創(chuàng)客教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 賴(lài)時(shí)通

教育的目的，是為國(guó)家培養(yǎng)人才。在科技與信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，國(guó)家在呼喚創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育即是一個(gè)基于創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)分享與合作的創(chuàng)新教育活動(dòng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指明了方向。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融合創(chuàng)客教育理念，旨在更新小學(xué)信息技術(shù)教師教育教學(xué)理念的同時(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新意識(shí)、合作分享等多種能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。基于此，開(kāi)展創(chuàng)客教育背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐探究，希望為小學(xué)教師教學(xué)提供參考。

一、創(chuàng)客教育定義

創(chuàng)客教育即是一個(gè)基于創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)分享與合作的創(chuàng)新教育活動(dòng)。祝智庭等歸納總結(jié)出的創(chuàng)客教育的定義中指出，創(chuàng)客教育以信息技術(shù)的融合為基礎(chǔ)，傳承了體驗(yàn)教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法、創(chuàng)新教育、DIY理念等思想；創(chuàng)客教育具有無(wú)限的價(jià)值潛能，能對(duì)個(gè)體發(fā)展、課程改革、教育系統(tǒng)變革以及國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展產(chǎn)生重大影響。程稚蔚等在《創(chuàng)客教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究》課題報(bào)告中指出:創(chuàng)客教育作為創(chuàng)客文化與教育結(jié)合后的產(chǎn)物,基于功能室空間與設(shè)備而開(kāi)展的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng),以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能和實(shí)踐能力為核心的教育,是教育本質(zhì)的一種時(shí)代表達(dá)。

二、創(chuàng)客教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義

學(xué)生熱愛(ài)信息技術(shù)學(xué)科，喜歡上信息技術(shù)課，更多是因?yàn)橛?jì)算機(jī)具有娛樂(lè)功能，利用信息技術(shù)課堂上網(wǎng)沖浪或游戲，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)參與度并不高。由于信息技術(shù)教材內(nèi)容偏向理論學(xué)習(xí)，部分教師的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)興趣，很難保持持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)注入了新的活力，為教學(xué)改革創(chuàng)造了契機(jī)。在創(chuàng)客教育理念的熏陶下，信息技術(shù)教師的教育教學(xué)理念不斷被更新，用“新”理念激活“老”課堂。施教者的轉(zhuǎn)變，受教者是直接的受益者。創(chuàng)客教育下的小學(xué)信息技術(shù)課堂，助力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新意識(shí)、合作分享等多種能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

1.創(chuàng)客教育革新教師教育教學(xué)理念，打造魅力課堂。

（1）落實(shí)“生本教育”，讓課堂更富有生命力。

創(chuàng)客，顧名思義，指的是出于興趣和愛(ài)好，努力將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。在創(chuàng)客教育背景下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)“后退”與“讓位”。依照新課改倡導(dǎo)的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，教師退居“幕后”，扮好“導(dǎo)演”角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中充分演繹“學(xué)中做（玩）”“做（玩）中學(xué)”，讓每個(gè)學(xué)生浸潤(rùn)于趣味無(wú)窮的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，彰顯生命的個(gè)性，綻放生命的色彩。要讓每個(gè)學(xué)生成為小創(chuàng)客，不僅要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師更要盡可能地少占用課堂時(shí)間，給予學(xué)生足夠多學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的時(shí)間。例如，在教學(xué)三年級(jí)畫(huà)圖“線(xiàn)條工具繪藍(lán)圖”時(shí)，對(duì)于畫(huà)圖軟件中“直線(xiàn)工具”的教學(xué)，教師只演示直線(xiàn)的畫(huà)法，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察“工具區(qū)”，嘗試自己動(dòng)手去改變直線(xiàn)的顏色與粗細(xì)，再讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或技巧，還可以說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)線(xiàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決方法，最后教師再讓學(xué)生思考如何用直接畫(huà)出虛線(xiàn)效果，并動(dòng)手嘗試。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手嘗試去解決問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)分享自己的操作技巧，滿(mǎn)足了學(xué)生的成就感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）致力“學(xué)以致用”，讓課堂緊密聯(lián)系生活。

