小學語文群文閱讀與寫作授課的融合

□甘肅省張掖市山丹縣東街小學 陳莉華

隨著對小學語文教學要求的不斷提高，教師也在對教學方法進行不斷研究和創(chuàng)新。在當下，群文閱讀的教學方法逐漸引起廣泛關注，并且此教學方法的應用也起到十分可觀的效果。本文從群文閱讀出發(fā)，探究群文閱讀與寫作授課相融合的教學方法，以具體閱讀、寫作的內(nèi)容為材料，分析融合過程中的各個環(huán)節(jié)以及在融合過程中需要注意的各種問題。

一、群文閱讀與寫作授課的聯(lián)系

想要將群文閱讀與寫作授課完美融合，就需要對這二者的內(nèi)涵有充分的了解，只有找到二者的共同點才能將二者相聯(lián)系，而發(fā)現(xiàn)二者的區(qū)別才能在聯(lián)系的基礎上互相融合，從而利用它們獨有的特點開展教學活動，如此才能將教學效果最大化。以下將是對這群文閱讀與寫作授課的內(nèi)涵進行解讀。

(一)群文閱讀的具體內(nèi)涵

針對群文閱讀的內(nèi)涵，不同的學者有不同的見解，臺灣的學者趙鏡中曾在2008年的“臺灣第七屆青年教師閱讀教學觀摩會”中提出，群文閱讀是對相同課題，利用課本教材以及課外的相關讀本開展的多文本教學；而于澤元教授等人也曾表示，群文閱讀是針對一個或者多個議題，通過閱讀多篇文章，從而圍繞這些教材開展教學的一種閱讀方式。盡管學者們對群文閱讀的論述有所差異，但是其內(nèi)涵卻是大同小異——也就是通過多篇文章針對一個主題開展的閱讀教學活動。所以，教師要想運用群文閱讀的教學方式，就一定要在原有教學內(nèi)容上搜集更多的類似素材供學生參考學習，學生通過閱讀更多近似的文章，從而加深對這一類文章的感悟，進而在寫作時更能清晰地表達自身的觀點和看法。

(二)群文閱讀與寫作密不可分

閱讀和寫作從來都是密不可分的，想要提高寫作水平，就離不開大量的閱讀，而想要在閱讀時有更多的思想碰撞，那寫作的練習是最好的方法。“讀書破萬卷，下筆如有神”，這很好地詮釋了多閱讀對寫作的幫助?！澳茏x千賦則善賦”，讀過千篇甚至更多的詩賦，就能自己作詩，這也體現(xiàn)了多閱讀對寫作的幫助。而群文閱讀通過同類的文章讓學生觀摩和學習，從而在寫作時能達到“下筆有神”。

群文閱讀對學生寫作水平和能力的提高主要表現(xiàn)在三方面：其一，通過大量文學篇章的閱讀，學生對相關主題素材的積累量會日漸豐富。當積累達到一定程度，在寫作中即可做到隨取隨用。孔子所言“不學詩歌，無以言”則是對本方面作用的最好闡述。其二，“讀書破萬卷，下筆如有神”。在教師帶領下開展群文閱讀，學生對文段主題的把握技巧也得到不同程度地鍛煉，在寫作時更容易抓住中心、把握要點，不容易出現(xiàn)偏題跑題等低級寫作失誤。其三，學生通過探討與總結(jié)，發(fā)散性思維和探索性思維進得到進一步拓展，能做到舉一反三，這對學生寫作的豐富度和廣度也有實質(zhì)性的幫助。

