探討如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)行有效評(píng)價(jià)

福建省霞浦縣民族小學(xué) 鄭林麗

有效的課堂評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解自身教學(xué)的不足之處，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的內(nèi)在動(dòng)力，為小學(xué)階段的課堂教學(xué)順利開(kāi)展提供源源不斷的推進(jìn)力。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂中的評(píng)價(jià)要素

1.評(píng)價(jià)對(duì)象。

宏觀上看，評(píng)價(jià)對(duì)象即課堂教學(xué)中除教師以外的主體——學(xué)生，但將視野放到具體學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，就可以將評(píng)價(jià)對(duì)象定位到更加細(xì)致的內(nèi)容上，如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等。對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象劃分得越細(xì)致，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)候才能對(duì)癥下藥，提高評(píng)價(jià)的精度。

2.評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備的最主要的特點(diǎn)是準(zhǔn)確性。評(píng)價(jià)的目的在于給予反饋，從而為學(xué)生的自身發(fā)展帶來(lái)具有實(shí)際意義的幫助。而評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與否，直接影響著評(píng)價(jià)反饋的準(zhǔn)確性。即便評(píng)價(jià)機(jī)制再完善和全面，如果不能將其準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)要旨，那么，評(píng)價(jià)機(jī)制仍然無(wú)法發(fā)揮作用。通常確保評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性可以從兩個(gè)方面著手：一，教師要注意提高自身的概括總結(jié)能力，將評(píng)價(jià)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為有益的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)；二，在傳達(dá)時(shí)充分考慮到接收對(duì)象的理解能力和實(shí)際需要。小學(xué)生的理解能力和自學(xué)能力是有限的，如果得到的反饋過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生很可能就無(wú)法接收其內(nèi)容，那么這種評(píng)價(jià)仍然是收效甚微的。

另外，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是具有藝術(shù)性的。相同的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往能夠通過(guò)不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮出截然不同的效果。教師要有意識(shí)地雕琢評(píng)價(jià)語(yǔ)言，考慮接收對(duì)象的性格、習(xí)慣等特征，選擇對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，使評(píng)價(jià)起到事半功倍的效果。

3.評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)即在教學(xué)過(guò)程中的哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，它有兩種內(nèi)涵：一，在哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)教師能夠獲得更加準(zhǔn)確有效的結(jié)果，即學(xué)生給予教師的反饋；二，在哪一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生切實(shí)獲得提升，即教師給予學(xué)生的反饋。不同的評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)起到的作用是不同的，例如，在教學(xué)初期，課堂評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生是否進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，或是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行考察，以便教師及時(shí)維護(hù)課堂秩序，加強(qiáng)對(duì)課堂的把握程度；而在教學(xué)總結(jié)階段，課堂評(píng)價(jià)則可以對(duì)本堂課的教育教學(xué)情況進(jìn)行綜合考察，檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了本堂課所講解的知識(shí)點(diǎn)。

教師對(duì)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行靈活選擇，也可以根據(jù)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。例如，本堂課需要學(xué)習(xí)某首歌曲的演唱，那么教師就可以劃分若干個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，將評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)安排在各個(gè)教學(xué)段落的銜接處。

二、如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)

1.靈活設(shè)置課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在音樂(lè)學(xué)科的課堂教學(xué)中，尤其是小學(xué)階段的音樂(lè)課堂教學(xué)，樂(lè)理知識(shí)和其他相關(guān)理論知識(shí)并不是教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)，恰恰相反，音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)是多元化的、靈活的。學(xué)生除了要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)，認(rèn)識(shí)一些經(jīng)典作品、音樂(lè)流派、音樂(lè)家等，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的感知力和理解能力更是重中之重。

