工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

劉 月 婭

(棗莊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，山東 滕州 277599)

高職教育始終遵循能力本位，注重學(xué)生崗位能力和綜合職業(yè)能力，是滿足學(xué)生就業(yè)需求，促進學(xué)生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)前提。當(dāng)前高職院校學(xué)生畢業(yè)后，普遍面臨就業(yè)難問題，而企業(yè)方面卻難以招聘到所需人才，社會人才供需之間的矛盾性，將高職院校教育弊端體現(xiàn)出來，過度注重理論知識教學(xué)，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，難以適應(yīng)企業(yè)崗位人才需求。對此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，以工作過程導(dǎo)向構(gòu)建新型教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的精準銜接，促進學(xué)生職業(yè)能力生成。在此背景下，全面提升高職英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)具有必要性。

一、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的理論依據(jù)

教學(xué)模式指教學(xué)理論與教學(xué)思想的客觀體現(xiàn)，是在相應(yīng)理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范，不同教學(xué)觀念所體現(xiàn)出的教學(xué)模式具有顯著差異。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，指的是將教學(xué)過程與工作過程有機糅合，在專門的教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)從業(yè)資格，使學(xué)生日后能夠順利適應(yīng)崗位工作，且體現(xiàn)出較強的職業(yè)能力。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下，針對知識與技能的需求結(jié)構(gòu)，是按照技能要求選擇知識，并不注重構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系，但對技能結(jié)構(gòu)的合理性和完整性卻高度重視。該教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容為職業(yè)技能，主要以學(xué)生掌握職業(yè)技能為主導(dǎo)，強調(diào)職業(yè)行為教學(xué)邏輯性。教學(xué)手段主要依托真實職業(yè)場景，強調(diào)教學(xué)環(huán)境的真實性。教學(xué)活動程序，是圍繞學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生掌握工作技能。要求工作技能從實際工作崗位中選取，并在教學(xué)后運用于崗位訓(xùn)練中，檢驗學(xué)生工作技能水平，并作為調(diào)整教學(xué)的有效依據(jù)。可見，工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，要求教學(xué)工作立足于學(xué)生日后實際工作過程，重點強調(diào)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握工作技能，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平。高職院校作為我國職業(yè)教育的重要組成部分，與普通高等教育并非相同層次，但絕不意味著高職院校低于高等教育。所以，高職院校需明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于學(xué)生終身發(fā)展視角下，成人比成才更為關(guān)鍵，在高校大學(xué)生人生觀、價值觀與世界觀塑造的關(guān)鍵時期，需借助行之有效的教學(xué)模式，促進其為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)服務(wù)，提升高職教育教學(xué)效果，實現(xiàn)高職學(xué)生的健康全面發(fā)展。

二、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職英語教師職業(yè)能力要求

基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職英語教學(xué)，對教師職業(yè)能力提出更高要求。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，強調(diào)理論結(jié)合實踐，促進學(xué)生學(xué)以致用，依托企業(yè)真實項目，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，實踐職業(yè)能力的不斷提高。工作過程導(dǎo)向的教學(xué)活動關(guān)注知識完整性以及學(xué)生知識運用的綜合能力。為實現(xiàn)高職英語工作過程導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，需英語教師具備企業(yè)工作經(jīng)驗以及處理課堂問題的能力，其能力要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，專業(yè)實踐能力。高職英語教學(xué)過程中，長期重理論，輕實踐，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中，忽視市場對業(yè)務(wù)型人才的需求。基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式下，要求高職英語教學(xué)理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力。對此。要求高職英語教師不僅具備完整的英語理論知識和較高教學(xué)水平，同時要具備較強專業(yè)實踐能力。第二，課程開發(fā)與設(shè)計能力?；诼殬I(yè)工作過程導(dǎo)向下，要求告知英語教師具備獨立設(shè)計教學(xué)思路、教學(xué)方案的能力，能夠結(jié)合英語行業(yè)職業(yè)能力要求，自由轉(zhuǎn)換行業(yè)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生設(shè)計具有針對性課程體系、真實教學(xué)環(huán)境，促進教學(xué)項目開發(fā)。第三，企業(yè)實踐工作經(jīng)驗。工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下，高職英語教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和職業(yè)核心競爭力，此過程中與企業(yè)合作，通過聯(lián)合實訓(xùn)的形式促進學(xué)生邊做邊學(xué)。這對英語教師企業(yè)實踐工作經(jīng)驗提出新要求，即需充分了解企業(yè)工作流程，具備實踐指導(dǎo)能力，優(yōu)化高職英語實踐教學(xué)模式。第四，系統(tǒng)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。工作過程導(dǎo)向的英語教學(xué)模式，并非保留原本獨立英語課程，而是將英語教學(xué)結(jié)合各類專業(yè)課程。對此，需要高職英語教師具備專業(yè)核心知識，不斷完善自身知識體系，滿足英語教學(xué)需求。

