不確定性知識觀下的專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的實施路徑

陳紅艷 袁書卷 趙 暉

(陜西理工大學(xué)，陜西 漢中 723000)

隨著時代不確定性與社會快速多元化的發(fā)展，越來越多的專業(yè)學(xué)位研究生教育加速改革，發(fā)揮新時代研究生教育的職責(zé)和使命，更好地迎接不確定世界的機遇，增強應(yīng)對不確定世界的挑戰(zhàn)能力，服務(wù)于經(jīng)濟社會的健康發(fā)展，找準(zhǔn)研究生教育改革和發(fā)展的路向。案例教學(xué)在其中發(fā)揮重要作用，將理論學(xué)習(xí)和實踐探索有機結(jié)合，強化學(xué)生應(yīng)對不確定性世界的綜合素養(yǎng)，成為提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要措施。

一、不確定性知識與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)

(一)知識的不確定性

不確定性知識是與確定性知識相對而言的。確定性知識是探索和運用知識解決問題中積淀的可言或可視化的知識，如規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的知識，通?？梢杂谜Z言數(shù)學(xué)圖表、公式方程等表達和傳播。不確定性知識是探索和應(yīng)用知識的知識，是反映事物和行為的隨機性、不肯定性、不穩(wěn)定性和非完備性的知識，其實質(zhì)是能力[1]。不確定性知識是時代不確定性和快速多元發(fā)展的必要知識，主要個體是在面對不可知以及應(yīng)對不測事件和處理時的重要知識。

波拉克在《不確定的科學(xué)與不確定的世界》中指出：不確定性遠非前進的障礙，它實際上是創(chuàng)造性的強烈刺激因素和重要組成部分[2]。不確定性知識觀強調(diào)知識發(fā)展的獨特情境和價值判斷，與當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的知識觀相類似，認(rèn)為知識總是內(nèi)在于個體的。從這一視角來看，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的知識動態(tài)性和發(fā)展性，進一步落實到學(xué)習(xí)者的知識獲得過程，就是學(xué)習(xí)者如何生成和積淀探索和應(yīng)用知識的知識，即實踐性知識、反省性知識和創(chuàng)造性知識等不確定性知識的學(xué)習(xí)、獲得、積累的過程。

(二)案例與研究生案例教學(xué)

案例是對一個復(fù)雜情境的記錄，一個好的案例是一種將真實生活引入課堂，教師和學(xué)生進行分析和學(xué)習(xí)的工具，從這一真實生活中的棘手問題展開課堂討論，進而培養(yǎng)和提升研究生的實踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力[3]。2015年，教育部出臺的《關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出，加強案例教學(xué)是強化專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進研究生教學(xué)改革，促進教學(xué)與實踐有機融合的重要途徑，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系改革的重要手段。

案例教學(xué)是理論知識與實踐情境緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)真實、準(zhǔn)確的案例情境，將理論與實踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點、提高能力的一種教學(xué)方式。案例教學(xué)作為經(jīng)驗型、案例型和創(chuàng)新型的教學(xué)方式，是一種涉及理念滲透、預(yù)先設(shè)計、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、過程優(yōu)化、效果評價等要素和環(huán)節(jié)的教學(xué)系統(tǒng)[4]。有研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士研究生和法律碩士研究生普遍反映，案例教學(xué)有助于針對性地學(xué)習(xí)學(xué)科知識、訓(xùn)練專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)，案例教學(xué)是符合卓越型人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略。

(三)不確定知識與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)

不確定性知識是獲得知識的知識，是明智解決事物的能力和智慧的體現(xiàn)，讓學(xué)生在案例教學(xué)中獲得豐富的不確定性知識，使其成為協(xié)調(diào)、個性且有創(chuàng)造性的人，能夠從容應(yīng)對智能化時代的知識社會。案例教學(xué)具有實踐特性的目標(biāo)取向，可以實現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的整合，實施案例教學(xué)是進一步加強專業(yè)學(xué)位研究生分析問題、解決問題的實踐能力的培養(yǎng)，推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新策略，以此促使學(xué)生實踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力提升的重要教育策略。

