“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)與策略研究
——基于某少數(shù)民族縣的教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查

嚴(yán) 蕓 封德平

(西華大學(xué)馬克思主義學(xué)院，成都 610039)

一、引言

2012年，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念由易觀董事長(zhǎng)首次提出，隨后關(guān)注度不斷攀升。互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”不僅代表著充分利用、借力互聯(lián)網(wǎng)，更代表著要融合互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展[1]。2015 年 7月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》指出，要使教育等民生領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用更加豐富，線上與線下就要結(jié)合得更為緊密?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》將“提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平”作為我國(guó)教育發(fā)展的重大目標(biāo)之一。民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展即指少數(shù)民族教師充分利用身邊一切可利用資源不斷提升自身適應(yīng)和改造少數(shù)民族教書育人環(huán)境能力的過程[2]。要提升民族地區(qū)的整體教育水平，關(guān)鍵在于促進(jìn)民族地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展水平，這也是指導(dǎo)和引領(lǐng)少數(shù)民族教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措和內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題是如何把新型技術(shù)與觀念很好地結(jié)合起來，這關(guān)系著民族地區(qū)教師隊(duì)伍的發(fā)展建設(shè)和未來教育質(zhì)量的走向。通過對(duì)某民族縣教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展方面的調(diào)查，旨在更好地研究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在專業(yè)發(fā)展方面的影響因素和發(fā)展策略，為學(xué)術(shù)界和教育界的深入研究做出理論支撐。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師角色與功能的變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師所扮演的傳統(tǒng)角色已經(jīng)不能滿足當(dāng)前需求,他們所要發(fā)揮的功能不再是單一的教學(xué)功能，而是趨于多元化的勢(shì)態(tài)，要有利用和操控互聯(lián)網(wǎng)整合資源的能力。相應(yīng)教師的教學(xué)也應(yīng)由臺(tái)前教學(xué)向屏前教學(xué)轉(zhuǎn)變。

(一)教師功能日益多元化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道不再像以前一樣，只能通過書本知識(shí)、老師面授課程才能獲取，現(xiàn)在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)就可以搜索到各類信息資源。因此，教師角色的權(quán)威色彩逐漸趨淡，教師功能不斷多元化，教師已不再僅僅作為知識(shí)的傳遞者。其功能轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在于：“教育教學(xué)的創(chuàng)新者；學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者以及組織者；學(xué)生思維能力的發(fā)展促進(jìn)者；師生和諧關(guān)系的構(gòu)建者和引領(lǐng)者”[3]。同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師還必須學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和素材來豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量。教師的檢索、利用和處理信息的能力，信息技術(shù)與課程整合的能力，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等已經(jīng)成為衡量新時(shí)代教師專業(yè)能力的重要指標(biāo)[4]。這些都要求教師重新審視自己、賦予自己新的功能和再生活力，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新教學(xué)模式。

(二)教師角色從臺(tái)前轉(zhuǎn)向屏前

在以往的教學(xué)中，教師教學(xué)主要是靠占據(jù)三尺講臺(tái)來傳授知識(shí)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師從講臺(tái)前轉(zhuǎn)向了電腦屏幕前。相比較過去的學(xué)生，受互聯(lián)網(wǎng)熏陶和影響的新一代學(xué)生，對(duì)知識(shí)需求的廣度和深度都大大提高，這也導(dǎo)致許多教師之前所擁有的知識(shí)儲(chǔ)備難以完全滿足學(xué)生的需求。教師要學(xué)會(huì)把現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式，如慕課、云平臺(tái)、視頻課堂等植入到課堂教學(xué)里來，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和積極性。如何更好地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的資源，強(qiáng)化自身的信息技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，滿足電腦屏幕前學(xué)生的知識(shí)需求，是每位教師必須思考的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)分析

