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    探討如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)行有效評(píng)價(jià)

    2022-11-21 15:05:28福建省霞浦縣民族小學(xué)鄭林麗
    學(xué)苑教育 2022年29期
    關(guān)鍵詞:理發(fā)師音樂(lè)評(píng)價(jià)

    福建省霞浦縣民族小學(xué) 鄭林麗

    有效的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解自身教學(xué)的不足之處,幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,同時(shí)也能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在動(dòng)力,為小學(xué)階段的課堂教學(xué)順利開(kāi)展提供源源不斷的推進(jìn)力。

    一、小學(xué)音樂(lè)課堂中的評(píng)價(jià)要素

    1.評(píng)價(jià)對(duì)象。

    宏觀上看,評(píng)價(jià)對(duì)象即課堂教學(xué)中除教師以外的主體——學(xué)生,但將視野放到具體學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),就可以將評(píng)價(jià)對(duì)象定位到更加細(xì)致的內(nèi)容上,如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象劃分得越細(xì)致,在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候才能對(duì)癥下藥,提高評(píng)價(jià)的精度。

    2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

    評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備的最主要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)的目的在于給予反饋,從而為學(xué)生的自身發(fā)展帶來(lái)具有實(shí)際意義的幫助。而評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否,直接影響著評(píng)價(jià)反饋的準(zhǔn)確性。即便評(píng)價(jià)機(jī)制再完善和全面,如果不能將其準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)要旨,那么,評(píng)價(jià)機(jī)制仍然無(wú)法發(fā)揮作用。通常確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以從兩個(gè)方面著手:一,教師要注意提高自身的概括總結(jié)能力,將評(píng)價(jià)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn);二,在傳達(dá)時(shí)充分考慮到接收對(duì)象的理解能力和實(shí)際需要。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力是有限的,如果得到的反饋過(guò)于復(fù)雜,學(xué)生很可能就無(wú)法接收其內(nèi)容,那么這種評(píng)價(jià)仍然是收效甚微的。

    另外,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是具有藝術(shù)性的。相同的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能夠通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮出截然不同的效果。教師要有意識(shí)地雕琢評(píng)價(jià)語(yǔ)言,考慮接收對(duì)象的性格、習(xí)慣等特征,選擇對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,使評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果。

    3.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

    評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)即在教學(xué)過(guò)程中的哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià),它有兩種內(nèi)涵:一,在哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)教師能夠獲得更加準(zhǔn)確有效的結(jié)果,即學(xué)生給予教師的反饋;二,在哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生切實(shí)獲得提升,即教師給予學(xué)生的反饋。不同的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)起到的作用是不同的,例如,在教學(xué)初期,課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),或是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考察,以便教師及時(shí)維護(hù)課堂秩序,加強(qiáng)對(duì)課堂的把握程度;而在教學(xué)總結(jié)階段,課堂評(píng)價(jià)則可以對(duì)本堂課的教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合考察,檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了本堂課所講解的知識(shí)點(diǎn)。

    教師對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活選擇,也可以根據(jù)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。例如,本堂課需要學(xué)習(xí)某首歌曲的演唱,那么教師就可以劃分若干個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn),將評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)安排在各個(gè)教學(xué)段落的銜接處。

    二、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)

    1.靈活設(shè)置課堂評(píng)價(jià)指標(biāo),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

    在音樂(lè)學(xué)科的課堂教學(xué)中,尤其是小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué),樂(lè)理知識(shí)和其他相關(guān)理論知識(shí)并不是教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn),恰恰相反,音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是多元化的、靈活的。學(xué)生除了要通過(guò)課堂學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí),認(rèn)識(shí)一些經(jīng)典作品、音樂(lè)流派、音樂(lè)家等,培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感知力和理解能力更是重中之重。

    除此之外,學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的個(gè)性化也是課堂教學(xué)中需要重視的一個(gè)要點(diǎn)。因材施教,這在教育理論中已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題,但在當(dāng)今時(shí)代的實(shí)際教育教學(xué)中,它仍然是不容忽視的,甚至是必須要重視的一個(gè)重要原則,尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),以及新時(shí)代對(duì)人才提出的越來(lái)越高、越來(lái)越豐富的要求,這些要素都使得因材施教在現(xiàn)代教育中的重要性非但不減,反而愈增。因此,在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征,尤其在對(duì)音樂(lè)的感知上,學(xué)生呈現(xiàn)出的能力特長(zhǎng)往往是具有差異的,比如有的學(xué)生對(duì)音調(diào)敏感,有的學(xué)生在音準(zhǔn)的把握上稍弱,而有的學(xué)生在音樂(lè)的情感表現(xiàn)上非常敏銳。那么,在教學(xué)時(shí),所需要用到的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)手段自然也不可能保持一致。相對(duì)應(yīng)的,對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),教師也不能一概而論。