除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的個(gè)性化也是課堂教學(xué)中需要重視的一個(gè)要點(diǎn)。因材施教，這在教育理論中已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話(huà)題，但在當(dāng)今時(shí)代的實(shí)際教育教學(xué)中，它仍然是不容忽視的，甚至是必須要重視的一個(gè)重要原則，尤其是隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，以及新時(shí)代對(duì)人才提出的越來(lái)越高、越來(lái)越豐富的要求，這些要素都使得因材施教在現(xiàn)代教育中的重要性非但不減，反而愈增。因此，在小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征，尤其在對(duì)音樂(lè)的感知上，學(xué)生呈現(xiàn)出的能力特長(zhǎng)往往是具有差異的，比如有的學(xué)生對(duì)音調(diào)敏感，有的學(xué)生在音準(zhǔn)的把握上稍弱，而有的學(xué)生在音樂(lè)的情感表現(xiàn)上非常敏銳。那么，在教學(xué)時(shí)，所需要用到的引導(dǎo)方式和引導(dǎo)手段自然也不可能保持一致。相對(duì)應(yīng)的，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師也不能一概而論。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》時(shí)，教師先向?qū)W生提問(wèn)是否聽(tīng)過(guò)這支曲子，是在什么場(chǎng)合聽(tīng)到這支曲子的，然后讓學(xué)生聽(tīng)著這首熟悉的樂(lè)曲，在腦海中想象運(yùn)動(dòng)會(huì)的熱鬧畫(huà)面。隨著對(duì)該樂(lè)曲的深入學(xué)習(xí)和感受，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并描述這些項(xiàng)目的特征，尤其是在行為動(dòng)作上的特征，然后讓喜歡相同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生組成同一方陣，依次在音樂(lè)教室門(mén)口排好隊(duì)列，由教師播放這首《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》，學(xué)生跟著音樂(lè)一齊踏步，走入教室并落座，學(xué)生還可以模擬運(yùn)動(dòng)會(huì)中運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的流程并根據(jù)自己選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同而設(shè)計(jì)不同的亮相動(dòng)作。音樂(lè)結(jié)束后，學(xué)生落座，教師則根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以分析學(xué)生在所設(shè)計(jì)動(dòng)作中體現(xiàn)的性格，也可以結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的課堂活動(dòng)也可以讓學(xué)生感受到音樂(lè)和日常社會(huì)活動(dòng)中千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，并意識(shí)到音樂(lè)中所具有的振奮人心的力量。

2.深化課堂評(píng)價(jià)形式創(chuàng)新，拓展課堂評(píng)價(jià)的可能性。

課堂評(píng)價(jià)最主要的目的是了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，在推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的同時(shí)，也為教師的教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)提供參考。那么，音樂(lè)學(xué)科作為一門(mén)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高的學(xué)科，所需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的項(xiàng)目也就更多，在評(píng)價(jià)形式上自然需要教師花費(fèi)更多的心思進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。另一方面，在小學(xué)階段，學(xué)生的各方面素質(zhì)與能力都處于快速發(fā)展的階段，教師需要不斷地更新評(píng)價(jià)成果，以便教學(xué)方案的調(diào)整能夠跟上學(xué)生成長(zhǎng)的腳步，讓教學(xué)為學(xué)生的成長(zhǎng)提供助益。那么，在大量、頻繁的評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生很容易對(duì)傳統(tǒng)的、常見(jiàn)的評(píng)價(jià)手段產(chǎn)生厭煩情緒，或是單純由于應(yīng)試技巧的提升，導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制的精確度下降。而評(píng)價(jià)形式如果能夠堅(jiān)持創(chuàng)新，就能持續(xù)為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，既讓學(xué)生在內(nèi)心意愿上能夠配合參與評(píng)價(jià)，又能為教學(xué)不斷提供相對(duì)準(zhǔn)確的一手資料。