專業(yè)學(xué)位研究生就是培養(yǎng)具有反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂猩鐣?zé)任感的、具有獨立創(chuàng)造能力的人。案例教學(xué)重視課程學(xué)習(xí)、推進教學(xué)改革、深化技能培養(yǎng)、注重過程性評價，也是提升研究生反省能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要手段，更是當(dāng)前深化專業(yè)學(xué)位研究生教育改革的重要措施之一。從不確定性知識的視角探討案例教學(xué)的體系，可以豐富案例教學(xué)體系探究，為現(xiàn)有的案例教學(xué)提供補充，尤其是從知識創(chuàng)新的視角，探討案例開發(fā)、案例教學(xué)的實施以及案例教學(xué)的評價機制，對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育改革具有重要指導(dǎo)意義。

二、不確定知識觀下研究生案例教學(xué)的特性解析

(一)教學(xué)目標(biāo)的實踐性

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)活動中期望學(xué)生表現(xiàn)和掌握的學(xué)習(xí)結(jié)果，其主要關(guān)注點是學(xué)生的行為及其學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)也是選擇教學(xué)方法和進行教學(xué)評價的重要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指引和激發(fā)作用。在案例教學(xué)中，從案例的選擇到教學(xué)活動實施再到教學(xué)效果評價，都是圍繞著實踐性教學(xué)目標(biāo)進行的，案例教學(xué)旨在突出理論回歸與運用于實踐的實踐性教學(xué)方式[5]。教學(xué)目標(biāo)的實踐性貫穿于始終，教學(xué)活動使用的案例是源于實踐中的實際問題，教學(xué)活動開展體現(xiàn)師生“雙主效應(yīng)”，主要以師生共同的討論、交流、分析、質(zhì)疑、批判、立意、方案提出等為重點，教學(xué)效果評價以提升學(xué)生運用理論解釋實際問題的能力為目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的生成性

教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)活動中與學(xué)生發(fā)生師生關(guān)系、達到教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生知識獲得和能力提升的科學(xué)、準(zhǔn)確、動態(tài)的素材、數(shù)據(jù)和信息，是通過教學(xué)活動向?qū)W生傳授的知識和技能、傳輸?shù)乃枷牒陀^點、培養(yǎng)的習(xí)慣、行為、品德、素養(yǎng)和能力等的總和。案例教學(xué)的實踐取向地位，使其在教學(xué)內(nèi)容方面?zhèn)戎刂R的生成和能力的轉(zhuǎn)化。依據(jù)安德森和梅耶的知識在人腦中的表征方式，把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識來看，案例教學(xué)中要實現(xiàn)從事實、關(guān)系和靜態(tài)的陳述性知識向步驟、做事和動態(tài)的程序性知識的成功轉(zhuǎn)化，并在學(xué)習(xí)實踐性的程序性知識時生成有關(guān)學(xué)習(xí)效果、理性思維和自我調(diào)控的策略性知識，這些知識的獲得不具有記憶性，需要通過實踐、練習(xí)和體驗的方式才能生成。

(三)教學(xué)過程的整合性

教學(xué)過程是師生在共同實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，所開展的一系列要素完整、邏輯緊密、形式豐富的教學(xué)互動的具體展開過程。根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)的思想，實現(xiàn)教學(xué)過程的內(nèi)部發(fā)展動力是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的距離，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與實際水平之間的矛盾。案例教學(xué)是以教師和學(xué)生為雙主體，通過學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的過程中獲得知識、增強能力的教學(xué)模式。在案例教學(xué)的過程中，教師利用真實情境、相互合作、溝通等教學(xué)環(huán)境，組織、引導(dǎo)和促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性地位，使學(xué)生有效地實現(xiàn)所學(xué)知識與真實情境的有機融合，激勵學(xué)生在積極思考、探究合作、討論歸納中提升解決問題的策略和技巧，實現(xiàn)知識的整合，以及主動意識、調(diào)控能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的提升。

