工商管理學(xué)科碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀和提升路徑探索
——基于常州大學(xué)的實(shí)踐

趙 莉 黃月月 馬劍鋒

(常州大學(xué)商學(xué)院，常州 213100)

一、引言

目前國內(nèi)外對工商管理學(xué)科碩士研究生的培養(yǎng)管理研究仍在不斷探索之中。現(xiàn)有學(xué)者從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度提出目標(biāo)、課程、教師隊(duì)伍等均存在一定發(fā)展問題，需要改進(jìn)人才培養(yǎng)模式來培養(yǎng)高質(zhì)量的工商管理學(xué)科人才[1]；通過對近70年來的工商管理學(xué)科發(fā)展回顧，總結(jié)復(fù)雜多變環(huán)境下工商管理學(xué)科發(fā)展的狀況，如何更好地進(jìn)行本土化發(fā)展是當(dāng)前發(fā)展的重點(diǎn)[2]；通過采用“一法四用”的教學(xué)模式，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造力、獨(dú)特創(chuàng)造力和協(xié)同創(chuàng)造力，對培養(yǎng)工商管理專業(yè)碩士研究生具有借鑒意義[3]；從服務(wù)社會(huì)和企業(yè)的需要提出推動(dòng)工商管理學(xué)科發(fā)展和構(gòu)建知識體系的建議，肯定了培養(yǎng)工商管理學(xué)科專業(yè)人才的科學(xué)性，有利于工商管理教學(xué)體系和教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。

培育工商管理學(xué)科人才、健全人才模式不僅是提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的需要，更是發(fā)展工商管理學(xué)科建設(shè)的必然要求。然而，培育工商管理學(xué)科人才的模式效果不佳，碩士研究生培育質(zhì)量不高?；诖?，文章以常州大學(xué)商學(xué)院工商管理學(xué)科碩士研究生的發(fā)展現(xiàn)狀為例，探討新時(shí)代下工商管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)管理的模式，通過分析發(fā)展中存在的問題推進(jìn)人才培養(yǎng)的改革，有助于提升常州大學(xué)工商管理學(xué)科建設(shè)的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

二、常州大學(xué)工商管理學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

(一)常州大學(xué)工商管理專業(yè)建設(shè)情況

2011年，常州大學(xué)獲批管理科學(xué)與工程一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2015年11月，常州大學(xué)將其正式調(diào)整為工商管理一級學(xué)科碩士點(diǎn)。2018年，在上海軟科發(fā)布的《中國最好學(xué)科排名榜》中，常州大學(xué)工商管理學(xué)科進(jìn)入前25%，名列全國第55名。學(xué)科堅(jiān)持“面向石化行業(yè)轉(zhuǎn)型升級、面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、面向國際學(xué)科發(fā)展前沿”三大原則，實(shí)施“行業(yè)化、區(qū)域化、國際化”三大戰(zhàn)略，設(shè)置會(huì)計(jì)學(xué)、智能財(cái)務(wù)、人力資源管理、營銷管理、物流與供應(yīng)鏈管理、金融工程與風(fēng)險(xiǎn)管理、對外貿(mào)易與跨國經(jīng)營管理、大數(shù)據(jù)分析與信息管理、資源配置與環(huán)境管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與戰(zhàn)略管理等十個(gè)學(xué)科研究方向。

目前，學(xué)科擁有一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中擁有教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才1名，江蘇省“333工程”學(xué)科帶頭人7人，江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”人才15人，江蘇省首批社科英才1人；教授21人，博士45人，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理。本學(xué)科近5年共主持國家社科基金33項(xiàng)，其中國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目3項(xiàng)，教育部人文社科基金等省部級課題四十多項(xiàng)。團(tuán)隊(duì)成員在《International Journal of Production Economic》等SSCI期刊上發(fā)表論文十余篇，在《管理世界》《會(huì)計(jì)研究》等CSSCI期刊上發(fā)表論文二百余篇；研究成果獲教育部哲社優(yōu)秀成果獎(jiǎng)1項(xiàng)、江蘇省哲社優(yōu)秀成果等省部級成果一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)5項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)。本學(xué)科現(xiàn)有省級人文社科研究基地5個(gè)、省級協(xié)同創(chuàng)新中心1個(gè)、市級哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地7個(gè)，并與密蘇里州立大學(xué)、梅西大學(xué)等國外著名學(xué)府建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系。