二、群文閱讀與寫作授課的內(nèi)容與原則

(一)突破教材選擇內(nèi)容

教師想要將群文閱讀與寫作授課相融合，那對教學內(nèi)容的篩選和結(jié)合是十分必要的。教師需要區(qū)別教學內(nèi)容和教材內(nèi)容，前者是開展教學所用到的內(nèi)容，而后者僅局限于課本存在的內(nèi)容，想要運用群文閱讀的教學方法，就一定要突破后者的束縛。因為，傳統(tǒng)的閱讀教學局限于課本固定的內(nèi)容和篇章，雖然課本上的課文是經(jīng)過重重篩選而得出的比較具有閱讀價值和意義的篇章，但是卻忽略了閱讀的受眾，即學生的閱讀興趣。因此，教師應打破傳統(tǒng)的教材局限思維，在教材外增添學生感興趣的教學內(nèi)容，這才是尊重學生閱讀感受同時也有效提高學生閱讀寫作能力的正確方法。比如，在人教版四年級下冊的“我的動物朋友”寫作練習中，盡管教材通過文本引導學生介紹小動物，但是僅依靠課本的內(nèi)容引導學生是不夠的，學生在剛接觸寫作并且沒有靈感的時候，教師強制寫作會讓他們產(chǎn)生厭學情緒，而如果教師尋找類似介紹小動物的文章展示給學生，讓學生先從閱讀中尋找靈感再進行作文寫作時，思路就會更加清晰，從而對寫作的抵觸心理減少，寫作練習也會更加順利。

(二)合理選擇教學內(nèi)容

在群文閱讀資料的選取方面，除了上文中強調(diào)的尊重學生閱讀意愿，教師更要采用科學的方法，結(jié)合學生的身心成長規(guī)律進行選取。譬如，低年級學生暫時無法參與過多社會實踐，那么在教材的選取上教師就應該注重增加與生活實際密切相關的內(nèi)容，開闊學生眼界的同時引導他們正確參與實踐，提高學生的參與意愿。

而在寫作目標的布置方面，教師也要緊密貼合群文閱讀訓練中出現(xiàn)的主題，便于學生趁熱打鐵，學以致用。與此同時教師還要注重二性：循序漸進性和創(chuàng)新性。循序漸進性即指寫作目標內(nèi)容應該由淺入深，由易及難，不可將難度過高的寫作內(nèi)容安排得過于提前，以免打亂學生的學習計劃與成長規(guī)律，影響學生的寫作積極性。同時，也要注重創(chuàng)新，不可原封不動地照搬群文閱讀中的主題，避免造成學生缺乏創(chuàng)新意識，照搬照套，形成思維的固化。

(三)展示教學內(nèi)容

通過對群文閱讀教學活動的相關實驗資料研究，筆者總結(jié)出以下的幾種方法進行群文閱讀與寫作課程上學生學習成果的展示。

1.課上分享。教師通過列表，畫示意圖等比較直觀的方式，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們動手描繪在群文閱讀中得到的啟迪和靈感，互相交流所抓住的主題和要點，并且依據(jù)自己的理解和收獲對其他學生的表格和圖像進行補充。

2.課后練習。教師在課后向?qū)W生分發(fā)課上相關內(nèi)容的知識答卷，答卷主要分為兩部分內(nèi)容，前部分是對相關知識點掌握程度的自我測試，主要考查學生課堂抓取主要信息和理解吸收的能力；問卷后半部分為主觀題，學生自主利用課堂中所學的語言知識和文章中的精華進行相關主題短句和短文的創(chuàng)作，以此鍛煉學生的知識運用能力和思維發(fā)散能力。

(四)群文閱讀與寫作授課遵循的原則

1.啟發(fā)性原則。在進行授課之前，教師應該學生進行啟發(fā)和引導，借助多媒體與教師引導討論相結(jié)合的形式，使學生對將要進行的課題發(fā)表自己的想法，并且落實到紙上，形成自己的原始作品。生硬的切入會使學生缺乏學習知識的主動性和熱情，而啟發(fā)式的教學則更加有利于學生深刻思考并且更容易理解接下來的授課內(nèi)容。而經(jīng)過原始文稿和進行授課后學生二次寫作的文稿的對比后，學生可以很輕松地領會到群文閱讀與寫作授課為自己帶來的提升，從而增加對本門課程的興趣。