(一)機(jī)遇分析

1.信息共享為教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的資源

過去教師主要通過線下進(jìn)修的方式來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，還要受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類信息技術(shù)的廣泛使用拓展了教師教育教學(xué)的時(shí)空，使教師僅僅需要一部智能手機(jī)或者平板電腦，就可以突破傳統(tǒng)時(shí)間和地域的限制，在各類教育網(wǎng)站或者教育平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其他同行交流互動(dòng)，參考其它優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，這為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源和方法，提升了教師專業(yè)發(fā)展的效率。使教師“既成為自身經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)者，又成為別人經(jīng)驗(yàn)的分享者，真正能夠借助同伴互動(dòng)的力量思考、學(xué)習(xí)和解決問題”，真正地投入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程中來[5]。

2.平臺(tái)共享增強(qiáng)師生互動(dòng)頻率

在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)與學(xué)生增加互動(dòng)頻率，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和需求改進(jìn)教學(xué)的不足之處，因材施教,增加課堂教學(xué)的實(shí)效性。在課后利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各類社交媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給學(xué)生進(jìn)行課后答疑和作業(yè)輔導(dǎo)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。同時(shí),教師還可以組織線上學(xué)習(xí)討論會(huì)，讓學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，開展探究式學(xué)習(xí)。教師從課堂教學(xué)的主角變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和組織者。

(二)挑戰(zhàn)分析

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的技術(shù)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了巨大的便利條件，然而如果教師過于依賴信息與技術(shù)，也可能使教師在專業(yè)發(fā)展中產(chǎn)生困惑。

1.資源共享可能導(dǎo)致教師喪失自身的教學(xué)個(gè)性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代資源共享的背景下，教師不僅可以參考優(yōu)秀教師分享的案例，還能自主分享自己設(shè)計(jì)的教案或者課件。但是，資源共享帶來的一個(gè)負(fù)面作用就是可能會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，各地、各層次的教師可能不加修改而直接引用。使教師喪失了自我思考和研究的能力，僅作為信息技術(shù)的傳遞者，致使教師的個(gè)性化和創(chuàng)造性喪失。

2.缺乏對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源和技術(shù)使用有效性的考慮

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源給課堂教學(xué)增色，提升教學(xué)效率，追求時(shí)代潮流成為廣大教師的選擇。但受到效率觀念的影響，許多教師忽視對(duì)信息技術(shù)恰當(dāng)性和適用性的評(píng)判，為了追求效率而不顧教育自身的規(guī)律和教育教學(xué)中的實(shí)際情況，盲目使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)[6]。另外，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)資源，教師勢(shì)必需要花費(fèi)大量的時(shí)間去挑選有效信息，在此過程中教師肯定會(huì)遇到不好的體驗(yàn)，這些因素都會(huì)影響到網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)揮效果。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展情況的調(diào)查

相對(duì)沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和城市地區(qū)，民族地區(qū)的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師在教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)等方面發(fā)展較弱?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，為深入了解民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)及問題現(xiàn)狀，筆者對(duì)某民族縣的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。為了保證調(diào)查的有效性，筆者向某民族縣的178位專任教師發(fā)放了問卷，并在約定的期限內(nèi)回收了172份問卷，因此，本次調(diào)查的有效樣本率為95.51%。

(一)問卷設(shè)計(jì)

根據(jù)前文的分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的角色與功能發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也給教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，本次調(diào)查在問題上分為三大部分，第一，旨在了解民族地區(qū)教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師角色與功能轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)情況，問題包括“您是否意識(shí)到當(dāng)前時(shí)代教師的功能日益多元化”“在日常教學(xué)中，除了在講臺(tái)前的教學(xué)之外，你是否經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)媒體和新媒體與學(xué)生交流”。第二，旨在了解民族地區(qū)教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息技術(shù)的情況。問題包括“您是否經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)下載各類教育資源來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)”“各種信息技術(shù)使用和互聯(lián)網(wǎng)教育資源使用是否提升了你專業(yè)發(fā)展的效率”“您是否經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其它教師交流互動(dòng)，參加在線教育”“您是否通過互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)常與學(xué)生交流溝通，知曉當(dāng)前教學(xué)的不足點(diǎn)，從而有計(jì)劃的改進(jìn)教學(xué)方法?！钡谌荚诹私饷褡宓貐^(qū)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代專業(yè)發(fā)展的困惑。問題包括“您是否經(jīng)常會(huì)刻意地使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源”“互聯(lián)網(wǎng)教育資源的使用是否正使您與同事們的教學(xué)逐漸同質(zhì)化，缺乏教學(xué)個(gè)性”“您是否經(jīng)?？紤]信息技術(shù)使用的必要性和有效性”以及“您是否經(jīng)常為如何從互聯(lián)網(wǎng)選擇有效的教育資源感到困惑”。