三、工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式下的高職英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)路徑

(一)學(xué)做結(jié)合，培育課程開發(fā)與設(shè)計能力

一方面，培養(yǎng)英語教師課程設(shè)計理念與方法，并展開教師教學(xué)能力測評。高職院校方面可選擇英語教師到全國師資培訓(xùn)基地，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)課程開發(fā)設(shè)計、教學(xué)方法等知識和技能，同時亦可聘請職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者，面向高職英語教師展開教育理論與課程建設(shè)專項培訓(xùn)，促使高職英語教師不斷革新教育理念和課程設(shè)計方法，基于工作過程導(dǎo)向下，科學(xué)設(shè)計高職英語課程教學(xué)情境、教學(xué)方案。并展開英語教師教學(xué)能力測評，全面了解英語教師的職業(yè)能力，繼而為改進培養(yǎng)路徑提供有效依據(jù)。另一方面，借助項目驅(qū)動方法，強化教師課程開發(fā)與設(shè)計能力。高職院校英語課程開發(fā)與設(shè)計過程中，可以在校內(nèi)成立科研項目，明確主體責(zé)任、項目要求與開發(fā)進度，予以相應(yīng)的政策和經(jīng)費扶持，促進廣大英語教師參與科研項目，不斷強化英語教師基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)設(shè)計能力。

(二)教學(xué)指導(dǎo)，提高教師教學(xué)實施能力

在推動高職英語教師職業(yè)能力培養(yǎng)進程中，高職院校應(yīng)積極發(fā)揮職業(yè)教育專家的指導(dǎo)性作用，對職業(yè)能力培養(yǎng)提供科學(xué)引導(dǎo)。高職院校可以聘請職業(yè)教育領(lǐng)域的專家和學(xué)者，到校組織專題講座，推動英語學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師發(fā)揮帶頭作用，開展工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式的培訓(xùn)，使每個英語教師掌握英語教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方法，繼而科學(xué)把握英語教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，切實提升英語教學(xué)質(zhì)量。面向從企業(yè)引進的兼職英語教師，則應(yīng)注重教學(xué)要求、教學(xué)理論與方法培訓(xùn)，促進專職教師與兼職教師之間的協(xié)同合作，共同提高整體教師的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，為高職英語教學(xué)質(zhì)量提供保障。除此之外，在高職院校組織說課活動，對廣大英語教師形成引領(lǐng)和示范作用。依托英語骨干教師說課，深度剖析英語課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計，是否契合工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容的密切關(guān)聯(lián)度，教學(xué)是否充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，解決英語教師教學(xué)存在的一系列問題，促進其他英語教師不斷感悟和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師之間傳幫帶，以點帶面，全面提升高職英語教師職業(yè)能力。

(三)多措并舉，強化教師崗位實踐能力

崗位實踐能力是高職英語教師職業(yè)能力重要組成部分，應(yīng)采取多種舉措全面提升。首先，針對英語教師企業(yè)實習(xí)實踐，構(gòu)建進修輪回機制，強化英語教師頂崗實習(xí)、掛職實踐的支持力度，促進英語教師將課程教學(xué)充分結(jié)合企業(yè)實際工作內(nèi)容。促進英語教師參與企業(yè)商務(wù)英語交際、對外交流活動，深度了解企業(yè)的組織架構(gòu)、企業(yè)文化、崗位人才要求，通過校企協(xié)同合作深化英語教學(xué)改革。與此同時，針對掛職鍛煉的英語教師管理工作，應(yīng)采取項目化設(shè)計方法，為每個到企業(yè)掛職鍛煉的英語教師布置任務(wù)，并使其在企業(yè)中獲得研究成果，切實強化英語教師實踐教學(xué)能力。其次，促進英語教師參與校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)。在高職院校英語人才培養(yǎng)過程中，通常會與企業(yè)協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，此過程中，英語教師需積極參與其中，發(fā)揮英語教師的專業(yè)優(yōu)勢，與企業(yè)共同開發(fā)教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)基地設(shè)施等。不僅能夠使校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)與英語教學(xué)高度契合，亦是英語教師拓寬專業(yè)知識、提高職業(yè)能力的有效途徑。最后，組織職業(yè)技能競賽，綜合了解英語教師的教育教學(xué)能力、職業(yè)實踐能力，針對優(yōu)秀英語教師予以物質(zhì)和精神獎勵，激發(fā)英語教師業(yè)務(wù)研究熱情和積極性，以賽促學(xué)形式，推動高職英語教師職業(yè)能力發(fā)展。