教學(xué)創(chuàng)新不是一蹴而就的，教師不可為了求新求異，一味地在教學(xué)形式上追求獨(dú)特性，而忽略了教學(xué)本身的質(zhì)量；或者由于過(guò)于注重形式表現(xiàn)、課堂把控不足等原因，使課堂教學(xué)的效率受到影響，這種削足適履的教學(xué)“改進(jìn)”反而會(huì)起到相反的效果。因此，教師必須把握好創(chuàng)新和扎實(shí)的平衡點(diǎn)，讓多樣化的評(píng)價(jià)形式在課堂教學(xué)中發(fā)揮錦上添花的作用，成為課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，而不是刻意地、生硬地將其插入到課堂教學(xué)中來(lái)。這也是廣大一線教師需要不斷思考的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《采茶舞曲》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在學(xué)唱的過(guò)程中加入一些舞蹈動(dòng)作，伴隨著歌詞和旋律，讓身體也展現(xiàn)自然的律動(dòng)，全身心感受江南民歌中展現(xiàn)出來(lái)的綽約風(fēng)姿。在編舞時(shí)，教師還可以讓學(xué)生描述自己心中的“江南印象”，讓編舞充分展現(xiàn)出江南地區(qū)的文化風(fēng)韻。最后，教師可以讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演，邊唱邊表演自己設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作，讓其他學(xué)生評(píng)評(píng)他們跳得好不好，好在哪里。這種編舞的課堂活動(dòng)不僅同教學(xué)主題具有良好的兼容性，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

再如，在學(xué)習(xí)《理發(fā)師》時(shí)，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的實(shí)踐活動(dòng)中，完成這首歌曲的賞析和學(xué)習(xí)。首先，教師需準(zhǔn)備四套適合學(xué)生所用的剪刀；然后，從網(wǎng)絡(luò)上購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)暢銷(xiāo)款“無(wú)毒彩泥時(shí)尚理發(fā)師玩具”；接著，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要先給學(xué)生播放幾遍《理發(fā)師》的歌曲，讓學(xué)生沉浸在情境之中，想象自己之前跟家長(zhǎng)一起去理發(fā)店理發(fā)的場(chǎng)景。隨后，教師向大家提問(wèn)：“有沒(méi)有同學(xué)想要體驗(yàn)一下做理發(fā)師呢？”學(xué)生紛紛舉手，教師表示想要做好理發(fā)師的第一步就要學(xué)會(huì)《理發(fā)師》這首歌。然后，教師帶領(lǐng)大家一同學(xué)習(xí)《理發(fā)師》歌曲。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，為了能夠達(dá)成教師的要求，認(rèn)真跟隨教師完成了歌曲的演唱學(xué)習(xí)。隨后，教師將四個(gè)理發(fā)師玩具展示出來(lái)后，提出：“下面老師要邀請(qǐng)四名學(xué)生來(lái)到臺(tái)前為這四位娃娃理發(fā)，但前提是這四位學(xué)生都要會(huì)唱《理發(fā)師》這首歌。滿(mǎn)足標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以舉手示意老師?！苯處熯x好同學(xué)后，針對(duì)其獨(dú)唱做出評(píng)價(jià)。有的學(xué)生因?yàn)樾募毕胍⒖掏嫱婢叨鴵屌模處熞残枥斫獠⒛托囊龑?dǎo)學(xué)生跟隨伴奏完整地演唱。最后，教師在唱歌達(dá)標(biāo)的學(xué)生中選擇四位進(jìn)行“我是理發(fā)師的比賽”，學(xué)生需要將彩泥放在模具中，等待音樂(lè)《理發(fā)師》響起，全班學(xué)生跟著歌曲唱歌。“理發(fā)師”學(xué)生則要在歌曲唱完之前用模具壓出彩泥“頭發(fā)”，并使用剪刀為娃娃修建好發(fā)型。歌曲很短，學(xué)生要想完成任務(wù)需提前想好發(fā)型，并動(dòng)作迅速利索，否則時(shí)間到歌曲停，沒(méi)有完成理發(fā)任務(wù)的學(xué)生將會(huì)被淘汰；而淘汰的學(xué)生要想回到座位還需要清唱一遍《理發(fā)師》。由本組完成最快的學(xué)生對(duì)其演唱做出評(píng)價(jià)。而座位上的學(xué)生則可以對(duì)已完成的發(fā)型娃娃造型進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最終選出最佳“理發(fā)師”。