(四)教學(xué)效果的遷移性

教學(xué)效果是經(jīng)過教學(xué)活動取得的相應(yīng)的教學(xué)成效，是學(xué)生對所學(xué)知識和技能的掌握狀況，學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移性是衡量和評價教學(xué)效果的重要指標(biāo)。案例教學(xué)借助真實情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與將來運用所學(xué)知識的實際情境相類似，實現(xiàn)學(xué)生對知識、能力和認(rèn)知的遷移。案例教學(xué)作為一種擺脫傳統(tǒng)被動式接受知識的教學(xué)方式，致力于探尋理論和實踐聯(lián)系接觸點的模式實踐，培育學(xué)生判斷能力、反思能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的遷移，形成兩類同化性知識：一是關(guān)于“如何做”的步驟和過程的程序性知識；二是涉及“怎么樣”的思維、調(diào)控和規(guī)劃的策略性知識，這兩類知識有助于技能和策略等認(rèn)知遷移。

(五)教學(xué)評價的過程性

教學(xué)效果關(guān)乎教學(xué)評價，教學(xué)評價是一種價值傾向判斷，它是評價系統(tǒng)對師生在教學(xué)活動中的表達做出價值判斷的過程。案例教學(xué)效果評價是學(xué)生對課程中案例教學(xué)有效性的認(rèn)知與判斷。在案例教學(xué)的過程中，教師傾向于鼓勵學(xué)生廣泛對話、集思廣益，提倡學(xué)生自主、探究及合作，并且尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位和學(xué)生之間的個性及差異性；學(xué)生在課堂中的參與度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、應(yīng)對復(fù)雜問題的靈活性、解決問題的綜合能力等作為評價指標(biāo)，其課堂中的參與程度和參與深度是衡量案例教學(xué)效果的核心指標(biāo)之一。簡言之，學(xué)生對案例討論的參與度越高，提出的問題解決方案越優(yōu)化，體驗到的學(xué)習(xí)效果越好。

三、不確定性知識觀下研究生案例教學(xué)的實施路徑

(一)重塑案例教學(xué)目標(biāo)的價值觀，培養(yǎng)具有協(xié)調(diào)、個性和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人

研究生教育的目的在于培養(yǎng)富有理性、個性、協(xié)調(diào)和創(chuàng)新性的人。確定性知識觀下的教育傾向于關(guān)注人的“才”，忽視人的主體地位。那么，人的真正意義是什么呢？人是物質(zhì)和精神的高度合成，是身體、自我意識、理性、態(tài)度、情感、追求和創(chuàng)造性的有機整合，不確定性知識的獲得與這些特點和品質(zhì)的培育、發(fā)展的目標(biāo)一致。這些諸如自我意識、理性和創(chuàng)新性等品質(zhì)只能通過主體自身的實踐活動、深度感知和體驗頓悟來獲得。不確定性知識即關(guān)于探索與應(yīng)用知識的知識，它具有不肯定性、隨機性和隱性的特點，很難用符號、語言加以說明和呈現(xiàn)，其實質(zhì)就是能力，這種知識需要通過自身的實踐才能獲得。將不確定性知識觀落實到專業(yè)學(xué)位研究生的案例教學(xué)中，進一步重塑和強化了案例教學(xué)的價值取向，突顯教學(xué)目標(biāo)“以人為本”的實質(zhì)，彰顯人性的價值理念，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高階目標(biāo)，培養(yǎng)具有高尚品行、協(xié)調(diào)自由、獨特個性和創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的時代新人。