(四)校企合作，提升教師課題研究能力

當(dāng)前高職院校以培育雙師型教師為主要目標(biāo)，現(xiàn)階段所采取的培養(yǎng)模式，是聘請名師授課，使得英語教師理論知識不斷強化，但實踐操作能力發(fā)展十分緩慢。并且雙師型教師培訓(xùn)中心，通常是以短期培訓(xùn)為主，短期集中培訓(xùn)雖有助于強化英語教師實踐操作能力，然而對于全面提升職業(yè)能力顯然不現(xiàn)實。對此，在雙師型英語教師培養(yǎng)進程中，高職院校應(yīng)強化與企業(yè)的深度合作，促進英語教師到企業(yè)參與實踐鍛煉，深入企業(yè)技術(shù)開發(fā)與科學(xué)研究，并適當(dāng)延長掛職時間為半年至一年。英語教師深入企業(yè)后，能夠了解企業(yè)真實的項目，參與實際對外交流活動，獲取更加豐富教學(xué)資源，同時實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)工作實際的緊密結(jié)合，與工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式十分契合。并且英語教師參與企業(yè)工作過程中，能夠深入了解商務(wù)英語交流的流程、文件翻譯方法等，了解當(dāng)前英語行業(yè)的發(fā)展形勢，回歸教學(xué)工作后，及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與側(cè)重點，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識技能，有助于其適應(yīng)職業(yè)工作崗位，以提升教師職業(yè)能力形式帶動學(xué)生職業(yè)技能成長和發(fā)展。除此外，校企合作中，鼓勵英語教師參與企業(yè)項目研發(fā)和教改項目，各項研究工作緊密銜接英語教學(xué)，將項目研發(fā)結(jié)果運用于高職英語課堂教學(xué)，獲得教學(xué)實踐的檢驗，繼而經(jīng)專家綜合審定后，實現(xiàn)科研成果向教學(xué)資源的合理轉(zhuǎn)化，強化英語教師的科研水平與教學(xué)資源轉(zhuǎn)化能力。

(五)機制建設(shè)，完善教師職業(yè)能力保障

第一，革新英語教師培養(yǎng)制度，推進優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)。高職院校應(yīng)結(jié)合英語人才培養(yǎng)需要與教學(xué)相關(guān)要求，對英語教師隊伍建設(shè)展開系統(tǒng)化規(guī)劃，明確師資隊伍建設(shè)的標(biāo)準，樹立學(xué)科帶頭人和骨干教師，不斷完善英語師資引進機制，納入更多優(yōu)秀英語教育工作者。為提高教育團隊整體水平和職業(yè)能力，可加強骨干教師培養(yǎng)，同時引進企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，?gòu)建專兼結(jié)合的英語教師團隊，體現(xiàn)出較強的職業(yè)能力與素養(yǎng)。第二，改進兼職教師聘任機制和工作模式。高職院校兼職英語教師引進，通常是依托所合作的企業(yè)，從中挑選相關(guān)人員納入高校兼職師資隊伍?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向教學(xué)模式下，高職院校針對合作關(guān)系穩(wěn)定且良好的企業(yè)，可以采取專職教師與企業(yè)工作者雙向兼職鍛煉方法，實現(xiàn)在各自工作崗位中體驗和提高。針對合作程度較淺的企業(yè)，可以通過與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)溝通，給予人員一定補貼形式，通過協(xié)議引入作為兼職教師。在兼職教師引進過程中，需結(jié)合高職英語課程建設(shè)、實踐教學(xué)、教學(xué)任務(wù)、實習(xí)指導(dǎo)等不同內(nèi)容，差異化聘任英語教師，體現(xiàn)育人工作的針對性。通過引入高質(zhì)量兼職教師，能夠有效解決當(dāng)前英語教學(xué)中，與工作過程銜接不緊密的問題，繼而全面增強英語教學(xué)質(zhì)量。第三，在英語教師職業(yè)能力發(fā)展進程中，高職院校應(yīng)完善管理機制、激勵措施，為英語教師實施基于工作過程導(dǎo)向的英語教學(xué)模式提供保障。一方面，針對高職英語教師外出進修培訓(xùn)、承擔(dān)教科研任務(wù)，提供有力的資金、資源支持，并強化經(jīng)費使用的監(jiān)督和管理，保證經(jīng)費落到教改實處。另一方面，健全激勵與約束機制。針對英語教師參與課程改革、企業(yè)工作、行業(yè)與社會服務(wù)等，均應(yīng)設(shè)立量化考核指標(biāo)體系，針對優(yōu)秀教師在職稱晉升、評獎評優(yōu)中予以加分，調(diào)動英語教師自我發(fā)展動力，使其循序漸進提高自身職業(yè)能力。

綜上所述，基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，突破以往高職英語課程教學(xué)模式，強調(diào)發(fā)展學(xué)生工作技能和實踐能力。對此，作為高職英語教師，不僅要保證自身英語知識體系的完整性，更要充分了解英語行業(yè)發(fā)展形勢，精準把握行業(yè)、企業(yè)人才需求，不斷強化自身職業(yè)能力水平，在探索中實現(xiàn)自我更新、自我完善。