    例如,在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí),教師先向?qū)W生提問(wèn)是否聽(tīng)過(guò)這支曲子,是在什么場(chǎng)合聽(tīng)到這支曲子的,然后讓學(xué)生聽(tīng)著這首熟悉的樂(lè)曲,在腦海中想象運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧畫(huà)面。隨著對(duì)該樂(lè)曲的深入學(xué)習(xí)和感受,教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并描述這些項(xiàng)目的特征,尤其是在行為動(dòng)作上的特征,然后讓喜歡相同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生組成同一方陣,依次在音樂(lè)教室門(mén)口排好隊(duì)列,由教師播放這首《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》,學(xué)生跟著音樂(lè)一齊踏步,走入教室并落座,學(xué)生還可以模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的流程并根據(jù)自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同而設(shè)計(jì)不同的亮相動(dòng)作。音樂(lè)結(jié)束后,學(xué)生落座,教師則根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),可以分析學(xué)生在所設(shè)計(jì)動(dòng)作中體現(xiàn)的性格,也可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂活動(dòng)也可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)和日常社會(huì)活動(dòng)中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,并意識(shí)到音樂(lè)中所具有的振奮人心的力量。

    2.深化課堂評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新,拓展課堂評(píng)價(jià)的可能性。

    課堂評(píng)價(jià)最主要的目的是了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況,在推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí),也為教師的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供參考。那么,音樂(lè)學(xué)科作為一門(mén)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高的學(xué)科,所需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也就更多,在評(píng)價(jià)形式上自然需要教師花費(fèi)更多的心思進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。另一方面,在小學(xué)階段,學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力都處于快速發(fā)展的階段,教師需要不斷地更新評(píng)價(jià)成果,以便教學(xué)方案的調(diào)整能夠跟上學(xué)生成長(zhǎng)的腳步,讓教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助益。那么,在大量、頻繁的評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生很容易對(duì)傳統(tǒng)的、常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段產(chǎn)生厭煩情緒,或是單純由于應(yīng)試技巧的提升,導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制的精確度下降。而評(píng)價(jià)形式如果能夠堅(jiān)持創(chuàng)新,就能持續(xù)為學(xué)生帶來(lái)新鮮感,既讓學(xué)生在內(nèi)心意愿上能夠配合參與評(píng)價(jià),又能為教學(xué)不斷提供相對(duì)準(zhǔn)確的一手資料。

    教學(xué)創(chuàng)新不是一蹴而就的,教師不可為了求新求異,一味地在教學(xué)形式上追求獨(dú)特性,而忽略了教學(xué)本身的質(zhì)量;或者由于過(guò)于注重形式表現(xiàn)、課堂把控不足等原因,使課堂教學(xué)的效率受到影響,這種削足適履的教學(xué)“改進(jìn)”反而會(huì)起到相反的效果。因此,教師必須把握好創(chuàng)新和扎實(shí)的平衡點(diǎn),讓多樣化的評(píng)價(jià)形式在課堂教學(xué)中發(fā)揮錦上添花的作用,成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑,而不是刻意地、生硬地將其插入到課堂教學(xué)中來(lái)。這也是廣大一線教師需要不斷思考的問(wèn)題。

    例如,在學(xué)習(xí)《采茶舞曲》時(shí),教師可以讓學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中加入一些舞蹈動(dòng)作,伴隨著歌詞和旋律,讓身體也展現(xiàn)自然的律動(dòng),全身心感受江南民歌中展現(xiàn)出來(lái)的綽約風(fēng)姿。在編舞時(shí),教師還可以讓學(xué)生描述自己心中的“江南印象”,讓編舞充分展現(xiàn)出江南地區(qū)的文化風(fēng)韻。最后,教師可以讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演,邊唱邊表演自己設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作,讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)他們跳得好不好,好在哪里。這種編舞的課堂活動(dòng)不僅同教學(xué)主題具有良好的兼容性,而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

    再如,在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》時(shí),教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中,完成這首歌曲的賞析和學(xué)習(xí)。首先,教師需準(zhǔn)備四套適合學(xué)生所用的剪刀;然后,從網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)暢銷(xiāo)款“無(wú)毒彩泥時(shí)尚理發(fā)師玩具”;接著,在課堂教學(xué)時(shí),教師要先給學(xué)生播放幾遍《理發(fā)師》的歌曲,讓學(xué)生沉浸在情境之中,想象自己之前跟家長(zhǎng)一起去理發(fā)店理發(fā)的場(chǎng)景。隨后,教師向大家提問(wèn):“有沒(méi)有同學(xué)想要體驗(yàn)一下做理發(fā)師呢?”學(xué)生紛紛舉手,教師表示想要做好理發(fā)師的第一步就要學(xué)會(huì)《理發(fā)師》這首歌。然后,教師帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)《理發(fā)師》歌曲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,為了能夠達(dá)成教師的要求,認(rèn)真跟隨教師完成了歌曲的演唱學(xué)習(xí)。隨后,教師將四個(gè)理發(fā)師玩具展示出來(lái)后,提出:“下面老師要邀請(qǐng)四名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前為這四位娃娃理發(fā),但前提是這四位學(xué)生都要會(huì)唱《理發(fā)師》這首歌。滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以舉手示意老師?!苯處熯x好同學(xué)后,針對(duì)其獨(dú)唱做出評(píng)價(jià)。有的學(xué)生因?yàn)樾募毕胍⒖掏嫱婢叨鴵屌模處熞残枥斫獠⒛托囊龑?dǎo)學(xué)生跟隨伴奏完整地演唱。最后,教師在唱歌達(dá)標(biāo)的學(xué)生中選擇四位進(jìn)行“我是理發(fā)師的比賽”,學(xué)生需要將彩泥放在模具中,等待音樂(lè)《理發(fā)師》響起,全班學(xué)生跟著歌曲唱歌。“理發(fā)師”學(xué)生則要在歌曲唱完之前用模具壓出彩泥“頭發(fā)”,并使用剪刀為娃娃修建好發(fā)型。歌曲很短,學(xué)生要想完成任務(wù)需提前想好發(fā)型,并動(dòng)作迅速利索,否則時(shí)間到歌曲停,沒(méi)有完成理發(fā)任務(wù)的學(xué)生將會(huì)被淘汰;而淘汰的學(xué)生要想回到座位還需要清唱一遍《理發(fā)師》。由本組完成最快的學(xué)生對(duì)其演唱做出評(píng)價(jià)。而座位上的學(xué)生則可以對(duì)已完成的發(fā)型娃娃造型進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最終選出最佳“理發(fā)師”。

