避免學(xué)生的盲目無措,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的思考。此外,葉圣陶先生還善于引導(dǎo)學(xué)生對課文大膽質(zhì)疑,以此啟發(fā)學(xué)生對課文進(jìn)行深入思考。如《開明新編國文讀本》(乙種)在《黃牛灘及西陵峽》一課設(shè)計(jì)了練習(xí):“‘兩岸高山重障,非日中夜半,不見明。’就事實(shí)說,這句話有語病嗎?”[5]23再如,《開明文言讀本》在《核工記》一課設(shè)計(jì)了練習(xí):“本篇的描寫看起來非常細(xì)密,然而有些小毛病:(1)‘東來’是‘從東來’還是‘往東來’?(2)‘對林’是‘對著松林’,還是‘對面樹林子里?’(3)星和月在天上,是怎么個(gè)雕刻法?(4)‘景凡七’底下有一景是‘燈火’,上文哪兒有燈火?(5)詩句明明是‘夜半鐘聲’,為什么‘人事’項(xiàng)下又說是‘報(bào)曉’?”[4]93-94這些反向質(zhì)疑的練習(xí)對于幫助學(xué)生樹立科學(xué)的態(tài)度、培養(yǎng)深入探究的精神具有良好的推動(dòng)作用。

    葉圣陶先生認(rèn)為封閉、單一式的練習(xí)題只能起到讓學(xué)生復(fù)述課文的作用,真正的語文能力并不能因此得以形成。因此,葉圣陶先生多次提醒教材編寫者要在設(shè)計(jì)練習(xí)題上多花心思,反復(fù)揣摩課文,站在學(xué)生的角度用心思考,一要考慮學(xué)生能不能回答這些問題,二要考慮學(xué)生回答這些問題對他們語文能力的形成有沒有好處,有哪些方面的好處。[4]163-164編者只有做到這些,才能設(shè)計(jì)出真正具有啟發(fā)性、有利于學(xué)生形成語文能力的題目。統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)設(shè)計(jì)方面繼承并發(fā)展了葉圣陶先生這一觀念,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上煞費(fèi)苦心。例如,統(tǒng)編初中語文教材教讀課文課后練習(xí)主要由“思考探究”和“積累拓展”兩個(gè)板塊組成,其中“積累拓展”部分練習(xí)題具有極高的啟發(fā)性,它主要包括對文本的語言分析和以文本為依托的相關(guān)開放性訓(xùn)練,開放性練習(xí)則主要包括課外語句積累、課外閱讀延伸、寫作訓(xùn)練和自主探究活動(dòng),主要是為了引導(dǎo)學(xué)生在文本理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的拓展延伸,從而培養(yǎng)學(xué)生拓展遷移、表達(dá)運(yùn)用的能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)踐性和多元性。

    5.練習(xí)題的語言要干凈確切

    關(guān)于練習(xí)題的語言表述,葉圣陶先生也提出了自己的觀點(diǎn),“練習(xí)題的語言要確切,要干凈,要是普普通通的話(術(shù)語越少越好),要上口。”[4]164練習(xí)題的表述一定要簡潔明了,旨向明確,要用最簡單的語言表達(dá)最明確的意思,專業(yè)術(shù)語越少越好。練習(xí)系統(tǒng)不同于選文系統(tǒng),選文大多是從作家的文章中摘取而來,文章寫作并不一定是為著教學(xué)考慮,但是練習(xí)題目卻是完全由編者設(shè)計(jì)出來面向所有學(xué)生的,學(xué)生只有讀得懂題目才能作出回答。因此,練習(xí)題目的語言必然要干凈、確切,要讓學(xué)生迅速抓住題干旨向。

    統(tǒng)編本初中語文教材課后習(xí)題在問題的設(shè)計(jì)上表述具體,要求確切。例如,《春》是蘇教版和統(tǒng)編初中語文教材共同選入的一篇課文,且都放在了七年級上冊,但在課后問題設(shè)計(jì)方面,兩者卻有較大的區(qū)別。蘇教版教材以朱自清在文章結(jié)尾中把人比作春天,贊美春天為例,要求學(xué)生根據(jù)自己閱讀文章之后的感受另外寫一個(gè)結(jié)尾。而統(tǒng)編本教材中則要求學(xué)生說說如何理解文章結(jié)尾的這些比喻句子,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象,另外創(chuàng)造一些比喻句來描繪春天。比較起來,這兩個(gè)問題設(shè)計(jì)的目的一致,都旨在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意地表達(dá)。但相比之下,統(tǒng)編本教材設(shè)計(jì)的問題更加具體,要求更加明確,語言表達(dá)簡潔清晰,目標(biāo)明確。