2.學生主體性原則。教師應該時刻牢記學生在教育教學活動中的主體地位，鼓勵學生多進行課上的表達和展示，為學生的展示創(chuàng)造足夠的空間。譬如，在寫作環(huán)節(jié)結(jié)束后，請學生進行分組互評，每組選出優(yōu)秀代表上臺，同大家分享寫作成果、交流閱讀體驗。在此過程中，學生有機會會從同齡人的身上學到教師講課時未曾涉及的知識和領域，有利于教師及時補缺，同時也增加了學生互相激勵、互相比拼的學習主動性，提高了學生的審美意識和包容意識。

三、群文閱讀與寫作授課融合現(xiàn)象分析

通過群文閱讀，學生能在閱讀的過程中積累經(jīng)驗，這不只能提高學生的閱讀水平，同時在寫作時也會因為大量的閱讀而不斷迸發(fā)靈感，這對學生閱讀習慣和寫作習慣的培養(yǎng)起到重要的作用。

提高學生的閱讀能力不僅局限于學生閱讀水平的提高，同時也意味著學生對閱讀的興趣得到培養(yǎng)。小學語文教學依靠的不是更多的閱讀內(nèi)容和習作機會，而是通過一次次的閱讀和習作培養(yǎng)學生的興趣。學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣、對寫作充滿好奇，才會更多地去實踐它。教師在開展閱讀課時會遇到這樣一種情況：有的學生閱讀十分認真，整堂課都不會有小動作，而有的學生卻“坐不住”，總是找機會跟同桌聊天。有的教師將這種情況歸咎為學生的好動天性，有的教師歸咎為學生比較調(diào)皮。但是真正的原因是他們對閱讀不感興趣。學生缺乏對閱讀的興趣，即使是開展閱讀教學效果也不會明顯，而想要讓學生對閱讀充滿興趣，教學方法和教學內(nèi)容都是關鍵。

首先，開展的寫作內(nèi)容需要多方面的涉及，不能對相近話題重復開展寫作練習。因為學生的興趣是不同的，對類似話題的重復開展只會讓部分學生失去對寫作和閱讀的興趣，而通過內(nèi)容的多方面涉及，不同的學生都能接觸到自己感興趣的部分，此時再通過群文閱讀的方式讓學生更多地閱讀他們感興趣的內(nèi)容，如此，學生就會產(chǎn)生對閱讀的興趣，潛意識中不會存在“閱讀和寫作是枯燥乏味”的觀點。而通過教師在課上對學生閱讀的引導，學生能在課余時間自己閱讀感興趣的內(nèi)容，進而做到提高閱讀能力、培養(yǎng)寫作技巧的作用。

四、群文閱讀與寫作授課融合的過程分析

明白了在群文閱讀與寫作授課時要多樣化地選取主題內(nèi)容，那在具體教學過程中依照什么流程開展教學任務呢？筆者將這個過程分為三個部分：寫作引領閱讀，閱讀促進寫作以及重復讀寫過程。以下將對這三個部分分別論述。

(一)寫作引領閱讀

學生的寫作過程就是在自身原有的知識結(jié)構(gòu)上進行一定的創(chuàng)作，這依賴于學生以往的知識積累。因此學生寫出的文章也是因人而異，這些文章體現(xiàn)了學生對寫作主題的認知水準。這些認知可能是正確的，也可能是不完整的，而通過群文閱讀和寫作相融合能有針對性地發(fā)現(xiàn)問題和知識漏洞，并加以解決和補充。所以，寫作引領閱讀就是需要學生首先進行個人寫作。當然，這種寫作區(qū)別于上文所指的群文閱讀之后的寫作，它是直接進行的原始創(chuàng)作?！霸紕?chuàng)作”就是在不進行專題學習前對相關內(nèi)容進行創(chuàng)作的過程，它依賴于學生以往的經(jīng)驗和積累，所以此時最能暴露學生寫作的問題。而通過原始寫作這一過程，學生能更加清楚地了解自身所面臨的問題。當然，原始創(chuàng)作不意味著需要寫幾百字的長篇大論，而是讓學生有感而發(fā)、自由創(chuàng)作。它沒有字數(shù)限制，也沒有格式要求，可以是一篇百字短文，也可以是一篇押韻詩歌?？傊?，通過這個過程可以釋放學生的“習作天性”，讓學生在這一過程中發(fā)現(xiàn)不足。而在這一階段能體現(xiàn)的問題也是許多的，有的學生會發(fā)現(xiàn)自身的語言表述問題，有的學生會發(fā)現(xiàn)想要寫的句子卻記不起來等。此時，學生就會想查閱資料，通過這一方式讓學生產(chǎn)生閱讀的“沖動”，他們想要閱覽更多的內(nèi)容擴充自己的寫作，學生在完成寫作任務的基礎上又激發(fā)了閱讀的興趣，從而讓寫作引領閱讀。