所有問題答案采用了李克特量表，每個(gè)答案有五個(gè)選項(xiàng)，分別是“非常不認(rèn)同”“不認(rèn)同”“一般”“比較認(rèn)同”“非常認(rèn)同”，分別對(duì)應(yīng)1-5分，然后通過計(jì)算每個(gè)問題均值的方式來統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷結(jié)果。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)對(duì)第一部分問題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，“您是否意識(shí)到當(dāng)前時(shí)代教師的功能日益多元化”“在日常教學(xué)中，除了在講臺(tái)前的教學(xué)之外，您是否經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)媒體和新媒體與學(xué)生交流”得分分別為4.124和4.232，介于“認(rèn)同”與“完全認(rèn)同”之間，這說明民族地區(qū)教師能夠充分地意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師角色與功能的轉(zhuǎn)變。

根據(jù)對(duì)第二部分問題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“您是否經(jīng)常通過互聯(lián)網(wǎng)下載各類教育資源來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)”得分4.754，“各種信息技術(shù)的使用和互聯(lián)網(wǎng)教育資源的使用是否極大地提升了您專業(yè)發(fā)展的效率”得分4.642，介于“認(rèn)同”與“完全認(rèn)同”之間。這說明民族地區(qū)教師經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)的教育資源，這些教育資源的使用也提升了他們的專業(yè)發(fā)展的效率。然而，“您是否經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與其它教師交流互動(dòng)，參加在線教育”“您是否通過互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，了解目前教學(xué)的薄弱，從而針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)方法”得分分別為3.054和3.271，介于“一般”與“認(rèn)同”之間，并且偏向于“一般”。這說明民族地區(qū)教師并沒有充分利用各類互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與其它教師交流互動(dòng)，也較少參加互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的在線教育。此外，民族地區(qū)教師也沒有利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)生角度了解目前教學(xué)中的不足。

根據(jù)對(duì)第三部分問題數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)可知，“您是否經(jīng)常會(huì)刻意的使用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源”“互聯(lián)網(wǎng)教育資源的使用是否正使您與同事們的教學(xué)逐漸同質(zhì)化，缺乏教學(xué)個(gè)性”得分為4.236和4.123，介于“認(rèn)同”與“完全認(rèn)同”之間，這一結(jié)果說明民族地區(qū)教師經(jīng)?？桃馐褂眯畔⒓夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源，同時(shí)他們也發(fā)現(xiàn)過度使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)使他們的教學(xué)失去個(gè)性化?！澳欠窠?jīng)常反思各類信息技術(shù)使用的必要性和有效性”得分為2.342，介于“不認(rèn)同”與“一般”之間，偏向于“不認(rèn)同”。這說明民族地區(qū)教師很少考慮信息技術(shù)使用的必要性和有效性?！澳欠窠?jīng)常為如何從互聯(lián)網(wǎng)選擇有效的教育資源感到困惑”得分為4.324，這說明民族地區(qū)教師經(jīng)常為選擇互聯(lián)網(wǎng)上教育資源的有效性感到困惑。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的策略

(一)利用互動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

從調(diào)查可知，民族地區(qū)教師不注重利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這在各民族地區(qū)較為常見。少數(shù)民族的教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方式占主體地位，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的使用頻率、掌握程度與多樣性方面的能力均較弱。因此，筆者建議民族地區(qū)教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的機(jī)遇，充分利用互動(dòng)式教學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及他們對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)即時(shí)交互反饋信息，師生之間形成新型的伙伴關(guān)系。促進(jìn)雙方對(duì)知識(shí)、方法、能力的把握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最佳化。