    三、練習(xí)題的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

    關(guān)于練習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè),葉圣陶先生也有諸多表述。1932 年,葉圣陶先生在小學(xué)初級學(xué)生用《開明國語課本》編輯要旨中提到,“本書每數(shù)課之后列有練習(xí)課。有的注重于內(nèi)容的討究,有的注重于語法的整理,有的注重于寫作的訓(xùn)練?!盵4]11在小學(xué)高級學(xué)生用《開明國語課本》編輯要旨中提到練習(xí)題“有的注重于語法、作法、修辭的討究,有的注重于內(nèi)容的研求和欣賞?!盵4]171935 年,葉圣陶先生在《國文百八課》編輯例言中指出,“最后附有習(xí)問,根據(jù)文選,對于本課文的文話、文法或修辭提舉復(fù)習(xí)考驗(yàn)的事項(xiàng)?!盵3]127從以上表述中,我們不難發(fā)現(xiàn),對于練習(xí)題目的設(shè)計(jì)內(nèi)容,葉圣陶先生尤其注重要與語文學(xué)習(xí)內(nèi)容保持一致,從文法、修辭、文章作法等諸多角度設(shè)計(jì)題目,其目的在于讓學(xué)生通過練習(xí)掌握文章的基本內(nèi)容,檢驗(yàn)閱讀的效果。在文言學(xué)習(xí)方面,練習(xí)題也十分重要,但是側(cè)重點(diǎn)與國語課文練習(xí)題不同。1948 年葉圣陶先生在《開明文言讀本》編輯例言中指出,“‘討論與練習(xí)’包括對于選文內(nèi)容,文章形式,詞語應(yīng)用等各方面的討論,以及翻譯和造句的練習(xí)。翻譯只有把文言譯成現(xiàn)代語的一種,目的在促進(jìn)讀者對于選文的更確實(shí)的了解。造句的練習(xí)也還是為了增進(jìn)讀者對于文言字法句法的認(rèn)識(shí),并不希望讀者能由此習(xí)作文言?!盵4]87可見,葉圣陶先生在設(shè)計(jì)文言文練習(xí)題目的時(shí)候側(cè)重于檢驗(yàn)學(xué)生對文章的理解和基礎(chǔ)文言知識(shí)的掌握,并不要求學(xué)生學(xué)習(xí)文言寫作。

    葉圣陶先生曾說,“知識(shí)不能憑空得到,習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成,必須有所憑借。那憑借就是國文教本?!盵3]3語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用能力,不單單要靠課文的學(xué)習(xí),更需要通過練習(xí)。統(tǒng)編初中語文教材在練習(xí)內(nèi)容上基本涵蓋了“聽說讀寫”四個(gè)方面,主要包括聽說型練習(xí)、知識(shí)型練習(xí)、閱讀型練習(xí)、寫作型練習(xí)。聽說型練習(xí)旨在鍛煉學(xué)生的聽力和口語表達(dá)能力,比如朗讀背誦課文、說說對課文的理解、和同學(xué)交流探討等等。大多數(shù)初中生“聽”的能力基本具備,“說”的能力還有待于加強(qiáng)。因此,教材練習(xí)中的“聽說型”練習(xí)大多側(cè)重于“說”,且以“讀”為重,練習(xí)中多次出現(xiàn)關(guān)于朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、略讀、比較閱讀、瀏覽閱讀等題目。閱讀型練習(xí)是教材練習(xí)系統(tǒng)中占比最大的一部分,這些練習(xí)主要以理解課文內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、體會(huì)作者的思想情感為主,旨在檢測學(xué)生對文章的把握程度。統(tǒng)編教材較為突出的地方在于根據(jù)教讀、自讀兩種不同閱讀類型課文,設(shè)計(jì)了不同的練習(xí)題目,對于自讀課文設(shè)置“閱讀提示”和“批注”兩種練習(xí),充分尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性,同時(shí)還能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。

    四、練習(xí)題的使用與開發(fā)

    練習(xí)系統(tǒng)作為語文教材的重要組成部分,不僅提示了教學(xué)目標(biāo),更明確了教學(xué)重難點(diǎn)。因此,對于師生而言,練習(xí)題可以作為一個(gè)有力助手貫穿在教學(xué)的始終。課前,教師可以利用課后習(xí)題明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),做好教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)可以借助課后習(xí)題快速熟悉文本,了解文本的重要內(nèi)容。課中,教師可以根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn),巧妙結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行講解,在幫助學(xué)生理解文本的同時(shí),還能檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課后,教師可以選擇課后練習(xí)中的基礎(chǔ)部分作為課后作業(yè)布置給學(xué)生,以此鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。對于那些具有拓展性的題目,教師則可以將其作為課外拓展內(nèi)容,讓學(xué)生分小組合作完成,以此培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

    葉圣陶先生多次表明,“教材只是一個(gè)例子”,練習(xí)題其實(shí)也只是教學(xué)中的一個(gè)例子而已。教師和學(xué)生作為教材的使用者,可以根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)和自身情況,對練習(xí)題進(jìn)行靈活處理。

    葉圣陶在《國文百八課》編輯例言里指出,“本書關(guān)于教材和教法雖已大體擬定,實(shí)際教學(xué)時(shí)尚有待于教師的補(bǔ)充、闡發(fā)。”[3]128也就是說,無論面對什么教材,教師一定要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況,對教材進(jìn)行開發(fā)利用。此外,教師還可以根據(jù)實(shí)際情況,在原有教材的基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)練習(xí)題,正如葉圣陶先生1948 年在《中學(xué)語文科課程標(biāo)準(zhǔn)(草稿)》中指出,“要就學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),出各式各樣的(題雖然由教師出,仍是學(xué)生本身所固有的材料),不勉強(qiáng)學(xué)生寫他們所沒有的材料。”[4]116教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué),結(jié)合學(xué)生的具體情況,針對學(xué)生的薄弱之處,設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)題,以此提高練習(xí)的有效性。

    總之,葉圣陶先生對語文教材練習(xí)題的性質(zhì)與功能、編排與設(shè)計(jì)、內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)、使用與開發(fā)等一系列見解,形成了完整而獨(dú)特的語文教材練習(xí)設(shè)計(jì)觀,是我國語文教材建設(shè)方面的一塊寶藏,值得每一位語文教育工作者深入學(xué)習(xí)。

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