文化秩序推動(dòng)主題閱讀

福建省德化第一中學(xué) 鄭素萍

閱讀本身就是一種文化學(xué)習(xí)，而閱讀內(nèi)容則是文化的載體，教師在執(zhí)行閱讀策略時(shí)，需要自覺植入文化秩序內(nèi)容，為主題閱讀提供更多技術(shù)和內(nèi)容的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化，建立完善的閱讀認(rèn)知體系。精選主題閱讀資源、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境、組織主題閱讀活動(dòng)、延伸主題閱讀訓(xùn)練，都需要文化秩序的介入和支持，唯有形成全方位對(duì)接，讓文化秩序成為主題閱讀的手段和載體，才能為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精選主題閱讀資源，植入文化秩序思想

所謂主題閱讀，這是一種文化現(xiàn)象，也是一種學(xué)習(xí)方式。教師將閱讀內(nèi)容作整合處理，設(shè)定一定的主題內(nèi)涵，讓學(xué)生圍繞主題做創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)，不僅能夠形成閱讀感知體驗(yàn)，還能夠從更高視角展開學(xué)習(xí)觀察和思考，建立文化認(rèn)知基礎(chǔ)。文化秩序?qū)χ黝}閱讀有更多的制約管理作用，教師理清文化秩序與主題閱讀的關(guān)系，適時(shí)作對(duì)接處理，整合主題閱讀資源，理清主題閱讀目標(biāo)體系，確保閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

閱讀鑒賞是典型的主題閱讀形式，與文化秩序有千絲萬縷的聯(lián)系，教師組織學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，及時(shí)做出方法指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長(zhǎng)，提升其文化素養(yǎng)。如教學(xué)人教版高中語文必修二《故都的秋》，教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，對(duì)作者情感基礎(chǔ)做感知和歸結(jié)，對(duì)作者筆下描繪的故都的幾幅圖畫作重點(diǎn)研讀：作者對(duì)故都的情感是深沉的，展示的幾幅圖畫各有特色，選擇其中一兩幅圖進(jìn)行觀察解析，說說其描寫特點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，對(duì)這些圖畫進(jìn)行梳理和討論，對(duì)其描寫手段作針對(duì)性探索。教師及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生閱讀鑒賞提出一些建議，輔助學(xué)生順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心。有學(xué)生找到這樣一幅畫面：“還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。”這是典型的秋雨圖，作者采用對(duì)比的手法分析，寫出北方秋雨的特點(diǎn)，用“有味”“像樣”來形容，給讀者帶來鮮明的印象。故都的秋雨雖然比南方更為劇烈，但在作者看來更有“味道”，這其中的感受恐怕只有作者能夠體會(huì)到。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析作者情緒，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示。

教師要求學(xué)生圍繞作者幾幅圖畫描寫方法進(jìn)行深度閱讀分析，這是比較典型的主題閱讀訓(xùn)練任務(wù)。從學(xué)生鑒賞分析情況能夠看出，教師引導(dǎo)是比較到位的，要求學(xué)生從作者情感、文學(xué)色彩等角度作深入思考，為鑒賞學(xué)習(xí)注入豐富內(nèi)容，成功激發(fā)學(xué)生鑒賞主動(dòng)性，形成多重對(duì)接和啟示。學(xué)生對(duì)文本語言鑒賞大多不會(huì)考慮文化要素的滲透，教師要從更高視角做觀察和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考和討論，結(jié)合作者情感和時(shí)代背景進(jìn)行研究，這樣才能形成更為完善的鑒賞認(rèn)知。

二、創(chuàng)設(shè)主題閱讀情境，構(gòu)建文化秩序平臺(tái)