根植中國民族工商業(yè)發(fā)祥地和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)“蘇南模式”發(fā)軔地的文化土壤，常州大學(xué)依托在石油化工行業(yè)的辦學(xué)傳統(tǒng)和“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持面向石油化工行業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及蘇南國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)。經(jīng)過十多年不斷的積累，工商管理學(xué)科已逐步發(fā)展為注重國際化、行業(yè)化與區(qū)域化，突出學(xué)科交叉、服務(wù)區(qū)域需求、貼近石化發(fā)展、研究方向穩(wěn)定的省級重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。常州大學(xué)工商管理學(xué)科已經(jīng)形成了具有區(qū)域化貢獻(xiàn)的工商管理服務(wù)智庫，建構(gòu)了具有行業(yè)化特質(zhì)的資源環(huán)境管理領(lǐng)域，開拓了具有國際化視野的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理研究。

(二)工商管理碩士研究生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

常州大學(xué)工商管理學(xué)科在碩士研究生課程設(shè)置方面，其中A類學(xué)位課開設(shè)中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究、英語、高級經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級管理學(xué)，學(xué)分不少于12學(xué)分；另外設(shè)置B類學(xué)位課組織管理理論、物理與供應(yīng)鏈管理、高級市場營銷、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等課程，學(xué)分不少于6學(xué)分；根據(jù)不同的研究方向劃分C類專業(yè)選修課，涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理、企業(yè)跨國經(jīng)營管理、管理運(yùn)籌學(xué)、Enterprise Competitive Intelligence等23門課程，學(xué)分不少于8學(xué)分；D類公共選修課包括馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論、自然辯證法概論、商務(wù)導(dǎo)論等，學(xué)分不少于2學(xué)分；實(shí)踐環(huán)節(jié)需要研究生聽滿10次講座和參與必要的實(shí)踐活動(dòng)。除此以外，學(xué)生論文工作需要滿足參照《常州大學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)方案(總則)》實(shí)施。

三、研究生培養(yǎng)管理過程中存在的問題

(一)研究生自身問題

研究生群體差異化高。在職人士對提高就業(yè)競爭力的需求增加，非應(yīng)屆生在考研大軍中的比例也逐漸上升。根據(jù)研招網(wǎng)數(shù)據(jù)，2017年非應(yīng)屆生報(bào)考研究生比例為43.8%，2018年上漲至45%，同比上升1.2%。研究生招生群體不斷擴(kuò)大，應(yīng)屆生與非應(yīng)屆生、跨專業(yè)和本專業(yè)的學(xué)生關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)、思維能力與實(shí)踐能力等之間的差距逐漸凸顯。相較于應(yīng)屆生，具有社會(huì)閱歷的非應(yīng)屆生憑借過去的工作經(jīng)驗(yàn)在解決問題上具有更強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，并具有更高的實(shí)操能力，但在專業(yè)理論知識背景和學(xué)術(shù)水平上有所欠缺，導(dǎo)致不同年齡結(jié)構(gòu)的研究生呈現(xiàn)復(fù)雜多樣化趨勢。

研究生專業(yè)方向分散。跨專業(yè)或調(diào)劑專業(yè)的學(xué)生可能存在與現(xiàn)學(xué)專業(yè)方向不一致，知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知理解的差異造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在難度。同時(shí)，學(xué)科范圍廣、不同學(xué)科專業(yè)類別跨度大，不同專業(yè)的學(xué)生兼顧過往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)匹配性可能導(dǎo)致其選擇導(dǎo)師時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，引發(fā)與未來研究方向不一致等問題。