(二)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)

從調(diào)查可知，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育資源共享正導(dǎo)致教師喪失自身的教學(xué)個(gè)性，究其關(guān)鍵因素是缺乏專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。尤其是年齡稍長(zhǎng)的教師容易滿足于自己以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，固步自封，對(duì)新的教學(xué)工具、教學(xué)手段存在抵觸情緒。主體意識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素，是彰顯教師專業(yè)個(gè)性化的關(guān)鍵，民族地區(qū)教師首先需要樹立建構(gòu)自身專業(yè)發(fā)展的主體意識(shí)。民族地區(qū)教師應(yīng)多借助虛擬教研、在線教育等平臺(tái)學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，博客、社群，不僅能使民族地區(qū)教師吸取更多優(yōu)秀思想和教學(xué)方法，而且也有助于民族地區(qū)教師之間的思想互動(dòng)和心得交流，促進(jìn)教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)的全面提升。

(三)構(gòu)建更具本土特色和民族特色的教學(xué)內(nèi)容

本土文化是本土人民在長(zhǎng)期的生活和生產(chǎn)過程中所積累下來的知識(shí)體系，是凝聚本土社會(huì)的力量源泉，蘊(yùn)涵著千百年來本土人民世代積累的智慧。民族地區(qū)教師在利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)大力學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀同行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)立足本土文化、根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，把少數(shù)民族地區(qū)特有的本土文化引入教學(xué)之中，增加教學(xué)本土特色。這有利于學(xué)生能更好地理解系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，適應(yīng)本土社會(huì)生活，服務(wù)和建設(shè)本土社會(huì)。

(四)對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用進(jìn)行反思與改進(jìn)

從前文的調(diào)查可知，民族地區(qū)教師常?？桃獾厝ナ褂眯畔⒓夹g(shù)與網(wǎng)絡(luò)教育資源。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)上過多的教育資源也使他們難以抉擇。對(duì)此，筆者認(rèn)為民族地區(qū)教師在利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中，一定要注意結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，并經(jīng)常性的反思和改進(jìn)。從實(shí)際而言，反思和改進(jìn)，亦是教師專業(yè)發(fā)展道路中必不可少的一個(gè)基本策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，民族地區(qū)教師在利用各類信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源時(shí)，首先，必須考慮選擇何種信息技術(shù)才能真正地起到提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的目的，而不是一味的盲從。同時(shí)，教學(xué)后民族地區(qū)教師也要反思和評(píng)價(jià)信息技術(shù)使用的效果，不斷修正使用的方法，從而充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

(五)學(xué)校做好平臺(tái)支持和教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制

互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使知識(shí)的傳遞從過去的單向傳遞，變?yōu)楝F(xiàn)在的多向交互傳遞[7]。因此，管理部門要做好管理制度設(shè)計(jì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供平臺(tái)。首先，建立學(xué)校智能化管理和課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)體系，不僅要讓教師掌握現(xiàn)代信息化技能，還要把互聯(lián)網(wǎng)思維植入學(xué)校管理和教學(xué)過程中。其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，如開展公開課競(jìng)賽、教學(xué)技能大賽等賽課活動(dòng)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師隊(duì)伍向智慧型轉(zhuǎn)變。再次，加大校園信息化建設(shè)的投入力度，打造多媒體教室，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好條件。還要進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師的信息素養(yǎng)作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的指標(biāo)之一。這樣，通過學(xué)校的管理舉措的評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下加快專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，教師的角色與功能正在不斷轉(zhuǎn)化，由此帶來的技術(shù)與資源也為教師專業(yè)發(fā)展帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。通過對(duì)民族地區(qū)教師的調(diào)查研究可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，民族地區(qū)教師應(yīng)充分利用互動(dòng)式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)主體意識(shí)的建構(gòu)，打造本土特色教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展。并對(duì)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的使用持續(xù)反思與改進(jìn)，滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求。