    此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象多次改變,教學(xué)內(nèi)容也由此而變得豐富有趣,學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)會(huì)了這首《理發(fā)師》,而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候,也可以結(jié)合游戲活動(dòng)的情境與游戲環(huán)節(jié),為學(xué)生做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng),最主要的是學(xué)生通過(guò)《理發(fā)師》歌曲的學(xué)習(xí),體驗(yàn)了一次自己做理發(fā)師的感受,并在短暫的歌曲中鍛煉了動(dòng)手能力與演唱能力。

    3.在過(guò)程與結(jié)果中共同發(fā)力,使評(píng)價(jià)貫串教學(xué)全過(guò)程。

    在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,教師往往容易陷入一種思維定式——即課堂評(píng)價(jià)是獨(dú)立于課堂教學(xué)而存在的,二者是相繼存在的兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)。教師往往習(xí)慣于先進(jìn)行一段單獨(dú)的教學(xué),教學(xué)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、互評(píng)自評(píng)等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),結(jié)構(gòu)清晰分明。但實(shí)際上,課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)之間的關(guān)系可以是一種你中有我、我中有你、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的同時(shí),教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握不到位或理解不當(dāng)?shù)牡胤接枰匝a(bǔ)充或指正,使評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋之間的過(guò)程大幅度縮短,從而有效提升課堂教學(xué)的效率。相應(yīng)的,在課堂教學(xué)的過(guò)程中,教師也可以不斷插入簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),如口頭提問(wèn)等,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)保持高度同調(diào),這也能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏,防止學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度,但同時(shí)也是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考驗(yàn)。因此,除了在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫,教師還要不斷提高自己的實(shí)踐能力和教學(xué)能力,不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在經(jīng)驗(yàn)中反思和進(jìn)步。

    例如,在學(xué)習(xí)《嘀格調(diào)》的時(shí)候,教師可以先向?qū)W生介紹:《嘀格調(diào)》是由土家族的一首山歌改編而來(lái)的歌曲,能歌善舞的土家族人民喜歡通過(guò)“山歌對(duì)唱”的形式演繹民族樂(lè)曲。接著,讓學(xué)生嘗試著用對(duì)唱的方式學(xué)習(xí)這首土家族民歌。教師將學(xué)生按座位分為兩個(gè)大組,先讓第一大組跟著音樂(lè)哼唱第一段旋律,再由第二大組唱第二段。待學(xué)生學(xué)會(huì)之后,教師再讓兩個(gè)大組交換演唱的段落,如此反復(fù)。教師還可以請(qǐng)各組分別派出幾位學(xué)生,自由分配歌曲段落,共同完成一場(chǎng)生動(dòng)的“山歌對(duì)唱”,再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們唱得好不好,好在哪里。讓學(xué)生在掌握歌詞與旋律的同時(shí),還能通過(guò)“山歌對(duì)唱”這一趣味形式了解土家族的風(fēng)俗民情,模擬土家族人民的生活場(chǎng)景,從而感受土家族人民對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌唱的熱愛(ài),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外,山歌對(duì)唱的形式還能發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用,除了教師和學(xué)生互評(píng),學(xué)生自己也能在演唱和聆聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況,從而及時(shí)改進(jìn)。

    結(jié)束語(yǔ)

    總而言之,有效評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“多元”,無(wú)論是評(píng)價(jià)機(jī)制和諸項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置,還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)形式的表現(xiàn),都要充分體現(xiàn)靈活多元的理念,讓課堂評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)其應(yīng)有的活力。要想確保課堂評(píng)價(jià)的有效性,教師必須廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念,并在廣大的教學(xué)實(shí)例中不斷鉆研、突破,再鉆研、再突破,力求在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生有效傳授知識(shí)的同時(shí),也為學(xué)生帶來(lái)新鮮感,充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī),讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下不斷提高、不斷進(jìn)步,在知識(shí)的汪洋大海中乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

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