研究生學(xué)術(shù)熱情不高。部分研究生學(xué)習(xí)僅追求滿足于畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，阻礙發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，放棄選擇額外的學(xué)習(xí)嘗試和探索，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不清、意識淡薄和學(xué)習(xí)效率低下。缺乏對學(xué)術(shù)研究方向的興趣與熱情也是造成學(xué)生學(xué)術(shù)熱情不高的一個(gè)重要原因。同時(shí)，學(xué)院積極邀請國內(nèi)外學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)＜遗e辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和座談會(huì)，為學(xué)生學(xué)術(shù)交流和提升學(xué)術(shù)能力搭建了良好的工作交流平臺，然而部分學(xué)生的參與度不高。

研究生責(zé)任觀念不高。研招網(wǎng)2019年調(diào)查研究顯示，接近40%的考生表示選擇考研是為了個(gè)人發(fā)展與就業(yè)前景，8.82%表示讀研是因?yàn)闀簳r(shí)不想就業(yè)。此外，35%的考生非第一次考研，選擇“二戰(zhàn)”甚至“多戰(zhàn)”的考生不在少數(shù)。超過半數(shù)報(bào)考研究生的學(xué)生缺乏未來職業(yè)生涯規(guī)劃與積極的學(xué)業(yè)追求，研究生課業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)寬松自由可支配時(shí)間多，一些學(xué)生因此迷?？仗?、沉迷游戲等，無法履行研究生教育的責(zé)任，有待進(jìn)一步加強(qiáng)自身責(zé)任感。

(二)研究生管理工作問題

提供教育條件有限。研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升離不開客觀環(huán)境與主觀條件的支持，客觀環(huán)境包括場所、資金、導(dǎo)師等，主觀條件包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視等?？蒲许?xiàng)目的支持在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)激情，受限于沒有提供項(xiàng)目資助導(dǎo)致經(jīng)費(fèi)不足、人員緊張等加劇了科研的難度與挑戰(zhàn)[5][6]。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生走正確的學(xué)術(shù)道路起著重要作用，提供學(xué)生匹配的足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)與幫助，同時(shí)，學(xué)校可能無法提供充足的師資來滿足不斷擴(kuò)張的學(xué)生需求，不能從研究方向、興趣等方面實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生之間雙向匹配的選擇，在學(xué)生選修課業(yè)選擇方面缺乏足夠的選擇權(quán)。

學(xué)生管理工作復(fù)雜多樣化。據(jù)中國教育在線調(diào)查顯示，近十年來，以應(yīng)用為方向的專業(yè)學(xué)位碩士招生數(shù)量逐年遞增，占比持續(xù)增大。在2009年專業(yè)學(xué)位碩士占比僅15.9%，2017年首次超過學(xué)術(shù)型碩士招生人數(shù)，截至2018年專業(yè)碩士招生人數(shù)占比近58%，到2020年我國專業(yè)學(xué)位碩士招生占比達(dá)到60%左右。研究生培養(yǎng)方式包括全日制和非全日制，培養(yǎng)類型包括定向與非定向，不同專業(yè)方向的研究生訴求不同加劇了學(xué)生管理工作的復(fù)雜程度。學(xué)生管理內(nèi)容涉及研究生授課方式、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐與科研導(dǎo)向等，均對規(guī)章制度、監(jiān)督執(zhí)行、考核測評和評估反饋等提出了一定要求，既需要符合規(guī)章制度的原則，也需要實(shí)現(xiàn)與因人因事進(jìn)行的靈活調(diào)整[7][8]。

四、改變研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀的對策與建議

(一)加強(qiáng)規(guī)范教育，引導(dǎo)學(xué)習(xí)生活積極理念

樹立正確的培養(yǎng)理念，端正風(fēng)氣與道德規(guī)范。為培育誠實(shí)勤奮、熱愛科學(xué)、務(wù)真求實(shí)與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邔哟胃咚刭|(zhì)人才，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按照研究生管理規(guī)章制度執(zhí)行與監(jiān)督，努力營造優(yōu)良學(xué)術(shù)研究氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣來不斷地優(yōu)化育人環(huán)境。同時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格杜絕學(xué)術(shù)虛假，完善積極宣傳規(guī)章制度與加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改正和修訂學(xué)科建設(shè)中不成熟的地方。研究生更應(yīng)嚴(yán)格遵循學(xué)術(shù)道德規(guī)范，注重自己的言行舉止。