文本閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)情境有創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)。高中學(xué)生思想比較成熟，對(duì)文本閱讀有更高期待，教師要借助一些輔學(xué)手段，設(shè)計(jì)出適合的閱讀情境，以滿足學(xué)生的閱讀訴求。如閱讀問題的設(shè)計(jì)和投放、閱讀情境的展示和解讀、閱讀活動(dòng)的組織和創(chuàng)新、閱讀內(nèi)容的對(duì)接和延伸等，都能夠?qū)W(xué)生形成感官和心理觸動(dòng)，教師要做好主題閱讀資源的整合工作，構(gòu)建文化秩序平臺(tái)，為主題閱讀順利展開奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有選擇性，這是最為普遍的現(xiàn)象，教師不僅要精選主題閱讀素材，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)取向有清晰把握，這樣才能做出更為理性的設(shè)計(jì)。特別是學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生形成多重沖擊，教師要掌握更多學(xué)習(xí)情況，從文化滲透角度做出設(shè)計(jì)和組織，以提升閱讀效率。在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，教師給學(xué)生示范誦讀，對(duì)誦讀技巧和方法作重點(diǎn)解讀，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示：這篇散文誕生于特定的年代，文本中的綠具有象征意義，作者對(duì)其熾熱的愛自然包含豐富的內(nèi)容。日本帝國(guó)主義侵占中華大地，人民遭受荼毒，抗日軍民是中華民族的希望，這就是作者筆下的“綠”。如何讀出那份情感，這是我們需要認(rèn)真思考的。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開仿讀訓(xùn)練，從語氣、語調(diào)、語速等角度作探索，在抑揚(yáng)頓挫的方法運(yùn)用上互動(dòng)研究，將誦讀訓(xùn)練推向高潮。為創(chuàng)造更多訓(xùn)練契機(jī)，教師借助多媒體播放配樂誦讀音頻材料，讓學(xué)生跟隨朗讀，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，課堂學(xué)習(xí)氣氛也隨之活躍起來。經(jīng)過一番努力，學(xué)生大多找到誦讀感覺，其學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，閱讀認(rèn)知體驗(yàn)不斷豐富起來。

教師推出專項(xiàng)誦讀訓(xùn)練，這是典型的主題性閱讀活動(dòng)。教師示范誦讀展示為學(xué)生提供直接學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)，特別是多媒體配樂誦讀音頻的展示，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生對(duì)配樂誦讀更有感覺，教師介紹作者、寫作背景，從文化角度進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生誦讀情感闡釋奠定基礎(chǔ)。學(xué)生飽含深情地贊頌“綠”，對(duì)寄予全部希望的中華抗日軍民和中國(guó)共產(chǎn)黨報(bào)以更高的期待，其誦讀學(xué)習(xí)進(jìn)程順利推進(jìn)。

三、組織主題閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化文化秩序融合

主題閱讀本身就是一種文化學(xué)習(xí)，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，不妨以活動(dòng)的形式來組織，這樣可以為學(xué)生提供更多情感觸動(dòng)；還可以將主題閱讀目標(biāo)作分解處理，以分條形式具體呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的方向，其文化體驗(yàn)會(huì)更為真切，閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提升。主題辯論、主題征集、主題展示、主題座談、主題鑒賞、主題讀寫、主題演講、主題演繹等，都屬于主題閱讀組織形式，與文化秩序有密切關(guān)聯(lián)，教師要從文化滲透角度作觀照性設(shè)計(jì)，順利推進(jìn)主題閱讀學(xué)習(xí)。

主題閱讀活動(dòng)形式眾多，教師需要精心選擇，還要做出具體設(shè)計(jì)。如主題辯論活動(dòng)，學(xué)生對(duì)互動(dòng)討論最為熟悉，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注進(jìn)行話題設(shè)計(jì)，能夠快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，進(jìn)行深入思考和交流，自然形成辯論學(xué)習(xí)氣氛。如教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，教師在涉及馬克思成就時(shí)，可順勢(shì)推出思辨問題：馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史發(fā)展規(guī)律，是經(jīng)過無數(shù)歷史事實(shí)證明的，是顛覆不破的真理，你對(duì)馬克思的發(fā)現(xiàn)是如何理解的？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題比較感興趣，因?yàn)殛P(guān)涉到人類歷史發(fā)展，這個(gè)內(nèi)容具有更高的關(guān)注度，學(xué)生開始熱議這個(gè)問題，課堂學(xué)習(xí)氣氛火熱起來。教師深入到學(xué)生中間，與學(xué)生交流和對(duì)話，搜集一些典型觀點(diǎn)，準(zhǔn)備組織學(xué)生進(jìn)行深度探索。在歸結(jié)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，闡釋自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)，要求其他學(xué)生對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行解析評(píng)價(jià)，課堂思辨氣氛逐漸建立。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師要求學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，推出更多疑惑問題，為后面的深入討論創(chuàng)造條件。教師對(duì)學(xué)生問題做整合處理，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整設(shè)計(jì)。