(二)構(gòu)建案例教學(xué)過程的生態(tài)觀，豐富學(xué)生的實踐性知識、實踐智慧與策略性知識

案例教學(xué)是連接真實的案例知識與教育教學(xué)實踐的重要橋梁，是學(xué)生對案例中的真實情境進行價值認(rèn)知的過程[6]。具體而言，在案例教學(xué)中，師生通過分析真實情境中的一個案例，多視角地解決一個實際問題，經(jīng)歷一種真切的實踐活動，讓學(xué)生進一步認(rèn)識事物的方式、發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)屬性，學(xué)會將所學(xué)理論知識正確地應(yīng)用到實踐情境中去，多角度、創(chuàng)造性地解決實際問題。從認(rèn)識論的視角來看，實踐、反省和創(chuàng)新是一種個體行為，只有個人身臨其境開展思考、探索和實踐活動，才能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、生成新知識、創(chuàng)造新價值。這些新的知識、認(rèn)知和價值都是在個人當(dāng)下的體驗和探索，并且是借助于不確定性知識所生成的實踐性知識和實踐智慧。構(gòu)建不確定性知識觀下的案例教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化，實現(xiàn)將真實世界引入課堂，將對話和討論貫穿始終，因勢利導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生獲得處理復(fù)雜和不確定性教育情境的實踐性知識、實踐智慧和策略性知識。

(三)建立案例教學(xué)效果的多元觀，培養(yǎng)具有批判性、反省認(rèn)知性和勇于創(chuàng)新的人

科學(xué)始于發(fā)現(xiàn)，問題是知識之母。耶魯大學(xué)校長萊文曾說：“學(xué)生走進大學(xué)有三個主要任務(wù)，一是學(xué)會質(zhì)疑，二是學(xué)會獨立思考，三是學(xué)會自己得出結(jié)論。”這三種任務(wù)的順利完成，在傳統(tǒng)的確定性知識學(xué)習(xí)中是很難實現(xiàn)，因為確定性知識更多關(guān)注的是規(guī)律、學(xué)說、理論、原則等被規(guī)則化的“靜態(tài)性”的知識；相反，不確定性知識能夠幫助學(xué)生獲得關(guān)于質(zhì)疑、思考和自己得出結(jié)論的知識。在案例教學(xué)中，通過教師的組織和引導(dǎo)，促進學(xué)生獲得質(zhì)疑能力、思考能力和自己得出結(jié)論的能力，這種教學(xué)模式符合新時代對實踐性、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的呼吁和需求。所以，將不確定性知識觀與案例教學(xué)模式有機融合，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維能力、反省認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。通過對真實案例的討論、提問、分析和總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探索知識和深度學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生自主、探索合作和辯論，支持學(xué)生表達不同觀點、不同的價值判斷、不同的理解，進而產(chǎn)生不同的實踐思路和創(chuàng)新方案。

(四)發(fā)展案例教學(xué)評價的縱深觀，形成多維、多樣、多元的教學(xué)評價體系

不確定性知識的獲得與專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)的目標(biāo)相一致，案例教學(xué)的有效實施對研究生實踐能力、反省能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要作用。不確定性知識的獲得要落實到學(xué)習(xí)者的行動、理性、反省、價值、態(tài)度和情感等領(lǐng)域，這種知識是由學(xué)習(xí)者的自我圖式、心理模式和信念價值體系構(gòu)成，無法直接通過學(xué)生成績和量化考核進行結(jié)論性評價，只能通知考核學(xué)習(xí)者的活動、成長和發(fā)展進行支持性評價。正如愛因斯坦所言：“如果一個人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@里提到的教育主要是不確定性知識的獲得結(jié)果，也是案例教學(xué)效果評價的主要指標(biāo)點，即學(xué)習(xí)者的自我意識、理性、品德、情感性、實踐性、創(chuàng)造性、自我圖式等得以發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者分析能力、判斷能力和創(chuàng)造能力，促使學(xué)習(xí)者探尋人的真正意義，成為獨特、個性的自己。因此，在案例教學(xué)評價體系的構(gòu)建上要體現(xiàn)縱深觀，形成目標(biāo)多維、形式多樣、體系多元的案例教學(xué)效果評價體系。

不確定知識觀下的案例教學(xué)發(fā)展與專業(yè)學(xué)位研究生教育改革方向一致，提倡創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)習(xí)，圍繞多元性思考與創(chuàng)造性問題解決的方法，實現(xiàn)運用知識創(chuàng)造知識的過程，促進研究生實踐能力和創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)研究生獲得問題解決的品質(zhì)和能力，為今后應(yīng)對和解決更為復(fù)雜的實際問題提供了心理資源的保證，創(chuàng)造了支持性的心理條件。