創(chuàng)客教育對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求，教材中的內(nèi)容及相關(guān)軟硬件的配置很大程度上難以迎合新時(shí)期的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生獲取信息的渠道更多元、更便捷，多數(shù)學(xué)生已能在課堂之外學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，看到更廣闊的世界。學(xué)了能用，學(xué)了想用，才能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，從生活角度出發(fā)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘更好、更能引起學(xué)生共鳴的生活素材，更合理地安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)養(yǎng)成時(shí)時(shí)關(guān)注軟硬件和相關(guān)技術(shù)知識(shí)的習(xí)慣，探究新媒體新技術(shù)在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科中的應(yīng)用，有助于搭建最實(shí)用的軟硬件環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)“3D One”軟件時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生描述自己家里書(shū)桌和書(shū)柜的樣式及功能，說(shuō)說(shuō)在用的過(guò)程中有哪些不足或需要改進(jìn)的地方，然后把想法通過(guò)“3D One”軟件進(jìn)行再設(shè)計(jì)，這種與生活實(shí)際需求相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，極大激發(fā)了學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣。再如，在教學(xué)“積木編程”時(shí)，結(jié)合當(dāng)下“新冠”疫情防控嚴(yán)峻，需要改進(jìn)學(xué)校門(mén)禁設(shè)備，讓它具有自帶識(shí)別是否戴口罩的功能，只有識(shí)別到戴口罩，才會(huì)開(kāi)門(mén)。能把學(xué)到的知識(shí)用到生活中，去解決生活中的問(wèn)題，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與激情，同時(shí)也讓信息社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

（3）巧用“留白藝術(shù)”，讓課堂更具靈動(dòng)之美。

創(chuàng)客教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)（情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)），教師需巧用“留白藝術(shù)”。海南大學(xué)法學(xué)院研究員在《人民日?qǐng)?bào)》中發(fā)表的《教育不妨適度留白》一文中說(shuō)到：“留白是一種藝術(shù)，更是一種智慧。留白之處，自有教育。轉(zhuǎn)變教育理念，讓孩子有更寬松的成長(zhǎng)空間，也許會(huì)有‘無(wú)聲勝有聲’的效果?！苯處煈?yīng)消除“生怕學(xué)生聽(tīng)不懂”的心理暗示，信任學(xué)生，注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生“補(bǔ)白”。如此，課堂才有新景象，學(xué)習(xí)成果才有可能呈現(xiàn)個(gè)性與多彩。例如，教師讓學(xué)生制作幻燈片介紹自己，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法與審美觀(guān)念，教師如果提供統(tǒng)一的模板樣式，反而阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這時(shí)候可以適當(dāng)“留白”，讓學(xué)生自由的發(fā)揮，設(shè)計(jì)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)更偏重于界面的排版，讓幻燈片更加精美；喜歡動(dòng)畫(huà)的學(xué)生會(huì)添加各種具有創(chuàng)意的動(dòng)畫(huà)效果，讓幻燈片充滿(mǎn)動(dòng)感；表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，還會(huì)加入更豐富的圖片、音樂(lè)及視頻等多媒體元素，讓幻燈片更有感觀(guān)刺激。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題更能主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去求助。這樣的“留白”能讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去完成作品，課堂學(xué)習(xí)即開(kāi)心，也更有動(dòng)力，充滿(mǎn)活力。又如，筆者在課堂教學(xué)中總會(huì)進(jìn)行適度的“問(wèn)題留白”，在今天的實(shí)踐操作中你是否遇到問(wèn)題？你是如何解決的？你的作品還有改進(jìn)的地方嗎？你對(duì)自己作品最滿(mǎn)意的地方在哪？這些看似多余的問(wèn)題，其實(shí)是幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的想一想、說(shuō)一說(shuō)，也讓教師更了解學(xué)生的知識(shí)掌握過(guò)程。