此課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象多次改變，教學(xué)內(nèi)容也由此而變得豐富有趣，學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)會(huì)了這首《理發(fā)師》，而教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也可以結(jié)合游戲活動(dòng)的情境與游戲環(huán)節(jié)，為學(xué)生做出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，最主要的是學(xué)生通過(guò)《理發(fā)師》歌曲的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)了一次自己做理發(fā)師的感受，并在短暫的歌曲中鍛煉了動(dòng)手能力與演唱能力。

3.在過(guò)程與結(jié)果中共同發(fā)力，使評(píng)價(jià)貫串教學(xué)全過(guò)程。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往容易陷入一種思維定式——即課堂評(píng)價(jià)是獨(dú)立于課堂教學(xué)而存在的，二者是相繼存在的兩個(gè)課堂的學(xué)習(xí)階段或環(huán)節(jié)。教師往往習(xí)慣于先進(jìn)行一段單獨(dú)的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程結(jié)束后再進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、互評(píng)自評(píng)等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)清晰分明。但實(shí)際上，課堂教學(xué)和課堂評(píng)價(jià)之間的關(guān)系可以是一種你中有我、我中有你、互相促進(jìn)的辯證關(guān)系。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生掌握不到位或理解不當(dāng)?shù)牡胤接枰匝a(bǔ)充或指正，使評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋之間的過(guò)程大幅度縮短，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。相應(yīng)的，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以不斷插入簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，如口頭提問(wèn)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)保持高度同調(diào)，這也能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，防止學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，但同時(shí)也是對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考驗(yàn)。因此，除了在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，教師還要不斷提高自己的實(shí)踐能力和教學(xué)能力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中反思和進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《嘀格調(diào)》的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹：《嘀格調(diào)》是由土家族的一首山歌改編而來(lái)的歌曲，能歌善舞的土家族人民喜歡通過(guò)“山歌對(duì)唱”的形式演繹民族樂(lè)曲。接著，讓學(xué)生嘗試著用對(duì)唱的方式學(xué)習(xí)這首土家族民歌。教師將學(xué)生按座位分為兩個(gè)大組，先讓第一大組跟著音樂(lè)哼唱第一段旋律，再由第二大組唱第二段。待學(xué)生學(xué)會(huì)之后，教師再讓兩個(gè)大組交換演唱的段落，如此反復(fù)。教師還可以請(qǐng)各組分別派出幾位學(xué)生，自由分配歌曲段落，共同完成一場(chǎng)生動(dòng)的“山歌對(duì)唱”，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們唱得好不好，好在哪里。讓學(xué)生在掌握歌詞與旋律的同時(shí)，還能通過(guò)“山歌對(duì)唱”這一趣味形式了解土家族的風(fēng)俗民情，模擬土家族人民的生活場(chǎng)景，從而感受土家族人民對(duì)音樂(lè)、對(duì)歌唱的熱愛(ài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，山歌對(duì)唱的形式還能發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體的作用，除了教師和學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自己也能在演唱和聆聽(tīng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)改進(jìn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“多元”，無(wú)論是評(píng)價(jià)機(jī)制和諸項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置，還是評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)形式的表現(xiàn)，都要充分體現(xiàn)靈活多元的理念，讓課堂評(píng)價(jià)充分展現(xiàn)其應(yīng)有的活力。要想確保課堂評(píng)價(jià)的有效性，教師必須廣泛學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，并在廣大的教學(xué)實(shí)例中不斷鉆研、突破，再鉆研、再突破，力求在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生有效傳授知識(shí)的同時(shí)，也為學(xué)生帶來(lái)新鮮感，充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在有效評(píng)價(jià)機(jī)制的促進(jìn)下不斷提高、不斷進(jìn)步，在知識(shí)的汪洋大海中乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。