教師推出討論活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造觀點(diǎn)展示、討論、交流的機(jī)會(huì)，因?yàn)殛P(guān)涉人類發(fā)展大主題，學(xué)生都表現(xiàn)出更多的熱情。人類發(fā)展有一定規(guī)律，馬克思用畢生精力展開研究，獲得重大發(fā)現(xiàn)，對(duì)社會(huì)、對(duì)整個(gè)人類都會(huì)帶來更多貢獻(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和交流，都會(huì)自然涉及文化秩序的內(nèi)容。人類社會(huì)的發(fā)展包括太多內(nèi)容，不同文化群體會(huì)有不同的歷史觀和價(jià)值觀，馬克思的觀點(diǎn)在一些西方人眼中是沒有價(jià)值的，這本身就是文化秩序造成的。教師從這個(gè)角度組織學(xué)生展開討論，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，啟示學(xué)生從文化視角展開探索，對(duì)馬克思主義思想做出正確解讀。

四、延伸主題閱讀訓(xùn)練，促進(jìn)文化秩序內(nèi)化

在設(shè)計(jì)主題閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要做好延伸方向的展望，關(guān)注文化要素的落實(shí)，體現(xiàn)文化與閱讀的依存關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。主題閱讀素材搜集、主題閱讀活動(dòng)延伸、主題閱讀社會(huì)調(diào)查、主題閱讀讀寫創(chuàng)新、主題閱讀文化宣傳等，都屬于主題閱讀范圍，而且與文化要素形成多重對(duì)接，教師在具體組織學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)作整合優(yōu)化處理，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)中建立文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。

文化秩序下的主題閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立閱讀和學(xué)習(xí)，這是一個(gè)升華學(xué)生學(xué)習(xí)行為的過程，教師對(duì)此需要有理性把握，借助文化滲透契機(jī)做閱讀設(shè)計(jì)和組織，利用主題閱讀訓(xùn)練作載體，推進(jìn)學(xué)生相關(guān)深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)《荷塘月色》，教師對(duì)作者和作品相關(guān)信息作重點(diǎn)介紹，特別是語言應(yīng)用特點(diǎn)，這是閱讀教學(xué)最為關(guān)注的重點(diǎn)。朱自清散文以語言精美著稱，這篇散文的語言運(yùn)用更為精彩。教師要求學(xué)生自由閱讀，找出最為精美的語段，嘗試進(jìn)行文學(xué)鑒賞學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備參與集體討論活動(dòng)。學(xué)生對(duì)語言鑒賞比較熟悉，其方法運(yùn)用也比較熟練，進(jìn)入閱讀鑒賞環(huán)節(jié)后，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生鑒賞情況作綜合分析。學(xué)生鑒賞大多圍繞修辭方法展開，教師適時(shí)做出指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從作者情感、主題思想、文化背景等角度進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生形成更多心理觸動(dòng)。

教師推出語言鑒賞活動(dòng)，這是比較典型的主題閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師從文化背景和作品體裁等角度進(jìn)行鑒賞引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的啟示。語言鑒賞本身就屬于文化滲透范疇，教師做出對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)閱讀和討論，接受文化內(nèi)容的輸入，為語言鑒賞學(xué)習(xí)注入豐富內(nèi)涵。主題閱讀有不同目標(biāo)追求，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)做出文化滲透設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