2.創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，造就全面發(fā)展的人。

（1）創(chuàng)客教育，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究。

創(chuàng)客，是一群有自主意識(shí)（知道自己想做什么，能做什么，并致力于用合適的方式將自己的想法呈現(xiàn)出來(lái)）的人。創(chuàng)客背景下的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成自主探究的意識(shí)和能力。正如你永遠(yuǎn)叫不醒裝睡的人，教師永遠(yuǎn)教不會(huì)不學(xué)的學(xué)生。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠也說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教師在備課階段，要多備學(xué)生，想方設(shè)法讓他們真正愛(ài)上信息技術(shù)課。古語(yǔ)有云“親其師，而信其道”。第一要緊的是，成為受學(xué)生歡迎和敬佩的老師，激勵(lì)學(xué)生從“想學(xué)”到“學(xué)好”。其次，教師通過(guò)設(shè)計(jì)自主探究任務(wù)，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究習(xí)慣，從而提升自主探究能力。例如，執(zhí)教《確定主題搭結(jié)構(gòu)》一課，探究“新建幻燈片的方法”，教師先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)教材35頁(yè)的內(nèi)容以及觀(guān)察軟件界面，嘗試新建幻燈片；再請(qǐng)學(xué)生展示方法。出乎意料的是，學(xué)生紛紛上臺(tái)展示了8種不同方法，遠(yuǎn)超我預(yù)設(shè)的教學(xué)方案。又如，在《插入圖片秀美景》一課中，學(xué)習(xí)“將圖片設(shè)置為幻燈片的背景”這一內(nèi)容時(shí)，筆者安排任務(wù)如下：①打開(kāi)桌面上的“練習(xí).pptx”演示文稿文件，并為第一張幻燈片添加一張背景圖片。②使用兩個(gè)資料：桌面上“圖片”文件夾（相關(guān)圖片素材）；參考教材39頁(yè)“動(dòng)手試一試”部分。③講解與操作示范。④思考：將圖片設(shè)置為幻燈片的背景有什么好處？（整理學(xué)生的回答：美化畫(huà)面、渲染氛圍；編輯過(guò)程中，不擔(dān)心圖片會(huì)移動(dòng)等）

（2）創(chuàng)客教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)，是創(chuàng)客教育的核心。在萬(wàn)物互聯(lián)的信息化時(shí)代，全世界都在呼吁創(chuàng)新型人才。信息技術(shù)教師應(yīng)以為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向，改進(jìn)教育教學(xué)的策略與方法。常態(tài)教學(xué)中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)“課前一句話(huà)”，持之以恒，不斷激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，執(zhí)教《指揮角色變位置》一課，筆者設(shè)計(jì)了“盡情釋放你的創(chuàng)意”；又如，執(zhí)教《綜合活動(dòng)2編寫(xiě)“青蛙吃飛蟲(chóng)”程序》一課，筆者設(shè)計(jì)了“千萬(wàn)不要小看你的創(chuàng)造力”；再如，執(zhí)教《增設(shè)動(dòng)畫(huà)添效果》一課，筆者設(shè)計(jì)了“學(xué)會(huì)表達(dá)，說(shuō)出你心中的想法和創(chuàng)意”等。要形成穩(wěn)定的創(chuàng)新意識(shí)，需要刻意練習(xí)。在操作練習(xí)環(huán)節(jié)，教師盡可能多地設(shè)計(jì)開(kāi)放式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生勇于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用作品來(lái)表達(dá)自己的想法。例如，在《趣味編程：克隆螞蟻》一課中，以掌握“克隆”和“碰到顏色”為知識(shí)目標(biāo)，筆者解開(kāi)教材內(nèi)容的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇并設(shè)計(jì)“螞蟻”和“路線(xiàn)”。學(xué)生的作品大放異彩，處處透露著生活的氣息，更流露出創(chuàng)作的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生從“嘗試性創(chuàng)新”逐步過(guò)渡為“習(xí)慣性創(chuàng)新”。