關(guān)注研究生健康教育，健全學(xué)生心理機(jī)制。良好的健康是研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的前提，健康的體魄是進(jìn)行研究生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，健全生理和心理健康。學(xué)院應(yīng)在新生入學(xué)后對其開展進(jìn)行科學(xué)合理的新生教育，幫助其對學(xué)習(xí)生活有清醒的認(rèn)知和理解，并更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活和減少心理問題的發(fā)生。研究生也應(yīng)該注重提升自己的心理素質(zhì)和情緒管理，通過和同學(xué)友好溝通實(shí)現(xiàn)構(gòu)建良好的人際關(guān)系，尤其在面對學(xué)業(yè)壓力時(shí)，學(xué)會(huì)合理調(diào)整身心化壓力為動(dòng)力。

提升學(xué)習(xí)熱情自主性，拓寬能力和素質(zhì)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體，應(yīng)將老師灌輸知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽园l(fā)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并解決問題，教師為輔，主動(dòng)根據(jù)自身興趣點(diǎn)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)能力。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度來看，不應(yīng)局限于人力資源管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓展完善基本技術(shù)技能包括理解能力、語言表達(dá)能力、人際溝通能力等綜合能力素質(zhì)，在不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展中進(jìn)行完善和修正，更好地塑造工商管理學(xué)科應(yīng)用型人才。

(二)推進(jìn)課程改革，提升教學(xué)水平

建立專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)施專業(yè)差異化培養(yǎng)方案。學(xué)院應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生個(gè)體特質(zhì)與專業(yè)發(fā)展方案、實(shí)踐模式和培養(yǎng)需求相結(jié)合，實(shí)施有針對性和差異化的學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略?？紤]學(xué)生原有專業(yè)方向與現(xiàn)學(xué)專業(yè)的匹配程度的同時(shí)，統(tǒng)籌調(diào)度資源為學(xué)生充分提供選擇導(dǎo)師、課程等的支持。如，跨經(jīng)管專業(yè)的工科學(xué)生多在思維邏輯、數(shù)理分析上具有優(yōu)勢，但在專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)上有所欠缺，可以通過靈活地選修課程學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)化與差異化建設(shè)，可以通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專業(yè)知識技能競賽等激發(fā)學(xué)生興趣來提升專業(yè)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

改善教師教學(xué)質(zhì)量，提升教師實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)院應(yīng)健全教師責(zé)任考核制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度等教學(xué)監(jiān)督質(zhì)量體系，加強(qiáng)教師實(shí)施教學(xué)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制等推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教師教學(xué)可采取打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，可以采用案例教學(xué)、雙語教學(xué)等方法創(chuàng)新教學(xué)形式，與時(shí)俱進(jìn)采用線上學(xué)習(xí)等模式，搭建平臺延伸課堂學(xué)習(xí)平臺的范圍，吸收社會(huì)資源將新鮮的知識更多地傳遞到課堂當(dāng)中為教學(xué)內(nèi)容提供不竭源泉[9][10]。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課外對學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，通過組織開設(shè)職業(yè)教育課程，幫助學(xué)生把握當(dāng)前就業(yè)形勢并樹立正確的就業(yè)觀，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和興趣，幫助其做出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃；邀請相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)專家、時(shí)間管理者和優(yōu)秀校友等進(jìn)項(xiàng)宣講，深化實(shí)踐教育，努力提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

跟蹤社會(huì)評價(jià)反饋，加強(qiáng)學(xué)科持續(xù)發(fā)展。為滿足地方型高校應(yīng)用型人才建設(shè)的需求，正確定位工商管理學(xué)科建設(shè)對常州當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況有清楚的認(rèn)知，為常州提供豐富的優(yōu)質(zhì)的工商管理學(xué)科人才。同時(shí)，密切跟蹤畢業(yè)生在當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)情況，涉及當(dāng)?shù)睾屯獾仄髽I(yè)的工作情況，收集畢業(yè)生和相關(guān)用人單位的意見和評價(jià)情況，從而對今后學(xué)科形式、內(nèi)容等大發(fā)展有所調(diào)整和優(yōu)化，確保人才培養(yǎng)與市場需求匹配，為今后工商管理學(xué)科的持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。