類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內(nèi)容重構(gòu)研究

殷青青

（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 如皋 226500）

在類型教育下，教育開始有普通教育和職業(yè)教育之分，職業(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其開展的教學(xué)活動和學(xué)校外的社會經(jīng)濟關(guān)系密切，這種教育模式的導(dǎo)向是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和滿足就業(yè)需求。換言之，職業(yè)教育不但遵循人才鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈之間互相銜接的規(guī)律，還能實現(xiàn)教育供給，符合職業(yè)就業(yè)需求，與學(xué)生個體教育認(rèn)知與工作生涯需求互相作用。因此，職業(yè)教育唯有符合個性與經(jīng)濟發(fā)展需求，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，知識本位是中職教育課程價值取向。在類型教育下，為了提升學(xué)生的實踐能力和促進職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和健康發(fā)展，能力本位逐漸成為課程價值取向。

1 能力本位與教育

1.1 能力本位概念

能力本位概念有狹義和廣義之分，狹義來講，能力本位屬于一種教育理念，源于課程改革，主要目的在于提高學(xué)生操作能力，學(xué)生除了掌握知識外，還應(yīng)具備對應(yīng)的活動能力以及技術(shù)技能知識理解能力[1]。廣義來講，能力本位不局限于教育學(xué)范圍內(nèi)，能力本位注重學(xué)生能力發(fā)展與品德教育，借助健全人格教育，呈現(xiàn)學(xué)生的良好品性與真實能力。

1.2 能力本位教育

能力本位教育的教學(xué)目標(biāo)是能力開發(fā)與發(fā)展，傳統(tǒng)中職 “服裝縫制工藝” 課程更重視傳輸知識，忽略了學(xué)生服裝縫制工藝能力的開發(fā)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)時未能根據(jù)學(xué)生能力來傳授知識[2]。能力本位教育有兩種特點：其一，注重職業(yè)能力培育與個人全面發(fā)展，即通過教育發(fā)展學(xué)生的智力、體力、審美情趣以及道德精神。心理、審美、能力、知識、品德等方面是相輔相成的，不能互相替代，只有共同發(fā)展才是能力本位教育的追求。其二，注重實踐能力培育，即通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能與態(tài)度，學(xué)生除了具備服裝縫制工藝知識和技能外，還要遵循愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。

2 類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內(nèi)容重構(gòu)策略

類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內(nèi)容重構(gòu)是一個持續(xù)性的綜合過程，能力本位是課程理念的指導(dǎo)與價值取向，學(xué)生實踐能力培育與提升是教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生課堂主體地位是教學(xué)過程，學(xué)生能力是教學(xué)效果的衡量指標(biāo)。 “服裝縫制工藝” 課程的理論教學(xué)以及實踐過程的核心是能力，目的在于推動學(xué)生發(fā)展，這也是課程能力本位重構(gòu)的主要原因。類型教育下中職 “服裝縫制工藝” 課程能力本位內(nèi)容重構(gòu)可以從4個方面展開。

2.1 確定兼顧理論和實際的教學(xué)目標(biāo)

對于中職院校而言，在 “服裝縫制工藝” 課程能力本位價值導(dǎo)向下，其教學(xué)目標(biāo)是能力培養(yǎng)，主要包括知識傳授、技能培育和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)3個方面，同時在教學(xué)中需同步發(fā)展[3]。 “服裝縫制工藝” 教學(xué)具有技能型特點，涉及的工藝環(huán)節(jié)比較多，包括服裝修改、手工制作、剪裁、繪圖等，具有較為復(fù)雜的工藝流程，學(xué)生不僅要具備服裝縫制工藝相關(guān)理論知識，還應(yīng)具備服裝縫制實際操作技能。能力目標(biāo)是教師開展 “服裝縫制工藝” 教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握能促使其制定合理的教學(xué)計劃，有序開展教學(xué)活動，同時可讓學(xué)生將能力訓(xùn)練和提升作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師應(yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，可將復(fù)雜的服裝縫制工藝簡單化、條理化，讓學(xué)生更好地理解服裝縫制工藝知識，為實踐操作奠定理論基礎(chǔ)，而良好的實踐操作是對理論知識的有效鞏固。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn) “以能力為中心”

中職院校 “服裝縫制工藝” 課程在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)能力的重要性。一方面，教師應(yīng)做好 “服裝縫制工藝” 的理論教學(xué)，兼顧拓展學(xué)生的專業(yè)能力。理論基礎(chǔ)是中職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的前提。另外，教師在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時，還要做好創(chuàng)新能力的培育，技能型人才需要具備自我分析和解決問題的能力。教師可在日常教學(xué)中結(jié)合案例分析、項目訓(xùn)練以及頂崗實習(xí)等，通過創(chuàng)新教學(xué)來鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。在 “服裝縫制工藝” 課堂體系重構(gòu)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)需求，設(shè)計兼顧理論和技能的課程，讓理論課程為技能課程服務(wù)，將理論與實際緊密結(jié)合。教師在課程中增加實踐環(huán)節(jié)，借助知用并行提升學(xué)生服裝縫制工藝的專業(yè)技能，將能力培養(yǎng)融入整個課堂活動，體現(xiàn) “服裝縫制工藝” 教學(xué)的創(chuàng)新性和實踐性。

2.3 課程活動體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

“服裝縫制工藝” 內(nèi)容重構(gòu)需要體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，因此，教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)情和實際需求，尊重學(xué)生的個體差異性，明確把握學(xué)生的理解能力和接受能力，保證學(xué)生的課堂參與積極性。教師還要明確能力本位中的能力是一種綜合能力，包括合作、創(chuàng)造、實踐與發(fā)展等。對中職院校的服裝縫制工藝專業(yè)學(xué)生而言，能力本位下的能力應(yīng)包括服裝縫制工藝專業(yè)知識、自我發(fā)展與完善能力等，例如制圖、剪裁、縫制、熨燙等均是服裝縫制工藝專業(yè)能力，學(xué)生需完成基本的服裝縫制，可以鑒賞他人的優(yōu)秀服裝縫制工藝作品，借鑒優(yōu)秀作品進行模仿性創(chuàng)作，將個人的思想和風(fēng)格體現(xiàn)在縫制工藝作品中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)作，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[4]。

2.4 注重綜合能力培養(yǎng)

企業(yè)對中職人才的考量除了要求技術(shù)能力外，還包括團隊精神、合作交流能力、職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神。因此，中職院校 “服裝縫制工藝” 課程在能力本位重構(gòu)時應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除了基礎(chǔ)的 “服裝縫制工藝” 課程外，還應(yīng)基于學(xué)生的能力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、品德素質(zhì)拓展課堂體系。例如，教師可以將自然科學(xué)、人文社科、品德修養(yǎng)等知識引入 “服裝縫制工藝” 課程，使學(xué)生掌握一定的音樂、歷史、文學(xué)等知識。積累人文知識可提高學(xué)生對事物的判別與分析能力，自然科學(xué)知識有助于學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培育，品德修養(yǎng)知識能讓學(xué)生具有良好的社會責(zé)任感[5]。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)中職 “服裝縫制工藝” 課程教學(xué)大多采取理論教學(xué)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)重視度不夠，該模式培養(yǎng)的人才不符合現(xiàn)代服裝行業(yè)用人要求。隨著高新技術(shù)的快速發(fā)展，市場需要更多的技能型與技術(shù)型人才，所以中職院校開始提倡 “能力本位” 的育人模式，該模式有利于中職院校教育對接和呼應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活。