（3）創(chuàng)客教育，鼓勵(lì)學(xué)生合作分享。

創(chuàng)客教育以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主要方式，鼓勵(lì)造物和分享。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，已經(jīng)不是單打獨(dú)斗的時(shí)代，抱團(tuán)取暖才是關(guān)鍵?！笨梢?jiàn)，懂合作，會(huì)合作，是每一個(gè)學(xué)生必備的關(guān)鍵能力?；诖?，在日常的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生掌握合作方法，提升合作能力。例如，執(zhí)教《綜合活動(dòng) 創(chuàng)建海底世界》一課，學(xué)生機(jī)屏幕呈現(xiàn)“在合作中,碰撞智慧的火花！”這一文字內(nèi)容，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流“合作的意義與優(yōu)勢(shì)”，辨別“合作的誤區(qū)”。在主題任務(wù)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自由選擇合作伙伴（不超過(guò)2人），再根據(jù)任務(wù)要求，協(xié)作完成“海底世界場(chǎng)景”的創(chuàng)建。暗埋伏筆，筆者等待各小組發(fā)現(xiàn)并能提出問(wèn)題：背景圖中沒(méi)有所需的海底背景該如何做？繼而引導(dǎo)學(xué)生遇難解難，交流并嘗試解決（事先已為學(xué)生提供“海底圖片”資源）。創(chuàng)客教育鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享。分享，不僅是“給予他人”，更多的是“自我的提升”。分享的內(nèi)容不必過(guò)于局限，可以是成果展示；可以講故事（創(chuàng)作的過(guò)程）；可以是學(xué)習(xí)體驗(yàn)與感受等。分享的形式，可以是個(gè)人，亦可以是小組。通過(guò)分享，學(xué)生鍛煉了自我展示的勇氣，提升了邏輯思維與表達(dá)能力。

（4）創(chuàng)客教育，注重學(xué)生評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)在創(chuàng)客教育及小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中都是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)，可以是過(guò)程性評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)最終成品的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)既是別人對(duì)自己作品的認(rèn)可，也可以是別人對(duì)自己作品的建議，從而有利于改進(jìn)自己的作品，還可以是自己對(duì)自己作品的反思。有效的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的思考與表達(dá)，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“線(xiàn)條工具繪藍(lán)圖”一課時(shí)，教材中使用“曲線(xiàn)”工具繪制樹(shù)冠，一學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)指出，用“橢圓形”工具來(lái)繪制樹(shù)冠更簡(jiǎn)單，“曲線(xiàn)”工具可以繪制花朵之類(lèi)的形狀。又如，一學(xué)生在評(píng)價(jià)“家鄉(xiāng)美景”畫(huà)圖作品時(shí)說(shuō)：“樹(shù)上面怎么會(huì)有房子，還住著人。”作畫(huà)學(xué)生說(shuō)：“那是我夢(mèng)中的家鄉(xiāng)，我想象中的家鄉(xiāng)如果人能住樹(shù)上真是太好了”。學(xué)生在畫(huà)中，表達(dá)了自己的童真童趣，除非出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤，否則教師對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)不置可否，只需引導(dǎo)學(xué)生積極正面向上，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)評(píng)價(jià)重心放在作品的進(jìn)步上，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生重點(diǎn)要適當(dāng)偏向質(zhì)量和創(chuàng)新上。

結(jié)束語(yǔ)

師者，為誰(shuí)培養(yǎng)人？為國(guó)家。培養(yǎng)什么人？培養(yǎng)能適應(yīng)自身及社會(huì)終身發(fā)展的人。怎樣培養(yǎng)人？創(chuàng)客教育，為課程改革出謀劃策，為教師改進(jìn)教學(xué)指明了一個(gè)方向，為國(guó)家人才培養(yǎng)確立了目標(biāo)導(dǎo)向。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，敢于突破，學(xué)習(xí)創(chuàng)客教育，更新教育理念，并將新理念應(yīng)用于日常的課堂教學(xué)，期待成長(zhǎng)與蛻變。