值得一提的是，因為需要原始創(chuàng)作，所以學生對寫作主題要有一定的認知和想法，在小學階段可以以相對簡單的描述性文章作為練習，例如寫事類、寫景類等。而且教師在寫作前可以通過多媒體等設備讓學生對描述內(nèi)容有大致了解，從而在創(chuàng)作時更能激發(fā)學生的靈感。以“寫”的方式帶動“讀”的過程就是群文閱讀和寫作授課相融合的第一步。

(二)閱讀促進寫作

“閱讀促進寫作”階段則是上文提到的群文閱讀之后的寫作練習，這一過程是學生在產(chǎn)生閱沖動后開展的以“讀”促“寫”的過程。因為學生在第一階段發(fā)現(xiàn)了自身相應的不足，此時對閱讀不只充滿動力，同樣具備十分明確的目標，如此閱讀不只效率會有所提升，與單獨開展閱讀課相比學生閱讀時的注意力也會更加集中。而這一階段需要注意的是，學生群文閱讀的資料需要教師仔細挑選。首先材料必須是真實有意義的，因為它是學生認知擴充的關鍵，通過閱讀學生能增長相應的知識和見聞，再反饋到自身的寫作練習中；其次，材料必須與客觀世界緊密結(jié)合，如果單純依靠材料的準確性并不能對寫作產(chǎn)生巨大幫助，而只有與寫作主題相吻合的文本才能借助學生閱讀的“沖動”促進學生閱讀，否則學生找不到想要的答案反而會消極對待寫作。而通過“閱讀促進寫作”的過程，學生獲得想要的答案再次進行寫作，此時學生會思如泉涌，奮筆疾書。以“讀”的方式反饋“寫”的過程就是群文閱讀和寫作授課相融合的第二步。

(三)重復讀寫過程

建構(gòu)主義認為，知識的學習是通過與別人的互動、協(xié)商形成的，重復讀寫過程就是需要在交流溝通的基礎上完成。這里的“讀”指的是讀他人文章、讀自己文章。這里的“寫”是評他人文章、改自己文章。傳統(tǒng)作文教學通常都是學生寫作、老師評論、學生修改三個過程。而在這一流程缺乏學生自己思考、自我反思的過程。通過重復讀寫過程，學生能從其他人的文章中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，進而補充和修改自己的文章，在這一過程中，學生通過閱讀同一主題的不同文章，自身的觀點與其他人碰撞，從而產(chǎn)生自身的創(chuàng)作靈感。而在這評與改的過程中，學生無論是閱讀水平還是創(chuàng)作水平都會水漲船高，在互動的過程中體驗到閱讀和寫作的樂趣?！白x”“寫”互進就是群文閱讀和寫作授課相融合的最后一步。

五、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀與寫作授課相融合需要充分體現(xiàn)學生的主體地位。通過寫作引領閱讀，學生能發(fā)現(xiàn)自身不足，并且產(chǎn)生閱讀“沖動”；通過閱讀促進寫作，學生能對知識架構(gòu)進一步完善；而再通過重復讀寫過程，學生能在互相學習的過程中共同進步，從而將群文閱讀與寫作授課完美融合。