五、拓寬主題閱讀應(yīng)用，培養(yǎng)文化秩序基礎(chǔ)

主題閱讀有諸多形式，學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，會(huì)在潛移默化中接受文化教育，教師推出更多聽說讀寫思等多種任務(wù)，能夠促進(jìn)學(xué)生文化秩序意識(shí)的建立。主題征文、主題演講、主題辯論、主題搜集、主題反思等，都帶有文化秩序色彩，教師對(duì)這些主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化組織，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，促進(jìn)其學(xué)習(xí)認(rèn)知的成長(zhǎng)。主題征文是典型的讀寫訓(xùn)練，教師指導(dǎo)學(xué)生搜集素材、寫作構(gòu)思、撰寫修改，讓學(xué)生在深入探索學(xué)習(xí)中建立相關(guān)認(rèn)知。主題演講是學(xué)生比較熟悉的，需要先撰寫演講稿，在組織素材和構(gòu)思中滲透文化要素，提升演講品質(zhì)。主題辯論是典型的互動(dòng)交流形式，教師設(shè)計(jì)話題，組織學(xué)生廣泛對(duì)話，能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

學(xué)生對(duì)文化秩序相關(guān)概念不是很熟悉，教師需要做出一些對(duì)應(yīng)解讀，還要結(jié)合學(xué)生的文化認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入到學(xué)習(xí)核心，在主動(dòng)思考和探索中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如讀寫結(jié)合，這是主題閱讀活動(dòng)的基本形式，讀寫都關(guān)涉到語言應(yīng)用，這是最基本的文化要素滲透，教師對(duì)讀寫任務(wù)作細(xì)化設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)傳授讀寫方法，都能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師推出的主題閱讀任務(wù)是：這是一篇演講稿，其語言特點(diǎn)更趨于生活化。仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，對(duì)演講文稿特點(diǎn)做具體分析，學(xué)習(xí)這樣的寫法，以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為標(biāo)題，撰寫一篇演講稿，準(zhǔn)備參與班級(jí)演講活動(dòng)。學(xué)生接受任務(wù)后，開始了閱讀和撰寫討論，具體分析演講稿的特點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸形成。教師與學(xué)生直接對(duì)話，對(duì)演講稿撰寫注意事項(xiàng)作對(duì)應(yīng)要求，利用多媒體播放一些精彩的演講視頻素材，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)模仿的機(jī)會(huì)。在課堂演講環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生有序發(fā)言，課堂演講順利展開。因?yàn)榻M織比較周全，演講活動(dòng)獲得圓滿成功，教師對(duì)學(xué)生演講表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思考，體驗(yàn)文化滲透的存在。

教師借助演講稿撰寫和展示學(xué)習(xí)活動(dòng)推開教程，將學(xué)生帶入主題閱讀環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)演講活動(dòng)并不陌生，教師借助媒體做展示和引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多文化氣息，從文化視角進(jìn)行解讀，形成豐富調(diào)動(dòng)力量。從學(xué)生閱讀、撰寫、展示表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計(jì)是比較到位的，對(duì)學(xué)生形成的學(xué)習(xí)啟迪是極為豐富的，其學(xué)科核心素養(yǎng)成長(zhǎng)更為顯著。演講本身是一種典型的文化表現(xiàn)形式，教師借助精彩的演講視頻展開教學(xué)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，有效激發(fā)學(xué)生文化情結(jié)。

主題閱讀是課程的延伸設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)視野引向更高遠(yuǎn)的地方，強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)基本功能的發(fā)揮，滲透閱讀、讀寫、交際、人文等內(nèi)容，訓(xùn)練其語感、文感等基礎(chǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)。文本都有特定的文化背景，主題閱讀也有明晰的文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師將主題閱讀與文化秩序相結(jié)合，符合學(xué)科教學(xué)基本追求，具有更為廣泛的應(yīng)用價(jià)值。